基于BOPPPS教學模式的課程思政建設的實踐與反思

［摘 要］ 高校全面推進課程思政建設，促進了“三全育人”機制的完善，也是落實立德樹人根本任務的重要措施。“出納實務”課程是大數據與會計專業學生的專業核心課程。由于崗位特殊性，作為企業資金的“守衛員”，能夠自覺抵制誘惑，需要比其他會計崗位具備更高的職業道德修養和內省力。因此，充分挖掘和探究出納實務中的思政元素具有重要研究意義。在探討“出納實務”課程思政路徑的基礎上，通過采用BOPPPS模型發揮線上線下混合教學模式的優勢，努力實現知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的教學目標，以期為大數據與會計專業課程思政建設提供新的借鑒與參考。

［關鍵詞］ BOPPPS；混合教學模式；課程思政；出納實務

［基金項目］ 2021年度上海高校青年教師培養資助計劃項目“線上線下混合模式下‘出納實務’課程思政教學設計探究”（ZZGS21004）；2022年上海市課程思政示范課（2022KC407）

［作者簡介］ 胡秋月（1992—），女，安徽六安人，碩士，上海師范大學天華學院商學院講師，主要從事資本市場財務研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0091-04 ［收稿日期］ 2023-06-14

落實“三全育人”，實施課程思政，實現知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的教學目標，已成為高校人才培養的共識。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程［1］。混合教學模式在保留面對面交流的同時，又引入了數字化教學可重復和碎片化的特點，是未來教育發展的趨勢。因此，在混合教學模式中，如何融入課程思政建設，是高校教師需要深入思考的問題。

一、BOPPPS混合教學模式

BOPPPS教學模式最早應用于加拿大的教師技能培訓（instructional skills workshop， ISW），該模式以建構主義和交際法為理論基礎，以有效教學著稱，突出師生之間的互動，是一個強調學生參與和反饋的閉環教學過程。其核心有以下兩點：（1）強調學生的參與式學習而不是被動接受知識的灌輸；（2）及時獲得教學反饋，以調整后續教學活動［2］。該教學模式由引言導入（Bridge-in）、預期目標（Objective）、課前評估（Pre-assessment）、互動學習（Participatory Learning）、課后評估（Post-assessment）和總結反思（Summary）六個教學環節構成。在授課過程中，教師通過合適的教學設計達到教學目的。

二、“出納實務”課程的思政目標及思政路徑

“出納實務”是大數據與會計專業學生的專業必修課，旨在幫助學生掌握處理出納崗位的基本技能并獲得專業能力，為學生畢業后能夠勝任出納工作崗位奠定基礎。課程設計體現在以下三個方面：（1）為了突出職業性，應以工作任務為導向，以工作流程為依據組織課程內容。（2）要求實踐性強，突出課堂實訓教學環節。（3）出納工作須接觸大量貨幣資金、銀行票據等，因此對職業素養的要求會比普通會計崗位更高，特別重視培養學生的職業道德。

“出納實務”課程的教學設計總體思路始終堅持以學生為中心，不斷提高教師的思政教學能力，尋找思政元素與“出納實務”課相結合的切入點和契合點，實施課程內容的整合，將社會主義核心價值觀、會計職業道德、理想信念以及法律法規等內容融入課程教學設計中，通過潛移默化的隱性教育方式進行職業道德教育，實現知識傳授和能力培養價值塑造“三位一體”的模式，提高學生的愛國主義情懷、職業道德，凝聚會計精神，塑造健全人格。

基于以上特點確定“出納實務”課程的授課內容、思政目標（如表1所示）。

三、案例實踐

為檢驗基于BOPPPS混合教學模式的教學效果，選取上海某職業學院2021級大數據與會計5班作為實驗對象，通過將教學內容、思政元素及專業教學目標三者相結合，以“出納實務”課程第五章第四節《銀行匯票業務辦理》章節為例，進行教學實踐。

（一）教學分析

本次授課對象為大數據與會計專業大二年級215班學生，選修課程有“基礎會計”“財務會計”“經濟法基礎”等課程。大部分學生已經具備一定的會計賬務處理能力和《中華人民共和國票據法》法律基礎知識，與“出納實務”課程聯系緊密，思維活躍，信息技術接受能力強，學習偏好于知識點精確而時間短的微課視頻。還有一部分學生財會基礎知識欠缺，在專業實踐中僅進行了崗位認知實習，還未深入企業真實崗位，崗位經驗不足，欠缺解決實際問題的能力。

（二）教學實踐

1.導入環節。教師在課前三天通過學習通平臺發布任務公告，學習“銀行匯票介紹”“申請簽發銀行匯票”慕課視頻，并完成線上討論自測。通過動漫教學片吸引學生學習興趣，制定記憶類、理解類教學目標，為線下課堂教學做準備。引入本堂課主題，在線上環節中學生會充分學習《中華人民共和國票據法》中關于使用銀行匯票業務的法律規定，正確使用銀行匯票，培養遵紀守法、嚴守工作紀律的職業道德。

