自主學(xué)習(xí)能力視域下高中英語課堂的改革策略

摘 要：新的教學(xué)改革下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中英語課堂的教學(xué)重點(diǎn)。英語課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間，強(qiáng)化學(xué)生的自主聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)中積累成功的學(xué)習(xí)方法，從根本上解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文分析了高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，闡述了自主學(xué)習(xí)能力視域下高中英語課堂的改革原則和策略，旨在有效促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中英語；課堂改革

作者簡介：謝敏，浙江省安吉縣教育科學(xué)研究中心。

高中英語課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅能深化英語課堂的教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，助力學(xué)生的終身成長。高中英語教師要秉承育人教學(xué)理念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計英語教學(xué)活動，充分發(fā)揮英語學(xué)科的魅力，驅(qū)動學(xué)生積極參與到英語語言表達(dá)及中西方文化內(nèi)涵的探究中，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，探究綜合運(yùn)用英語知識技能解決實(shí)際問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

在新高考改革背景下，高中英語側(cè)重考查學(xué)生對英語這門語言的深度理解及創(chuàng)意應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化意識。新課標(biāo)明確了培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)地位，倡導(dǎo)教師應(yīng)豐富英語課堂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。新教材從貼近學(xué)生生活的視角出發(fā)，選取了生活化的英語主題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)用能力。“三新”改革的落實(shí)構(gòu)建了育人化的英語教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對英語的個性化認(rèn)知，加深學(xué)生對英語語言的理解、運(yùn)用及創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生“以不變應(yīng)萬變”的能力，助推“三新”政策的有效實(shí)施。

二、自主學(xué)習(xí)能力視域下高中英語課堂的改革原則

（一）生本性原則

自主學(xué)習(xí)能力視域下，高中英語教師要改變以學(xué)科知識傳授為主的教學(xué)模式，遵循生本化的教學(xué)原則，構(gòu)建以學(xué)生為本的人性化課堂。英語教學(xué)中，教師要將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展放在教學(xué)首位，側(cè)重學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生從人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境入手，深入探究英語課程內(nèi)容的六大要素，組織以學(xué)生自主探究為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。人本化的英語教學(xué)模式下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建個性化的英語認(rèn)知體系，自主探究英語表達(dá)與交流方式，深刻體會英語的文化內(nèi)涵與實(shí)用價值，強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)科的重視程度，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

（二）開放性原則

自主學(xué)習(xí)能力視域下，高中英語教師應(yīng)遵循開放性原則，打造開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主探究英語語言的平臺，讓他們自主強(qiáng)化英語語言運(yùn)用，自主創(chuàng)新英語表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的英語潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。英語課堂上，教師要打破英語教材的局限性，創(chuàng)造開放的英語課堂氛圍，提出開放性的問題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)需求搜集豐富的學(xué)習(xí)資源。這樣可以拓展學(xué)生思考問題的維度，引導(dǎo)學(xué)生以靈活的思維方式理解英語主題語境，分析語篇內(nèi)容，探索語言知識，感知文化內(nèi)容，提升語言技能，積累英語學(xué)習(xí)策略，助力學(xué)生以個性化的自主學(xué)習(xí)方式解決英語學(xué)習(xí)中的問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）多樣化原則

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，高中英語教師要本著“教有法而教無定法”的教學(xué)理念，遵循多樣化原則，組織多樣化的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語課堂上，教師要抓住英語課程內(nèi)容的特點(diǎn)，契合學(xué)生的一般性認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，組織學(xué)生對英語知識技能進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的英語理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用探究。多樣化的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能綜合調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究英語的表達(dá)運(yùn)用，掌握學(xué)習(xí)英語的有效方法，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、自主學(xué)習(xí)能力視域下高中英語課堂改革具體策略

