詞塊教學法在初中英語聽說教學中的運用分析

摘 要：初中英語教師應積極探索詞塊教學法在聽說教學中的運用，促進學生對初中英語課程知識進行深度探究學習，從而使學生的英語聽說素養得到針對性培養，促使學生掌握英語自主學習技巧和跨文化交際能力。本文首先對詞塊教學法在初中英語聽說教學中的應用價值進行了分析，然后結合具體教學案例探究了詞塊教學法在初中英語聽說教學中的應用措施，旨在打造有特色的英語聽說教學指導體系，促進學生對英語課程內容進行深度思考和探究學習，切實強化學生的英語聽說學習體驗。

關鍵詞：詞塊教學法；初中教育；英語教學；聽說教學

作者簡介：梁麗文（1983-），女，廣東茂名人，廣州市培英中學，二級教師，研究方向：中學英語教育。

全球化背景下，英語作為國際交流的主要語言，英語聽說能力的重要性日益凸顯。傳統的初中英語教學中，詞匯教學與語法教學往往割裂，導致學生難以在實際交流中靈活運用語言。在此背景下，初中英語教師可嘗試將詞塊教學法應用于聽說教學，強調詞匯的組塊記憶與語境應用，以改革傳統英語聽說教學模式，優化英語聽說教學指導效果，使學生對英語知識進行深度探究學習，從而強化學生的英語聽說學習體驗，保障學生英語綜合素養得到不斷提升。鑒于此，初中英語教師應該認真思考詞塊教學法在聽說教學中如何應用，改革傳統教學模式，促進學生對英語聽說內容進行深度探究。

一、詞塊教學法在初中英語聽說教學中的應用價值

詞塊教學法是基于詞塊理論的教學方法。詞塊又稱語塊，是由多個詞組成的固定或半固定的語言結構，具有特定的意義和用法。在教學過程中，教師應引導學生掌握大量詞塊，從而提高他們的語言理解和產出能力。詞塊教學法應用于初中英語聽說教學具有以下價值：

其一，有助于提高學生的聽力理解能力與反應速度。聽力理解是語言學習的基礎，而詞塊作為語言中的預制結構，具有固定的語法形式和語義內容。教師在初中英語聽說教學中合理應用詞塊教學法，能指導學生基于對詞塊的識別和應用參與聽說訓練，也能讓學生熟悉和掌握大量的常用詞塊，進而使學生在頭腦中形成快速識別和理解信息的“捷徑”。當遇到熟悉的詞塊時，學生能迅速激活相關語境知識，無需過多加工即可理解整個句子的意思，從而提高聽力理解的準確性和效率。詞塊教學法應用于英語聽說教學，還能讓學生在短時間內識別并理解完整的詞塊，減少處理信息的中間環節，加快信息處理速度，確保學生能在有限的時間內捕捉聽力材料中的關鍵信息，提高聽力成績，為學生英語語言表達提供良好的支持。

其二，有助于增強學生口語表達的流利性和準確性。口語表達是語言學習的重要輸出環節，而詞塊作為語言的預制構件，為學生提供了現成的表達模板。教師在聽說教學中應用詞塊教學法，能幫助學生積累大量實用的口語表達詞塊，使學生掌握問候、請求、建議、描述等日常交流語塊，進而使學生在進行口語表達時，可以直接從記憶中提取相應的詞塊進行組合，無需過多構思和組織語言，從而提高口語表達的流利性。同時，英語口語表達訓練中詞塊的合理化應用，能幫助學生克服母語負遷移的影響，減少語法錯誤和表達不當的現象，顯著增強學生的口語流利性，提升學生口語表達的準確性和地道性，有效提升學生的英語綜合素養。

其三，有助于增強學生的詞匯記憶與應用能力。詞匯是語言學習的基礎，而詞塊作為詞匯的集合體，具有更強的記憶效果和更廣泛的應用價值。教師在聽說指導環節合理應用詞塊教學，引導學生整體記憶詞匯，避免單個詞匯記憶容易遺忘的問題，讓學生了解詞匯之間的內在關聯，在有效學習英語詞匯基礎上在頭腦中形成詞匯網絡，使詞匯相關聯，提高記憶效果。

