核心素養視角下跨學科初中英語閱讀教學策略

摘 要：隨著英語新課程標準的實施，初中英語教師愈發重視培養學生核心素養。在教學過程中，教師應注重將英語學科知識同其他學科內容的整合，通過這種方式達到協同育人目標。英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師在教學中應堅持以課標精神為導向，將英語學科教學同其他學科交叉融合，在教學過程中逐步提升學生的英語閱讀素養和綜合學習能力。基于此，本文將主要探討核心素養視角下跨學科初中英語閱讀教學策略，為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：核心素養；跨學科融合；初中英語閱讀

作者簡介：張瓊梅，福建省惠安第二中學。

新課改的推進促使教師將培養學生的核心素養列為基礎教育的重要教學目標。初中階段，英語教師借助高質量的閱讀教學鍛煉學生的語言表達能力，助力學生形成良好的思維品質與文化意識，切實提升學生的核心素養。針對英語學科實施的跨學科教學，不僅能整合不同學科的知識、拓寬學生視野，還為初中英語閱讀教學提供了新思路。因此，基于核心素養視角開展初中英語閱讀教學成了當前英語教育領域備受關注的話題。

一、核心素養視角下跨學科初中英語閱讀教學意義

（一）提高學生英語閱讀素養

初中階段，學生正處于青春期，其生活和學習方式會顯著發生變化。教師應組織多元化教學活動，培養學生良好的學習習慣，引導其樹立正確價值觀。當前，英語閱讀教學日益重視跨學科教學，即通過融合不同學科資源提升教學質量。一方面，跨學科教學可有效拓寬學生的知識視野，增加知識儲備；另一方面，學生在學習中嘗試將不同學科知識與英語閱讀相結合，不斷探索高效的學習方法，這有助于提高其英語閱讀素養，契合核心素養要求，讓學生在語言運用、思維拓展等多方面得以發展。

（二）培養學生獨立思考的能力

新課標愈發重視培養學生的核心素養，教師需轉變傳統教學理念，創新教育教學方式。獨立思考能力在學生諸多素養中至關重要，開展跨學科英語閱讀教學，教師可幫助學生梳理不同學科間的邏輯關系，助力學生搭建清晰、完整的知識體系。教師要轉變角色定位，為學生預留充足的學習時間與空間，鼓勵學生利用課余時間進行廣泛閱讀。同時學生也可結合自身需求規劃個人閱讀方案，不必完全依賴教師的規劃。如此一來，學生在參與跨學科英語學習的過程中，能夠鍛煉其獨立思考的能力，學會自主分析與探究。

（三）豐富學生的英語詞匯量

對于學生而言，掌握豐富的詞匯量對學生學好英語意義重大。然而不少學生在初中階段面臨英語單詞記憶的難題，往往因難度較大產生畏難情緒，不愿主動背單詞。因此，僅靠機械記憶引導學生背單詞顯然是不夠的。在英語閱讀教學中，積累詞匯量極為關鍵，這既能提高閱讀能力，又能增強學生英語閱讀興趣。跨學科英語閱讀教學以教材為基礎，教師會為學生推薦更多拓展材料，引入其他學科閱讀資源，使閱讀內容關聯性更強。同一單元閱讀材料中的單詞關聯度大，學生在學習中通過反復強化記憶，使得詞匯量得以豐富，為學生核心素養發展筑牢基礎，進而提升綜合語言運用能力。

二、核心素養視角下跨學科初中英語閱讀教學策略

（一）融合語文知識，提升學生語言素養

英語與語文同屬于語言學科范疇，有很多共通之處。融入語文知識后，學生會試著用更熟悉的學習路徑學習英語，逐步解讀英語文本結構、修辭和深層次含義。這種做法有助于幫助學生夯實英語基礎，提升母語素養。學生在對比中發現中英文的表達差異，體會到語文和英語語言的各自魅力，從而激發對英語學科產生更濃厚的學習興趣。同時，在提升語文素養的同時，也能培養學生的英語核心素養。

以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 6 Topic 3 “I will remember our friendship forever.”的教學為例。閱讀材料的體裁是記敘文，在記敘方法和閱讀方式上與語文學科有相通之處。在閱讀語文記敘文時，應先找出文章的時間線索，并圍繞人物將事件的發生、發展、高潮和結尾的情節進行梳理，掌握這些要素有利于更好地了解文意，進而培養學生的閱讀思維，促進其核心素養的提升。