（一）實(shí)施智能化預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行聽、說、讀、寫練習(xí)。信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，催生了微課資源，為高中英語教師助力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有力保障。高中英語教師應(yīng)分析具體學(xué)情，抓住當(dāng)堂課程內(nèi)容的重點(diǎn)，將關(guān)鍵的語篇內(nèi)容、語言知識、文化知識及語言技能等提前錄制成微課資源并共享至公共平臺上，開展智能化預(yù)習(xí)指導(dǎo)。依托微課資源，教師能引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中的問題，助力學(xué)生構(gòu)建個性化的英語認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around” Listening and Speaking板塊的教學(xué)為例。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)掌握旅行安排、旅行前準(zhǔn)備、景點(diǎn)介紹、未來旅行計劃等方面的內(nèi)容。通過分析學(xué)情可知，高一學(xué)生大部分沒有制訂旅行計劃的經(jīng)驗(yàn)，聽力能力相對弱于說英語的能力。因此，教師要在微課資源設(shè)計中加強(qiáng)對聽力的強(qiáng)化訓(xùn)練。微課資源制訂時，教師要以圖文聲像結(jié)合的方式展現(xiàn)兩段音頻，在聽力的難點(diǎn)和重點(diǎn)環(huán)節(jié)以圖片或關(guān)鍵詞的形式給予學(xué)生相應(yīng)的提示，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課資源錄制時，教師要抓住聽力重點(diǎn)設(shè)計一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生對聽力重點(diǎn)展開自主性深度思考，問題如“What are the two places Meilin is going to for holiday？”“Where is Paul's family going over the holiday？”“Why are they going there？”等。最后，教師可在微課中展示聽力文本，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掃除聽力中的單詞障礙，深化文本解讀。借助微課資源，教師能以智能化的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

濃厚的興趣與積極地參與態(tài)度是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。高中英語課堂上，教師要重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，以生動多樣的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生打造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與英語語言探究的積極性，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。英語課堂上，教師要挖掘課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，從貼近學(xué)生生活的角度出發(fā)，營造生活化的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主投入到英語表達(dá)與交流中，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness” Reading and Thinking板塊的教學(xué)為例。本單元主題為“選擇你最喜歡的運(yùn)動員”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體展示中外體壇界有名的運(yùn)動員，組織學(xué)生逐一說出運(yùn)動員的名稱及其所從事的體育項(xiàng)目，初步組織學(xué)生以英語進(jìn)行簡單的表達(dá)交流。之后，教師可從學(xué)生的喜好出發(fā)，提出問題“Who is your favorite athlete？ Tell me the reasons why you like him.”，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，指導(dǎo)學(xué)生從自身情況出發(fā)，積極表達(dá)自己的喜好，分享自己對運(yùn)動員的看法及對運(yùn)動精神的體會，引導(dǎo)學(xué)生自主探索恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)方式，自主嘗試運(yùn)用英語進(jìn)行運(yùn)動員話題交流的方法，提升學(xué)生的表達(dá)交流效果。這種生活化的課堂情境能拉近學(xué)生與英語課堂的距離，為學(xué)生營造沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對英語主題的探究興趣，驅(qū)動學(xué)生自主投入到英語主題的交流中，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）布置開放型學(xué)習(xí)任務(wù)

開放型的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生提供了廣闊的自主思考、自主探究空間，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。高中英語課堂上，教師要側(cè)重布置開放型的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的狀況，激發(fā)學(xué)生的主動思考意識。教師要在整個單元教學(xué)中貫穿開放型學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活剖析英語閱讀文本，自主構(gòu)建語言知識，體會文本中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，自主鍛煉語言技能，深度掌握英語學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生在一系列的自主探究學(xué)習(xí)中抓住英語學(xué)習(xí)的核心，掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，堅定自主學(xué)習(xí)的信心，并推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力由量變到質(zhì)變的飛躍。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Natural disasters” Reading and Thinking板塊的教學(xué)為例。本單元以唐山大地震為主題，重點(diǎn)介紹了震前、震中和震后所發(fā)生的事情。唐山大地震是中國歷史上震驚中外的重大自然災(zāi)害之一，高中生對此事件有著不同程度的了解。教師應(yīng)將開放型的學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個閱讀教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀開始之前，教師可布置開放型的交流任務(wù)“Have you heard of the Tangshan earthquake？ What is your impression of it？”。教師以該任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生自主組織語言闡述自己對唐山大地震的印象，與接下來的閱讀文本形成對比。閱讀過程中，教師可布置開放型的閱讀任務(wù)如“Please briefly describe what this passage is about in your own words？ What is your biggest feeling after reading it？”，指導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀的方式抓住閱讀文本的重點(diǎn)，剖析文本的內(nèi)涵與思想精髓，引導(dǎo)學(xué)生沿著縱深方向開展自主學(xué)習(xí)。閱讀結(jié)束后，教師布置開放型的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行交流探究“Based on the text， please talk about how we should respond to common natural disasters in our daily lives？”，這一任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展交流學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式探索利用課文所學(xué)知識解決實(shí)際問題的方法，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（四）開展實(shí)踐型英語活動