二、詞塊教學法在初中英語聽說教學中的應用措施

在初中英語聽說教學中應用詞塊教學法，能全面優化教學指導成效，引發學生對課程知識的深度思考和探究，切實增強學生的英語聽說學習體驗。詞塊教學法在初中英語聽說教學中的應用措施如下：

（一）講解詞塊基礎知識，強化詞塊識別積累

詞塊作為語言中的預制結構，不僅包含詞匯的組合，還融合了語法規則，是語言輸出的基本單位。在初中英語聽說教學中，要想充分發揮詞塊教學活動的作用，教師應系統講解詞塊的概念、分類及其在語言運用中的重要性，幫助學生從理論層面構建起對詞塊的初步認知。同時，教師應詳細講解詞塊的固定成分與可變成分，指導學生學會識別不同類型的詞塊，掌握習慣用語、搭配詞塊、句子框架詞塊等方面的技巧，為深度開展英語聽說學習做好準備。在英語聽說教學中，教師從強化學生的詞塊識別與積累能力視角，可以在課堂上列舉典型例句，引導學生分析并標注出其中的詞塊，在反復復習中使學生逐漸掌握識別詞塊的方法。教師應鼓勵學生進行自主學習，讓學生利用課外閱讀材料主動尋找并積累詞塊，形成個人詞塊庫，進而提升學生對語言結構的敏感度，為后續聽說能力的培養奠定堅實基礎。

例如，在滬教版初中英語八年級下冊Module 1“Social communication”Unit 1“Helping those in need”的聽說教學中，教師應當遵循《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，聚焦詞塊基礎知識的講解，優化教學策略，助力學生有效積累并識別聽說材料中的關鍵詞塊，為高效推進英語聽說訓練打下堅實基礎。具體而言，在“Helping those in need”這個單元聽說教學涵蓋的詞塊知識不僅豐富而且具有深刻的社會意義，主要包括表達幫助意愿和行為的動詞短語，如offer help、lend a hand、give support等，以及描述需要幫助情境的詞匯，比如in need、in difficulty、at risk等。同時，還涉及詢問是否需要幫助及其回應的句型，如“Can I help you？” “Do you need any assistance？”及其相應的肯定或否定回答。這些詞塊構成了本單元聽說教學的核心，以此為出發點進行詞塊教學，能夠幫助學生準確表達在幫助他人情境下的意愿與行動。在教學過程中，為了增強學生的詞塊識別和積累能力，教師應先構建貼近學生生活實際的教學情境，讓學生在模擬的社會交往環境中運用上述動詞短語和描述性詞匯進行聽說練習。然后教師可采用Pair work和Group work等互動形式，引導學生在角色扮演中應用目標詞塊。比如，可在模擬幫助老人過馬路、為同學解答難題等情境中，增加學生語言實踐的機會，從而提升學生的詞塊識別和運用能力。此外，教師可以精心設計包含目標詞塊的聽力材料，引入關于志愿者活動、社區互助的對話或短文，讓學生在聆聽過程中辨識并記錄關鍵信息，加深學生對詞塊的記憶和理解。教師注重夯實詞塊教學基礎并創新教學活動，能促進學生英語聽說技能發展，還能培養學生的社會責任感和助人為樂的精神，實現英語教育與人文關懷的雙重目標，對學生實施全面而高效的教學指導。

（二）選擇合適的聽說材料，開展多元化聽說詞塊訓練

合適的聽說材料是實施詞塊教學法的重要載體。教師在英語聽說教學中，應選擇合適的聽說材料，開展多元化詞塊訓練，使學生的聽說素養得到培養。教師應根據學生的英語水平和學習需求，精心挑選內容豐富、語言地道、詞塊密集的聽說材料，借助趣味材料激發學生的學習興趣，為他們提供豐富的語言輸入，促進其對詞塊的吸收與內化。在聽說訓練過程中，教師應注重多元化教學手段的運用。聽前，教師可以先介紹材料背景，引導學生預測可能出現的詞塊；聽時，要求學生邊聽邊記錄關鍵詞塊，并嘗試理解其語境意義；聽后，組織學生復述材料內容，鼓勵學生使用新學到的詞塊進行表達。此外，教師還可以運用角色扮演、小組討論等形式，讓學生在模擬的語境中運用詞塊進行聽說交流，從而加深對詞塊的理解與記憶，夯實英語聽說教學指導基礎，使學生的英語聽說素養得到有效培養。