在具體的教學過程中，教師可以先帶領學生復習語文記敘文的閱讀技巧，引導學生找出關鍵的時間詞、地點詞，迅速厘清出故事的脈絡，并且著重分析關鍵人物，把握人物的性格特點等。這樣的閱讀方式能夠激活學生已有的思維經驗。之后，教師再把語文記敘文的閱讀技巧遷移運用到英語閱讀當中，適度融入語文知識，指導學生合理運用記敘文閱讀技巧以完成英語閱讀任務，使得英語閱讀開展變得更加順暢。

如在閱讀時，學生會發現文章所設定的時間是在畢業典禮期間，主人公是某名學生，而整個文章內容就是圍繞這名學生在校學習期間的收獲以及對未來的期望展開的。運用語文記敘文的閱讀技巧去完成閱讀，能夠幫助學生更好地梳理文章的重要情節，在鍛煉學生邏輯思維能力的同時，也能讓學生更深刻地體會文字當中蘊含的思想和情感，進一步提升學生對文本的理解能力。而且，此方法在鍛煉學生思維能力的同時，還有利于培養學生的核心素養。與此同時，跨學科融合使英語和語文學科有機結合，增強了學生跨學科學習的能力，讓學生學會運用語文知識去剖析英語文本，既降低了英語閱讀的難度，又能夠提高學生的語言表達能力。

（二）融合數學知識，升華思維品質

核心素養背景下，數學學科與英語學科的融合為英語閱讀課堂注入新的活力。數學與英語的綜合運用能有效升華學生的思維品質，促進學生成長為綜合素養良好的個體。

例如，在教授仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 “How can I get to the library？”時，教師在英語課堂上滲透數學知識，開展一次高質量的跨學科教學活動。

教師將校園的簡易地圖畫在黑板上，并準確標記好教學樓、圖書館、操場等場所，同時提供不同道路的長度和路口轉向等信息。之后，學生需閱讀相關文本，找出關于圖書館路線的對話內容，在理解對話內容的同時，利用黑板上的地圖梳理出文本中的出發地與行進路線。

比如，文本中提到從某場所出發，先行進一段距離，隨后轉彎，再走一段距離后到達圖書館的情景。教師設置問題：“如果我們的步行速度是每分鐘 40 米，沿著這條路線出發，大概幾分鐘可以到達圖書館？”這一題目將路程、速度和時間的關系都包含在內，學生需要用公式來計算答案。解題過程中，學生不僅能更深刻理解文本的路線描述，還能用數學思維解決問題，從而鍛煉其閱讀能力和邏輯思維。

接著，教師進行課堂拓展活動，在黑板上畫出多條前往圖書館的路線圖。學生可對比找出路線最短的一條路。在行走速度相同的情況下，路線最短，到達目的地用時就越少。學生要仔細閱讀文本，明確書中關于路線的各種細節描述，對比分析不同路線的差異，用數學公式計算用時，使用英語將自己的解題思路表達出來。這一過程能提升學生的語言表達能力，同時鍛煉學生的邏輯思維。

將學生分劃為若干小組，每個小組都要自主設計一條從食堂到圖書館的路線，并使用英語將設計好的行走路線詳細表達出來，包括路程及所需時間等信息。每組選一個代表上臺進行發言，其他小組成員可根據代表所描述的行走路線提出問題。

此類教學活動能激發學生的英語學習熱情，解題過程中，學生加深了對數學思維的理解，其英語閱讀能力和表達能力也得到了提升，思維品質得以升華，促使學生從數學角度思考英語文本，提升了學生的綜合學習素養。

（三）融合地理知識，豐富學習體驗

英語閱讀材料中包含大量地域風貌、環境和景觀有關的地理知識。將地理知識滲透到英語閱讀教學中，不僅有助于學生更好地理解材料中的地理知識，在拓寬學生視野的同時，也令英語知識不再抽象，與學生的日常生活聯系更加緊密，提高了學習的趣味性。在此過程中，學生的知識理解能力得以增強，英語素養得到提升，更重要的是，促進了學生的全面發展，有效培養了他們的核心素養。

例如，在教授仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 Topic 2 “All these problems are very serious.”時，閱讀材料中涉及大量與環境問題有關的知識，因此教師可將地理知識融入教學。

在課堂上，教師用多媒體向學生展示一幅世界地圖，將不同區域區分開來，引導學生觀察不同區域的位置和分布特點，然后將環境問題引入課堂討論，如空氣污染和全球變暖等問題。

講解全球變暖這部分內容時，教師可介紹相關地理知識，使學生了解氣候系統與溫室效應，并向學生說明熱帶雨林調節氣候的作用。這將加深學生對全球變暖的認知，并使他們深刻意識到雨林分布會對全球氣候產生深遠的影響。

講解空氣污染相關內容時，教師可以向學生展示不同類型的城市地理分布特點，并展示一組空氣質量數據以及衛星云圖，進而將數據和云圖進行對比分析。通過解釋，學生將了解到工業城市普遍空氣質量差，這是工廠集中造成的，而依賴于自然地理環境的旅游城市，空氣普遍比較好。

