基于核心素養的中學英語語法教學研究與實踐

摘 要：核心素養作為當今教育教學的重要導向，促進了中學英語語法教學的變革。本文主要探討如何在核心素養框架下優化中學英語語法教學，促進學生全面發展，通過學生語言能力與語法意識培養相結合、強化學生的思維品質與語法分析能力、將文化意識融入語法教學、促進學生自主學習與語法探究，構建了基于核心素養的中學英語語法教學模式。同時，結合仁愛版初中英語教材中的案例，詳細闡述了如何實施這一教學模式，如通過自我介紹句型教學提升學生的語言能力，分析學校活動句型培養學生的思維品質，結合貨幣制度講解語法點以增強學生的文化意識，設計探究性學習任務促進學生自主學習。

關鍵詞：核心素養；中學英語語法教學；教學實踐

作者簡介：林芳，福建省晉江市松熹中學。

隨著教育理念的不斷進步，核心素養已成為各學科教學的重要導向。傳統的中學英語語法教學偏重于語法知識的灌輸與記憶，忽視了學生實際語言運用能力的培養及核心素養的提升。基于此，研究基于核心素養的中學英語語法教學顯得尤為重要。本文主要探討如何在核心素養框架下優化中學英語語法教學，通過創新教學方法與手段，促進學生語言能力與語法意識培養相結合，強化學生的思維品質與語法分析能力，將文化意識融入語法教學中，并促進學生自主學習與語法探究，從而全面提升學生的英語核心素養。

一、核心素養概述

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養”這一概念。核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識與學習能力等。語言能力是核心素養的基礎要素，強調在實際語境中運用語言進行有效溝通的能力；思維品質培養則側重于邏輯思維和批判性思維的培養，使學生能夠獨立思考、分析問題，文化意識則要求學生具備跨文化交流能力，理解并尊重不同文化背景；學習能力是核心素養發展的關鍵要素，強調學生主動探索、持續學習。

二、基于核心素養的中學英語語法教學模式

（一）培養學生語言能力與語法意識培養相結合

在核心素養框架下，中學英語語法教學面臨著新的要求與挑戰。語法教學不再僅僅局限于語法知識的識記與機械運用，而是更加注重學生語言能力與語法意識的培養相結合。教師在課堂上，需引導學生將語法規則融入實際語境中，通過聽說讀寫等多種方式，讓學生在實際交流中感受語法的魅力與重要性。這種教學方式通過增強學生對語言結構的敏感度，使他們能夠在日常溝通中準確、得體地運用語法，從而提升其語言運用能力。為實現這一目標，教師可設計多樣化的教學活動，如角色扮演、情景對話等，讓學生在實踐中掌握語法知識，真正做到學以致用。

（二）強化學生的思維品質與語法分析能力

在核心素養的指引下，中學英語語法教學需著重強化學生的思維品質，尤其是邏輯思維與批判性思維的培養。教學過程中，教師應巧妙利用語法知識鍛煉學生的分析能力。通過引導學生深入分析句子結構，對比不同語法現象的異同，教師能夠幫助學生逐步建立起嚴密的邏輯思維框架。同時，教師鼓勵學生主動歸納語法規則，從不同語法點中提煉出共通之處，這能有效提升他們的歸納能力。此外，通過對比漢英兩種語言的語法差異，教師可以引導學生思考語言背后的邏輯規律，培養他們的批判性思維，使他們不僅學會語法，更能理解語法背后的深層邏輯。

（三）將文化意識融入語法教學

在核心素養框架下，中學英語語法教學不僅僅局限于語言形式的教授，更需融入文化意識，以培養學生的跨文化交流能力。教學過程中，教師應將英語國家的文化背景和習慣用法作為語法教學的鮮活素材。通過講解語法知識在實際場景中的應用，教師能夠幫助學生深刻理解語法規則背后的文化內涵。比如，在講解時態、語態等語法現象時，教師可以引入英語國家的社會習俗、交流方式等，讓學生明白為何在某些情境下要使用特定的語法形式，以豐富語法教學的維度，使學生在學習語法的同時，增進對英語文化的了解，從而在未來的跨文化交流中，更加自信、準確地運用語法，實現真正的語言溝通與文化交融。

