聚焦繪本閱讀，推進初小銜接

摘 要：小學和初中是基礎教育的兩個重要階段，既相對獨立，又一脈相承。本文從初小銜接的大背景出發，結合學生的基本特點探索初中英語閱讀教學的新方案，即繪本閱讀。繪本作為一種特殊的內容載體，將其運用到初中英語閱讀教學中，有助于推進初小英語教學的有效銜接，降低英語閱讀學習難度，為學生學習英語搭建橋梁。

關鍵詞：繪本閱讀；初小銜接；初中英語；實踐策略

作者簡介：林中慧（1991-），女，福建廈門人，廈門市東山中學，一級教師，研究方向：初小銜接英語繪本閱讀。

一、引言

小學是初中的基礎，初中是小學的延續。在初小銜接的特殊時期，學生的學習空間發生了改變，學習內容也發生了變化，授課方式、教材難度以及教學手段均有所不同，如何做好科學銜接，成為相關教師重點關注的內容。初中英語繪本閱讀的實踐，要結合教材內容，精選英語繪本，梳理故事脈絡，提煉繪本主線，讓初中生愛上英語閱讀，并快速適應初中英語閱讀教學的節奏。

二、當前初小英語教學的差異

小學生升入初中后，通常會因為授課重難點不同、教材難度不同、教學手段不同而出現英語學習困難的問題。為解決這一問題，實現初小英語教學的有效銜接，為初中生提供良好的學習環境，教師需要對初小英語教學差異加以明確。

（一）授課重難點不同

小學階段的英語課程，授課重點在于基礎知識的學習，如簡單的單詞記憶、詞匯學習、基礎對話等，以此來培養小學生對英語學科的學習興趣，注重學習習慣的養成。而進入初中后，英語課程授課的重難點發生了變化，更多關注學生的綜合語用能力，是學習能力的深化階段。

（二）教材難度不同

初中英語教學的關注學生語用能力的培養和學習興趣的延續，使得初中生可以感知英語學科的獨特魅力。但從當前的情況看，受到應試教育的影響，初中英語教師在教學內容選擇和教學方法上，強調知識的傳遞始終為考試服務，以機械化的學習方式為主。小學階段和初中階段的英語教材難度不同，小學生升入初中后需要一定時間來適應教材難度。

（三）教學手段不同

由于教學內容和側重點不同，初中與小學的英語課程在教學手段上也存在一定的差異。對于小學六年級學生而言，教師采取的方法通常是以基礎性知識點教學為主；而在初中階段，為了強化初中生的英語語用能力，教師多采用實踐性、體驗性教學方法，英語知識的學習處于更高層次。

三、初小銜接視角下初中英語繪本閱讀實踐的意義

初小銜接視角下初中英語繪本閱讀的實踐，相較于傳統的閱讀形式具有鮮明特點，繪本的生動性和立體性帶給初中生全新的閱讀體驗，為初小銜接提供了堅實保障。將繪本運用到初中英語的閱讀教學實踐中具有積極意義，具體包括：

（一）推進初小英語教學銜接

初小銜接作為教育領域的熱門話題，強調對學生成長環境的持續優化，讓小學生在進入初中后可以快速適應各學科教學的變化，快速適應初中生活和學習。但從當前的實際情況看，由于兩個學段在教學重點、教學手段以及教材難度等方面存在差異，導致初小銜接質量受到影響。為解決這一問題，一些教師嘗試摸索英語繪本閱讀的實踐策略和方案。作為一種全新的英語閱讀教學形式，繪本的特性鮮明，對于初中生而言繪本閱讀具有極強的吸引力，與小學階段的英語閱讀內容并無明顯的“割裂感”，從而在一定程度上提高了英語閱讀學習的質量，也為初小銜接提供了堅實保障。

（二） 降低英語閱讀學習難度

初中階段的英語閱讀難度較大，導致初中生在閱讀學習中遇到不少困難。針對初中英語閱讀學習困難的問題，教師嘗試引入新的閱讀教學方法，繪本閱讀是一個很好的選擇。繪本閱讀相較于傳統的閱讀方式，以繪本的生動性讓英語閱讀可以有序展開，按照繪本中的閱讀要素來開展閱讀實踐，一定程度上降低了英語閱讀學習難度，有助于提升初中生對英語閱讀的學習興趣。

（三）為學生學習英語搭建橋梁

英語繪本素材多元多樣，教師可以根據初中階段英語教學的重點靈活選擇繪本。與傳統的英語教材不同，英語繪本色彩豐富、圖畫生動，將其融入初中英語教學實踐能夠取得事半功倍的效果，讓英語學習環境得以升華。借助對繪本的學習，學生可以不斷積累詞匯、句式，提升寫作水平和閱讀理解能力，真切感受英語的獨特韻味和魅力。同時，教師通過繪本可以接觸和了解西方文化，從一個全新的視角去看待發展中的世界，拓寬英語學習視野，讓繪本的內在價值得到充分釋放。

四、初小銜接視角下初中英語繪本閱讀實踐策略

初小銜接視角下的初中英語繪本閱讀開辟了初小銜接的新路徑，繪本的應用有助于取得顯著的教學效果。基于此，本文圍繞初中英語繪本閱讀實踐給出具體、可行的策略和方案。

（一）以教材為核心科學篩選英語繪本閱讀素材

初中英語閱讀教學實踐中，大部分教師主要應用教材，更關注對教材閱讀內容的解讀和分析，這種被局限于規定內容和框架下的閱讀教學極容易限制學生的想象力和個人潛力的發揮，使學生對英語閱讀學習缺乏興趣。為避免這種情況的發生，將繪本運用到初中英語的閱讀教學實踐中，除契合初小銜接的基本要求外，也能夠豐富初中英語閱讀教學資源，讓初中英語教材和繪本相互補充、相得益彰。