接著，學生需根據給出的地理條件，評估所提出的空氣污染治理措施是否切實可行，并組織學生分組討論。學生需在討論中制訂環保方案，然后用英語匯報環保方案。

這種教學方式能加深學生對全球性環境問題的認知，在思考中理解地理與生活、環保之間的關系，開闊學生視野的同時，也能使學生更具環保意識。在匯報作業時，學生的英語表達能力得到鍛煉，也有利于提升學生的跨學科素養。

（四）融合歷史知識，增強文化意識

英語閱讀材料中常會包含一些與歷史有關的內容，包括重要的歷史事件、特定的歷史背景介紹和文化知識，這些內容的加入是為了幫助學生更好地理解文本的背景。教師可將歷史知識滲透到英語閱讀教學中，引導學生站在歷史角度解讀英語材料。這種跨學科教學方式能培養學生的文化意識，使學生逐步提升自身的英語核心素養。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 Topic 1 “When was it invented？”的教學為例。教師可將歷史知識滲透于英語課堂中，這對于提升學生的文化素養很有幫助。

教學伊始，教師用多媒體向學生展示一些重要歷史圖片或視頻，比如介紹中國的造紙術等，這是中華文化的重要組成部分。接著，教師帶領學生回顧不同歷史階段的發明，如工業革命期間發明的蒸汽機推動了工業發展，標志著機器大生產時代的到來，學生逐步意識到不同的歷史背景下，會有相應的發明創造應運而生。之后，教師引入一些英語閱讀材料，文本中介紹了很多發明，還有發明對應的時間等信息。教師提出問題，如“How did the social needs of that time influence the invention of ？”，學生會從歷史背景出發，去理解這些發明誕生的原因是什么，以及在當時的時代背景下所起到的作用是什么，進而達到深刻理解文本內容的目的。

結束閱讀后，小組之間討論“Which inventions had the greatest impact on different historical periods and why？”，成員之間用英語交流，整合所有相關歷史知識并分析閱讀細節，將不同發明在不同時期的影響梳理出來，并派小組代表匯報。

上述教學方式能加深學生對文本的認知，同時使學生學會站在歷史角度感受英語的豐富內涵，學生將體會到不同文化背景下發明的重要性，提升其文化素養的同時也能使學生形成英語核心素養。

（五）融合信息技術，強化學生理解

將信息技術融入英語課堂契合核心素養理念。教師應充分利用多媒體，將抽象知識具象化和直觀化，進而降低知識理解難度。也可用信息技術設計游戲，多組織學生參與問答競賽，以調動學生的閱讀積極性，使學生對英語保持較高的學習熱情。

例如，在教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Topic 1 “We're preparing for a food festival.”時，教師將信息技術與英語閱讀教學有機融合，給學生帶來良好的課堂體驗。

課上，教師用多媒體播放一段關于美食節的紀錄片，紀錄片展示了很多特色美食以及人們享受美食時的快樂場景，這些畫面瞬間將學生帶入情境，激發了他們主動學習本節課的興趣。

之后，由于文本介紹了不同國家美食的制作過程，這部分內容相對抽象，教師可采用動畫展示制作過程。例如，通過動畫或視頻演示壽司的制作過程，從準備生魚片、米飯等食材開始，到將各種食材均勻鋪在紫菜上，后將其卷起并切斷，每個步驟都在視頻中展示出來，使學生能更直觀地理解美食制作過程，在分析文本內容時也能更有思路。

在分析文本內容時，學生可邊讀邊回憶視頻畫面，深化對食物制作環節的理解。接著，教師設計一些在線互動游戲，如“美食猜猜猜”小游戲，通過多媒體展示美食圖片，要求學生用英語單詞說出食物名稱和對應國家。游戲使學生熱情高漲，在豐富學生詞匯量的同時，也能提升其英語核心素養。然后，教師布置小組合作任務，鼓勵學生用繪圖軟件畫出美食街的現場布置圖，并用英語描述自己的繪制思路。完成作業后，各小組需進行線上展示。

上述活動能充分將信息技術的教學優勢發揮出來，加深學生對閱讀文本的理解，也能切實提高學生的英語表達能力，使學生掌握更多美食文化知識。

三、結語

總而言之，核心素養背景下，跨學科初中英語閱讀教學具有較高的育人價值，對初中生影響深遠。教師將多學科知識融入教學中，既能拓寬學生視野，又能增強其文化意識和理解能力，不僅符合新課標的要求，也能推動學生實現全面發展，進一步提高英語閱讀教學質量。

參考文獻：

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