實(shí)踐活動是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式。高中英語課堂上，教師要圍繞英語主題組織多樣化的實(shí)踐活動，為學(xué)生提供自主探究英語表達(dá)的空間，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐型的英語活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主挖掘課程中所需解決的問題，通過自主整合現(xiàn)有的認(rèn)知體系，構(gòu)建語言知識、文化知識、語言技能之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語在日常生活中的交流運(yùn)用，主動探究綜合運(yùn)用英語知識儲備解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，以提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 1 “Cultural heritage”為例。本單元以文化遺產(chǎn)保護(hù)為主題，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生了解世界文化遺產(chǎn)，探究遺產(chǎn)所面臨的危機(jī)及保護(hù)措施。單元總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可組織一場以“保護(hù)文化遺產(chǎn)”為主題的實(shí)踐型英語活動。實(shí)踐過程中，教師安排各小組選擇一種文化遺產(chǎn)作為研究主題，以文化遺產(chǎn)保護(hù)工作者的身份用英語詳細(xì)介紹文化遺產(chǎn)的來源、特點(diǎn)、價值、所面臨的危機(jī)及保護(hù)措施，并開展專題研討。小組合作中，教師首先安排學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式完成相應(yīng)各自的任務(wù)，如搜集文化遺產(chǎn)資料、編寫英文演說稿、制作英語版本的PPT、熟練演繹英文演說稿等。然后，教師推進(jìn)小組合作互動，使學(xué)生以小組合作的方式共同解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)一步完善實(shí)踐活動成果。這種實(shí)踐型的英語活動為學(xué)生提供了發(fā)揮個人主觀能動性的平臺，有助于逐步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

（五）落實(shí)多樣化教學(xué)評價

教學(xué)評價是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。指向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中英語課堂上，教師要落實(shí)多樣化的教學(xué)評價，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程展開全面評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面學(xué)習(xí)中的不足。通過提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)，教師能夠幫助學(xué)生及時改進(jìn)自主學(xué)習(xí)中的問題，指導(dǎo)學(xué)生積累成功的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中，使學(xué)生參與到對學(xué)習(xí)態(tài)度、英語文本分析理解及英語表達(dá)交流中，全面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 3 “The internet” Reading and Thinking板塊的教學(xué)為例。課文第四部分以烏鎮(zhèn)為例講述了網(wǎng)絡(luò)給人們生活所帶來的方便。在該部分的學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生以自主閱讀的方式進(jìn)行完形填空，使學(xué)生自主探究10個單詞的詞義、內(nèi)涵及應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可組織學(xué)生以兩兩互評的方式對彼此的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，具體了解學(xué)生對10個單詞詞義的理解應(yīng)用，了解學(xué)生對段落文意的理解狀況。圍繞學(xué)生的自主評價成果，教師可采取針對性的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評價成果進(jìn)行自我反思，幫助學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)方法，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，新的教學(xué)改革中，高中英語教師應(yīng)深入分析課程內(nèi)容特點(diǎn)，遵循學(xué)生的一般性認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生提供充足的自主探究空間，引導(dǎo)學(xué)生通過主動思考與自主探究掌握系統(tǒng)的英語知識體系，并探索課程內(nèi)容的創(chuàng)意應(yīng)用，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在多樣化的自主探究學(xué)習(xí)中建立英語學(xué)習(xí)的信心，提升自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有高度學(xué)習(xí)意識和能力的新型社會人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱改轉(zhuǎn).基于單元整體教學(xué)的高中英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].英語教師，2024（21）：154-157.

[2]黃正翠，楊柳.指向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐：以“悅讀中國”系列讀物《丹青流韻》的教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)外語教育，2024（5）：35-45，110.

[3]劉青.高中英語閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略研究[J].英語教師，2024（20）：181-183.

[4]張信.基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)優(yōu)化研究[J].中學(xué)生英語，2024（40）：101-102.

[5]陳杰.英語深度閱讀課中如何開展沉浸式提問[J].英語畫刊（高中版），2024（30）：22-24.