“工程水文學”課程思政建設思路與實踐

［摘 要］ 課程思政教學改革應全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神。對標新時代工科專業課程思政建設的要求，結合課程思政中存在的痛點、堵點，提出了構建符合工科專業特點的思想政治工作體系的建設思路。以“工程水文學”課程為例，搜集整理了與“工程水文學”課程相關的思政元素，構建了“工程水文學”課程思政育人目標。通過案例有機融合教學內容與課程思政育人元素知識點，將新時代水利精神、大國水利工匠精神等思政元素通過科研成果，潤物無聲地融入課程思政育人元素知識點中，對促進高校理工科類專業課程思政建設具有顯著的指導意義。

［關鍵詞］ 工程水文學；課程思政體系；教學改革；水利精神；思政素材挖掘

［基金項目］ 2019年度廣西高等教育教學改革工程項目“產教融合應用性課程開放式教學模式研究與實踐”（2019JGA103）；2023年度水利高等教育教學改革課題一般課題“‘事理德人’四維遞進式專業課程思政教學改革與實踐”（水教協〔2023〕32號）；2023年度廣西大學本科專業核心競爭力提升計劃項目“水利水電工程‘校外、校內、課內多重閉環反饋’的教學質量保障體系建設”（ZYHX202316）

［作者簡介］ 陳立華（1980—），男，福建三明人，博士，廣西大學土木建筑工程學院副院長，教授，博士生導師，主要從事水文與水資源研究；李雪芳（1992—），女（瑤族），廣西桂林人，博士，廣西大學土木建筑工程學院講師，碩士生導師，主要從事水文與水資源研究；肖 良（1985—），男（壯族），廣西南寧人，博士，廣西大學土木建筑工程學院副教授，碩士生導師，主要從事水文地質與地下水工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）47-0129-04 ［收稿日期］ 2023-11-29

一、工科專業課程思政建設問題與現狀

課程思政是新時代加強高校人才培養和思想政治教育的新要求、新舉措、新方向。課程思政建設的基礎在課程，根本在思政，重點在課堂，關鍵在教師，成效在學生［1］。思政教學以在專業知識學習時并行促進學生精神成長為導向，在課程專業知識傳授中反思育人目標，將思政元素融入課堂教學建設全過程［2］。

在以往的教育中，高校思想政治理論教學工作主要通過思想政治類課程開展，思政元素在理工科類專業課教學中比較匱乏。理工科類專業課程教學遵循自然科學邏輯，難以容納或銜接科學技術的社會因素，如思政元素。因此，理工科類專業教師在備課環節中難以挖掘貼切的思政素材、教學環節中難以實現教學內容與思政元素的有機融合［3］。在已有的教改成果中，祝淑敏等［4］初步從歷史背景講述、實際案例引導等幾個角度探索挖掘了給排水專業“水文學”課程的部分較為貼切的思政元素；隆院男等［5］提出從水文信息采集、發展歷史等角度深入挖掘愛國主義、職業素養和科學探索精神等思政元素。上述教學改革成果都為工科專業課思政元素的挖掘提供了寶貴的經驗，但總的來說，尚未針對工科專業課提出系統挖掘思政元素的方法。且在高校全面推進課程思政建設的要求下，容易出現《高等學校課程思政建設指導綱要》提到的“貼標簽”“兩張皮”現象，即難以建立專業知識點與思政元素之間的聯系［6］。因此，有必要深入挖掘二者的統一性與一致性，在知識點傳授與講解中，潤物無聲地融入思政元素，達成思政素質育人目標［7］。

“工程水文學”是水文與水資源工程專業的一門不可缺少的專業基礎課，具有綜合性強、抽象性強、實用性強的特點［8］。現有的“工程水文學”課程教學改革重視學生對專業知識的掌握與運用，對能力的鍛煉和培養。在水利工程、水文與水資源工程等涉水專業的課程教學中，引入思政元素的課程比較少。如何針對“工程水文學”的教學目標深入、精準與系統地挖掘思政元素，并在課程教學中巧妙地融入思政元素，是“工程水文學”教學改革的必經之路。

二、工科專業課課程思政建設思路

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，深入挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，緊密圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。課程思政體系主要包括以下幾個模塊。

（一）制定符合教學目標與專業特色的課程思政目標

課程思政目標應服務于高校教學中知識傳授、能力培養與價值塑造三個方面的人才培養。知識傳授方面，科學合理地拓展課程的廣度、深度和溫度，從多角度增加本課程的知識性、人文性；能力培養方面，注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當；價值塑造方面，在教學中，把馬克思主義立場觀點方法教育與科學精神培養相結合的同時，強化工程倫理教育，堅定學生理想信念，厚植服務人民、愛黨愛國的理想信念。