例如，在滬教版初中英語八年級上冊Module 2“Science and technology”Unit 4“Inventions”的聽說教學中，教師可應用詞塊教學法的精髓，為學生量身打造多元化的聽說詞塊訓練，以穩固教學根基。教師應精心挑選與發明創造相關的聽說材料，選擇發明過程、原理闡述及相關術語和短語開展教學，以優化教學指導效果。在教學過程中，教師可播放關于某項發明的對話或介紹，引導學生捕捉invented by、works by、patent等關鍵詞塊，以鍛煉學生的聽力理解能力。然后，教師可引領學生模仿對話，運用所學詞塊口頭闡述自己對某項發明的理解或構想，從而提升學生的口語表達能力。為增強教學的趣味性，教師可設計詞塊替換練習，并為學生提供不同的發明物和原理，讓學生替換對話中的詞塊。比如，引導學生將“light bulb”替換為“telephone”，以此鍛煉學生的詞塊運用能力和思維靈活性。此外，教師還可組織學生分組進行角色扮演，模擬發明家介紹自己的發明，讓學生在實踐中靈活運用所學詞塊，進而提高聽說能力。

（三）圍繞單元主題，實施聽說詞塊運用性教學

初中英語教材通常以單元為單位組織教學內容，每個單元圍繞一個主題展開。教師應充分利用這一點，圍繞單元主題，實施聽說詞塊運用性教學。在單元教學開始前，教師可以發布預習任務，引導學生搜集與主題相關的詞塊；在教學過程中，結合課文講解和聽說練習，教師重點教授與主題緊密相關的詞塊；在單元復習階段，教師組織學生進行主題演講、辯論或寫作等活動，要求學生靈活運用所學詞塊進行表達。教師圍繞單元主題開展聽說教學活動，引導學生參與英語詞塊運用方面的聽說訓練，以幫助學生系統地掌握與主題相關的詞塊知識，促進他們在實際語境中靈活運用詞塊，使學生在英語學習中逐漸構建起以詞塊為核心的語言輸出模式，提高英語聽說能力。

例如，在滬教版初中英語九年級上冊Module 3“Leisure time”Unit 6“Healthy diet”的聽說教學中，基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，教師可以從詞塊運用的角度出發，設計貼近單元主題的聽說教學活動，以提升學生的英語聽說素養。本單元以“健康飲食”為主題，涉及均衡飲食的重要性、不同食物的營養價值以及個人飲食習慣。根據單元主題，教師為了提高學生的聽說能力，可以先播放關于健康飲食的短片或對話，引導學生捕捉balanced diet、nutritious food、healthy eating habits等關鍵詞塊。然后，教師可以讓學生選擇或描述自己的飲食習慣，并解釋其對身體的好處，運用所學詞塊表達個人見解。在小組討論環節，教師可以鼓勵學生分享各自對健康飲食的理解及實際飲食安排，使用本單元所學詞塊進行交流。此外，教師還可以創設餐廳點餐或家庭飲食規劃的場景，讓學生進行角色扮演，運用所學詞塊進行英語交流，從而在實踐中提高聽力能力、口語表達能力和詞塊運用能力。

三、結語

綜上所述，在初中英語聽說教學中，教師應有效應用詞塊教學法，積極探索詞塊教學活動的科學設計和規劃，以提高英語教學指導成效，引發學生對初中英語知識的思考和探究，使學生的英語綜合素養得到優化。在初中英語聽說教學中，教師應該認真審視詞塊教學活動的需求，引入多元化教學方法，讓學生開展針對性英語聽說訓練，切實提高學生的跨文化交際能力，增強學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]方玉強.詞塊教學法在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].考試與評價，2021（2）：135.

[2]陳妮西，鮑芳.詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用研究[J].海外英語，2022（21）：143-145.

[3]盧曉鳳.詞塊教學法在初中英語聽說教學中的運用探究：以Unit 6 Travelling around Asia為例[J].英語教師，2022（15）：98-101.

[4]李春蘭.詞塊教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].百科知識，2022（9）：78-80.