（四）促進學生自主學習與語法探究

在核心素養框架下，中學英語語法教學需著重培養學生的自主學習能力。為實現這一目標，教師可精心設計探究性學習任務，引導學生自主觀察語言現象，嘗試總結語法規則，學生能夠在實踐中深化對語法知識的理解。同時，教師可以提供有語法錯誤的句子，鼓勵學生運用所學知識進行辨識與糾正，這樣能夠有效鍛煉學生的自主學習能力。教師還可以設置開放性的語法探究項目，讓學生獨立或合作探索語法在特定語境中的應用，從而培養其獨立思考與團隊協作能力。

三、基于核心素養的中學英語語法教學的實踐

（一）實踐學生語言能力與語法意識培養相結合

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1“Let's be friends！”為例。教師巧妙地利用這一單元內容，不僅有效地培養了學生的語言能力，還顯著增強了他們的語法意識，從而全面提升學生的英語學科核心素養。教學中，教師首先通過介紹個人信息的句型結構，如“My name is...”“I am... years old.”等，為學生構建了一個實際且貼近生活的語境，使得學生能夠立即將所學句型與現實生活相聯系，激發他們的學習興趣和積極性。隨后，教師引導學生運用這些句型進行自我介紹。這一環節鍛煉了學生的口語表達能力，還讓他們在實踐中逐漸熟悉并掌握了這些句型的正確用法。更為重要的是，教師并未止步于單純的句型操練，而是讓學生分析這些句型中的語法成分。通過引導學生識別主語、謂語、表語等關鍵語法元素，教師幫助學生建立起對句子結構的清晰認知。將語言能力與語法意識培養相結合的教學方式，其優勢在于打破了傳統的單一語法教學模式，避免了學生死記硬背語法規則的現象。在這種教學方式下，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索語法規則的主體。他們在實際語境中運用句型進行表達，同時又在表達過程中不斷反思和修正自己的語法使用，從而實現了語言能力與語法意識的雙重提升。此外，這種教學方式還促進了學生核心素養的全面發展。通過自我介紹這一環節，學生不僅提升了口語表達能力，還增強了表達自信心和社交能力。而通過對句型結構的深入分析，學生又鍛煉了邏輯思維和批判性思維，學會了如何從不同角度審視和理解語言現象。結合語言能力與語法意識培養相結合的教學方式，還為學生未來的英語學習奠定了堅實的基礎。它使學生明白，語法并非枯燥的規則堆砌，而是語言背后的邏輯和規律，是提升語言表達精準度和深度的關鍵。隨著學習的深入，學生將更加自如地運用英語進行溝通交流，成為具有國際視野和跨文化交際能力的新時代人才。

（二）實踐強化學生的思維品質與語法分析能力

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3“Our colorful school life”的教學為例。教師巧妙地利用描述學校日常活動的句型，如“We start class at...”“We have... for lunch.”等，不僅教授了語法知識，更通過引導學生深入分析句子結構，有效地鍛煉了他們的邏輯思維和批判性思維。在教學過程中，教師并未直接告知學生何時應使用現在進行時，何時應使用一般現在時，而是設計了一系列問題，引導學生自主思考。教師可以提問“為什么我們在描述課程開始時使用‘We start class at...’，而不用‘We are starting class at...’？”等問題，以激發學生的好奇心和探索欲。他們仔細分析句子中的時間狀語、動詞形式以及整個句子的語境，試圖找出其中的規律。通過對比分析，學生逐漸發現，現在進行時通常用于描述正在進行的動作或即將發生的動作，而一般現在時則更多用于描述習慣性動作、客觀事實或時間表達。這種發現，不僅讓學生對語法規則有了更深刻的理解，還讓他們學會了如何根據語境判斷并選擇正確的時態。從具體到抽象、從感性到理性的學習過程，正是培養學生邏輯思維和批判性思維的關鍵。更為重要的是，這種教學方式避免了傳統語法教學的機械性和枯燥性，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索知識的主體。他們在分析、對比、歸納的過程中，不斷挑戰自己的思維極限，逐漸提升了獨立思考和解決問題的能力，這對于他們未來的學習和生活都將產生深遠的影響。將思維品質的培養與語法分析相結合，符合核心素養培養要求。學生不僅加深了對語法知識的理解，還鍛煉了思維品質，提升了核心素養。