（二）基于教學目標與工科學科特點挖掘思政元素

基于教學目標，工科專業課的思政元素可以從不同角度進行挖掘，包含了課程相關學科發展歷程中中國與外國的貢獻；從黨的重大方針政策中挖掘，學習習近平總書記重要講話精神，并應用于專業知識；揭示專業知識中所體現的馬克思主義唯物辯證法；提煉專業工程與創新技術中的工匠精神；結合課程、專業特征分析必備的職業素質；挖掘學科關鍵人物的大德與職業精神；分享社會和生活中相關案例與學科知識有關的小故事。

（三）采用有效的教學方法將課程思政和育人元素融入教學的全過程

有效的專業課程思政建設要求教師在基于學科知識本身開展課堂教學的基礎上，還能夠站在經濟社會發展的高度上引導學生關注國家重大科技需求，并在此過程中激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，促進教師將現有的課程思政建設要求落實到各個教育教學環節中，包括“課堂授課”“教學研討”“實驗實訓”和“作業論文”等，實際地推進理工科專業課程思政建設。

三、課程思政實踐示例——“工程水文學”課程

（一）確定課程思政目標

針對水利水電工程專業的特色和優勢，根據培養水利水電工程專業高級人才的育人目標，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足區域發展，建設特色鮮明的國內一流綜合性研究型大學的辦學定位，培養有社會責任、有創新精神、有實踐能力、有法治意識、有國際視野的“五有”領軍型人才。對標《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政建設五大目標為：堅定愛黨愛國、服務人民的理想信念；推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦；激發水利科技創新的使命擔當，踐行新時代水利精神；深化水利工程倫理與培養“興水利、除水害、治水患、惠民生”防災減災職業責任感；傳承精益求精的大國水利工匠精神。

（二）深入挖掘本專業領域內思想政治教育資源，完善課程內容

根據人才培養質量的核心，培養“五有”領軍型人才，完成水利水電工程國家一流專業建設及專業評估持續改進要求，有機融合區域特色巖溶水安全課程內容重點和難點知識、能力培養與經典治水案例和重大工程案例課程思政育人元素知識點。緊密結合國家水安全和區域特色巖溶水安全專業人才培養需求，深度挖掘提煉課程重點和難點知識對應工程案例情景所蘊含的思想價值和精神內涵；優化課程在水文信息采集與處理、降雨徑流關系分析、水文分析計算、水文預報基本原理和分析方法等方面的知識內容，培養學生解決水利工程水文設計和預報等復雜問題的綜合能力。針對重點和難點知識挖掘蘊含思政元素的案例情景，潤物無聲地有機融合課程知識、能力、思政目標，將新時代水利精神通過“98抗洪”、科研成果、重大工程水文分析設計案例融入課程思政育人知識點，培養學生“學好”思想轉變。

（三）采用“三段制”案例情景互動式教學模式，將育人元素融入教學全過程

針對“工程水文學”課程綜合性強、抽象性強、實用性強的特點，結合社會主義核心價值觀，探索、凝練以水利水電工程專業理論基礎知識掌握、工程創新實踐能力提升為具體目標的理論教學章節，采用“三段制”模式組織教學。課前線上分享案例情景資料、布置任務；課中進行知識點和能力培養問題引導、水文現象講解、提問與案例情景討論、重點和難點解析、案例執行人行為驅動背后價值觀引領分析。通過將水利工程案例、科研成果、國家戰略和行業需求、蘊含的育人元素進行融合，生動講解對應課堂教學重點和難點，強化重點難點知識提問和案例課堂討論，挖掘案例情景背后的價值塑造邏輯關聯育人元素。激發學生的學習興趣，引導學生對重點和難點問題的深入創新思考，在潛移默化中價值引領學生，以達到課程思政育人目標。課后采用作業、答疑、工程水文設計案例、水利創新競賽培育等方式開展教學。以下選取了部分典型案例展示思政案例與知識點的有機融合。

1.產教融合實踐教學基地協同育人，堅定愛黨愛國、服務人民的理想信念，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進頭腦。多元教學團隊實施“課堂+實踐基地”教學模式，從水文學發展史、水文測驗設備的發明挖掘優化水文信息采集與處理課程內容，培養學生厚植愛黨愛國情懷和水文測驗發明創新的科技強國、報效國家使命；從桂林山水甲天下百里漓江畫廊、世界文化遺產千年靈渠、南水北調工程優化水循環基本原理和河川徑流分布內容，貫徹“節水優先、空間均衡、系統治理、兩手發力”的十六字治水思路，踐行“綠水青山就是金山銀山”的可持續發展理念，走“生態優先”發展之路。