例如，在初中階段學生開始接觸英語中常用的八大時態。對于英語基礎相對較差的學生而言，時態學習中極容易出現混淆的情況，對現在時、過去時、將來時中的“do”的用法未充分掌握，從而增加了后續的學習難度。為了幫助學生解決這一問題，教師可精選繪本閱讀素材，為學生掌握八大時態提供新思路。教師可以選擇Love tree（愛心樹）這一繪本，輔助英語時態教學的展開。該繪本的文本使用了一般過去時，如“A long time ago，there was a huge apple tree.”。學生閱讀學習這一繪本能夠掌握一般過去時的用法，并為后續的英語學習奠定堅實的基礎。

由此可見，在初中英語閱讀教學實踐中運用繪本，教師需要結合教材中的教學重點和內容進行繪本的選擇，要讓繪本成為輔助教學展開的關鍵工具。小學生升入初中之后，由于小學與初中英語教材的差異，導致部分學習內容學生很難理解。繪本的引入不單單激活了學生的學習興趣，更實現了快樂學習，學生的英語學習自信心明顯提升，學生的英語學習效率和學習質量也得到強化。

（二）挖掘繪本資源核心內涵延續故事脈絡

在初中英語閱讀教學的主要任務是提升學生的閱讀理解能力，使學生在閱讀實踐中掌握更多的英語單詞和句型，為后續的英語學習打好基礎。初中英語學習難度的陡然增加，導致學生極容易在初中英語學習中出現混淆詞性、釋義錯誤的情況。為解決這一問題，教師可嘗試對繪本閱讀資源進行充分挖掘，引導學生運用所學續寫繪本故事。

以The fall of Freddie the leaf這一繪本為例。該繪本主要講述的是葉子經歷的一年四季，故事內涵深刻，憑借簡短的語句和生動的畫面，詮釋了人生的智慧。葉子萌芽、生長到凋謝的過程中，每一個階段都有一些說理性的語言，也正是這些語言，讓繪本故事蘊含的哲理更加深刻。圍繞該繪本，教師可以嘗試設置開放性的結尾，引導學生對繪本故事進行續寫，撰寫葉子的“新生”故事。相對開放性的結局，使得學生的創作空間更加廣闊，從不同視角出發感知葉子的“新生”。以這樣的方式，賦予繪本鮮活的生命力。

初中英語繪本閱讀要始終以繪本資源為核心，重點關注對于繪本內涵的延續和挖掘。學生對于新鮮事物更感興趣，開放性的繪本“留白”，讓繪本有了更深刻的內涵。當然，在進行繪本閱讀實踐過程中，要重點關注繪本中的人物和事件，學生要圍繞人物和事件等進行延寫，保留繪本故事的“原汁原味”。同時，由于學生掌握的詞匯量有限，在進行故事續寫時，教師可以將生詞等用多媒體設備呈現在學生的眼前，使得學生能夠將生詞串聯，完成續寫。從閱讀過程延伸到寫作過程，實現了初中英語教學的讀寫結合，充分調動起學生的學習主動性，充分發揮繪本閱讀教學的價值。

（三） 依托繪本畫面生動性提煉繪本主線

繪本之所以受到學生的歡迎，根本原因是初入初中的學生依舊保留著小學階段的學習習慣，即對于有畫面感的內容更感興趣，繪本便具備這一特性。配合英語表達的畫面，有助于學生對繪本內容的理解。教師可以依托繪本的畫面要素引導學生總結繪本的主要內容，完成對繪本主線的進一步提煉，以此來強化和增強學生的閱讀理解能力。

以Go left go right這一繪本為例，這是一個感人至深也能夠帶給人無限遐想的故事。教師可以將該繪本中的兩幅畫面展示出來，并引導學生對于繪本中的畫面內容進行分析，以此來提煉和猜想繪本故事主人公的基本情況。如第一張圖是一棟公寓樓前，一個男孩子手插兜，低著頭向左走。另一幅圖是相同的公寓樓前，一個女孩子背著包匆匆地向右走。針對繪本中的這兩幅圖，引導學生展開想象，描寫和表達故事情節。這樣可以鍛煉學生的閱讀理解、寫作、口語表達等能力，想象力和創新力也得到強化。

教師應依托繪本畫面的生動性，引導學生將繪本中的關鍵元素進行提煉。基于繪本畫面的閱讀素材拓展，能夠充分調動起學生的參與興趣和閱讀積極性，學生會對畫面進行聯想。學生可以以小組為單位進行討論和交流，形成一個相對完整的繪本框架，小組成員對其進行詮釋。整個過程中，學生的閱讀興趣高漲，對于英語知識的學習和探究更主動。圍繞繪本畫面的閱讀教學可以定期開展，以鍛煉學生的想象力和表達能力，生動地詮釋繪本畫面內容，讓初中英語繪本閱讀教學質量得以提升。

綜上所述，在初中英語繪本閱讀實踐中，教師要始終聚焦繪本閱讀的開放性，不斷補充繪本閱讀素材，開拓學生的學習視野。繪本契合剛升入初中學生的學習習慣，相較于生硬的閱讀素材更能發揮積極作用。為此，教師要不斷嘗試引入更多的繪本，讓繪本成為初中英語閱讀教學的全新要素，不斷提高初中英語繪本閱讀的質量。學生通過英語繪本的閱讀學習，快速適應初中階段的英語閱讀教學節奏，并掌握更多的英語知識，閱讀能力和閱讀習慣得以養成。

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