（三）實踐將文化意識融入語法教學

例如，在教授仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2“Meet my family！”時，教師巧妙地借助英語國家的家庭文化和社交習俗，為學生構筑了一條連接語法知識與文化情境的紐帶，使學生在掌握語法的同時，深刻體會并尊重不同家庭文化的獨特性。在課堂上，教師并未直接進行語法規則的講授，而是首先引領學生探索英語國家的家庭構成、成員稱呼以及日常交流習慣。隨后，順其自然地引入與家庭成員及社交相關的語法點，如“This is my...”用于介紹家庭成員，“He/She is a...”用于描述家庭成員的職業或特征。教師在闡釋這些語法點時，并未局限于語言形式，而是深入剖析其蘊含的文化價值。在教授介紹家庭成員的句型時，教師表示在英語國家，介紹家庭成員不僅僅是一種信息傳遞，更是一種情感交流和家庭榮譽的展現。通過對比不同文化背景下介紹家庭成員的方式和側重點，學生能夠更加深刻地領悟這些句型背后所承載的家庭觀念和文化情感。這種融合了文化的教學方式極大地提升了學生的學習興趣。他們不再視語法為單調乏味的規則集合，而是能夠從中領略到不同家庭文化的溫馨與智慧。在學習進程中，學生不僅習得了語法知識，還學會了如何在跨文化交流中得體地運用這些語法知識，有效避免了因文化差異而導致的誤會和沖突，此外，將文化意識融入語法教學，還拓寬了學生的全球視野，促進了對學生跨文化交際能力的培養。

（四） 實踐學生自主學習與語法探究

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6 Topicl“There is a study next to my bedroom”的教學為例。教師巧妙地設計了探究性學習任務，通過引導學生自主發現、分析并解決語法問題，從而有效提升他們的自主學習能力。教師并未直接講授描述家庭設施的句型結構，而是先為學生呈現了一幅幅生動的家庭場景圖片，激發他們的學習興趣和好奇心。隨后，教師鼓勵學生自主觀察圖片，并嘗試用英語描述所見到的家庭設施。在這一過程中，學生自然而然地發現了“There is a... in my study.”和“There are ... in my home.”等句型結構，并初步感知了它們的用法。緊接著，教師引導學生深入分析這些句型中的語法成分，通過提問、討論和小組合作等方式，學生逐漸明確了主語、謂語、賓語等語法要素在句型中的位置和作用。為了進一步提升學生的自主學習能力，教師還精心準備了一些含有語法錯誤的句子，讓學生找出并糾正錯誤。這些句子緊密圍繞家庭設施的主題，既貼近學生的實際生活，又具有一定的挑戰性。學生在糾正錯誤的過程中，不僅鞏固了所學的語法知識，還學會了如何獨立分析和解決語法問題。值得一提的是，教師在整個教學過程中始終扮演著學生學習引導者和支持者的角色，他們鼓勵學生大膽嘗試、勇于探索，為學生提供必要的指導和幫助，同時，教師還注重培養學生的合作意識和團隊精神，鼓勵學生在小組內相互討論、共同進步。通過這種自主學習和探究活動，學生的自主學習能力得到顯著提升。他們不再依賴教師的直接講授，而是能夠主動發現問題、分析問題并解決問題。

四、結語

基于核心素養的中學英語語法教學能夠有效提升學生的語言能力、思維品質、文化意識及學習能力。學生不僅掌握了語法知識，更在實際語境中靈活運用語法知識，增強了語法意識，提升了英語學科核心素養。同時，語法教學與文化意識的融合，拓寬了學生的國際視野，提高了其跨文化交流能力。為進一步優化語法教學，建議教師不斷更新教學理念，創新教學方法，如采用情境教學法、任務驅動法等，以激發學生的學習興趣。教師應提升自身專業素養，深入挖掘語法背后的文化內涵，為學生提供更豐富的語言學習資源。學校應為教師提供專業培訓機會，促進教師間的交流與合作，共同推動基于核心素養的中學英語語法教學持續發展。

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