2.抗洪精神、區域巖溶水文科學創新，培養適應區域特色人才需求，激發學生水利科技創新與科技強國的使命擔當，踐行新時代水利精神。通過水文水資源領域學科前沿，針對流域產流匯流計算、水文預報教學重點和難點問題，精選長江“1998洪水”和“2020洪水”“2005梧州洪災”等洪災實例，傳承偉大抗洪精神，引導學生追求精準水文預報防災減災的社會責任感；結合區域特色巖溶內澇問題研發巖溶水文模型，趙人俊研發新安江水文模型、水文測量儀器發展史等案例，培養學生的科學創新思維和追求卓越的創新精神，系統分析及研究解決流域復雜水利工程水文設計和預報問題的綜合能力，激發學生科技強國的家國情懷和使命擔當，弘揚“科學、求實、創新”的新時代水利精神。

3.構建國家重點和區域水利工程水文設計思政案例庫，激發學生的學習興趣，培養精益求精的水利工匠精神，同時深化水利工程倫理教育，培養防災減災職業責任感：精選千年奇跡“都江堰”、國之重器“南水北調工程”與“三峽工程”、龍灘、大藤峽等國家重大水利工程水文設計案例，傳承精益求精的水利工匠精神，將課程理論教學與水利工程實踐相結合，培養學生解決實際工程復雜水文設計問題的綜合能力。反思刻骨銘心的“758”大洪水板橋水庫垮壩事件和2021年“鄭州特大暴雨內澇”、“三門峽水利樞紐”設計洪水推求、“恩施大龍潭圍堰潰決事件”等，突出水利工程關系國計民生的重要性，深化水利工程倫理教育，從災害事件中反思，培養水利人防災減災的職業責任感。

結語

“種好責任田，上好思政課”，工科專業課思政課程建設是教學改革中的重要里程碑，將思政元素有機、生動地融入教學全過程，是教學改革的必經之路。本文根據工科專業課程思政建設存在的問題，提出工科專業課程思政體系建設思路，歸納總結了系統挖掘工科專業課思政素材的方法。以“工程水文學”課程為例，搜集整理了適用于該課堂教學的思政元素與案例，并與重點和難點知識相互對應，做到“立德樹人堂堂講”，通過案例講解明確了課程思政教學應達到的五大育人目標。

參考文獻

［1］張大良.課程思政：新時期立德樹人的根本遵循［J］.中國高教研究，2021（1）：5-9.

［2］聶迎娉，傅安洲.意義世界視域下課程思政的價值旨歸與根本遵循［J］.大學教育科學，2021（1）：71-77.

［3］李林英，盧鑫.理工科專業課程思政建設的著力點［J］.中國高等教育，2021（20）：34-36.

［4］祝淑敏，周石慶，卜令君，等.“水文學”專業課程思政建設的探索與分析［J］.教育教學論壇，2021（4）：90-93.

［5］隆院男，聶小保.《水文信息采集與處理》課程中的思政元素挖掘與探索［J］.教育教學論壇，2019（51）：35-36.

［6］丁潔，范麗娜，肖闖.新時代高校課程思政建設的現實困境與實施路徑［J］.當代教育論壇，2021（5）：109-115.

［7］劉曉川.新時代高校課程思政建設進路探析［J］.當代教育論壇，2023（4）：47-54.

［8］王巧煥，何春鋒.《工程水文學》課程教學改革的探索與實踐［J］.東華理工大學學報（社會科學版），2012，31（2）：184-187.

Construction Approach and Practice of Curriculum Ideology and Politics for Engineering Hydrology CHEN Li-huaa，b， LI Xue-fanga，b， XIAO Lianga，b

（a. School of Civil Engineering and Architecture， b. Guangxi Key Laboratory of Disaster Prevention and Mitigation and Engineering Safety， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004， China）

Abstract： The reform of ideological and political education in curriculum aims to fully implement the spirit of the National Conference on Ideological and Political Work in Colleges and Universities. This article addresses the requirements for the construction of ideological and political elements in engineering courses in the new era， and it proposes a constructive approach to develop a content system that aligns with the characteristics of the engineering profession by identifying pain points and obstacles in integrating ideological and political education into the curriculum. Additionally， taking the course Engineering Hydrology as an example， the article collects and organizes relevant ideological and political elements， and designs the educational objectives for ideological and political development through the course. By seamlessly integrating teaching content with profound water management and engineering cases， the article incorporates ideological and political elements such as the spirit of water conservancy in the new era and the craftsmanship spirit of water conservancy experts. These elements are integrated into the course through research achievements and practical engineering hydrology analysis and design cases， enhancing the educational impact of ideological and political aspects. This article provides significant guiding significance for promoting the construction of ideological and political elements in courses for science and engineering majors at universities.

Key words： Engineering Hydrology; curriculum ideology and politics system; teaching reform; water conservancy spirit; exploration of ideological and political materials