2.確立和呈現學習目標。在設計教學目標時參考了布魯姆教育目標分類法，用具體、可觀察的行為動詞解釋學習者的學習成果，以便測評（如表2

所示）。

3.前測。課前評估是線下翻轉課堂的前提。可更進一步了解學生的學習情況，幫助教師及時調整教學內容和節奏［3］。主要包括以下兩個方面：（1）進行基礎知識檢測，準備涉及匯票基礎知識的問卷，問題形式可以多樣化，包括選擇題、判斷題、簡答題等。讓學生利用學習通或問卷工具，要求在規定時間內完成測試。測試可以設置自動評分功能，以便學生及時了解自己的答題情況。（2）可進行學習需求方面的分析。比如，設計另一份學生對“出納實務”課程的期望和需求的問卷，了解他們渴望在課程中學習到哪些知識和技能，以及對于線上和線下學習方式和時間等偏好，以便及時調整［4］。

通過學習通平臺設置單選、多選、發布問題討論以及出納犯罪的警示新聞、思政元素的案例討論等，幫助學生盡快融入課程思政教學過程中，潛移默化培養學生在課程思政教學中的主動性和責任感［5］。

4.參與式學習。采用情景模擬，角色扮演的方式讓全體學生主動參與到課程活動之中。把班級分為不同小組，由5名學生分別扮演不同崗位：財務經理、出納、制單會計、稽核、銀行柜員。所有成員需要在15分鐘內完成所在小組的總工作流程，并完成業務所涉及的所有會計資料和相關憑證的填寫。合作學習有助于促進溝通、協作能力；會使學生感受到遵紀守法、堅持原則的重要性；同時也是提高業務技能的重要性，從而樹立學生的責任意識和大局觀念。突出以學生為學習主體，鼓勵學生提高實踐技能。

教師提供實際的出納業務案例，讓學生分組討論并分析案例中的問題。每個小組推選代表進行發言，闡述小組的觀點和解決方案。教師在學生討論和發言后進行點評和總結，引導學生深入理解出納實務中的關鍵問題

5.后測。后測是評估課堂教學目標完成情況的過程。為檢測學生在線上學習和面對面教學全過程的整體學習效果。教師結合學習目標設置以下活動：（1）由兩個小組間相互檢查銀行匯票業務流程的完成情況。崗位業務是否完成，具體包括銀行匯票申請書、記賬憑證、會計賬簿等資料填寫是否準確、完整，憑證蓋章是否齊全。（2）分享交流，各組總結易錯點，在Padlet中展示本組作業及易錯點。完成生生互評、自評打分。

6.總結。由教師點評活動過程，總結本次授課內容及學生易錯點。達到鞏固課堂所學效果以及檢驗課堂所學效果的目的［6］。教師再次總結銀行匯票業務辦理流程中的重點和難點，強調在業務模擬中一定要養成嚴謹認真、一絲不茍的職業態度，任何一個崗位出現問題勢必影響整個業務流程的完成。因此，學生應具有責任意識，養成大局觀念。

7.課后拓展。課后教學是對課堂教學內容的進一步歸納和對學生所學知識、素質以及能力的綜合測評［7］。該環節在教學實踐中主要完成三項任務：（1）閱讀會計內控案例，小組討論分析張某的行為是否合法，應承擔什么法律責任。（2）學習線上選學內容“商鞅立木為信”的故事，討論交流誠信的重要意義。（3）了解我國票據業務規模和結構的發展變遷史。在討論區討論對我國票據業務規模發生變化，并對這一現象發表看法。

（三）教學反思

“出納實務”課采用線上線下的翻轉教學模式，有效的信息化手段，多樣的教學活動，活躍了課堂氛圍，激發了學生自主學習的興趣［8］。

1.在授課過程中存在的問題有：小組合作模擬在實施過程中出現極個別團隊協作能力較弱，不能按時完整完成小組任務的情況。針對有畏難情緒以及合作程度不高的小組，在今后課堂中應多開展此類活動，設定獎懲措施，拉開小組成績差距，使其提升學生的接受能力和團結協作能力。

2.采用逐步翻轉的方法，循序漸進，從傳統課堂向混合式課堂轉變。通過回答問題、小測驗、做習題、操作演示以及匯報等方式對教學效果進行評估。根據評估結果進行教學反思，及時調整教學設計，從而更好地達成教學目標。

3.關注學生的個體差異，在教學過程中，根據學生的學習能力和水平進行分層教學［9］。對于學習能力較弱的學生，給予更多的關注和指導，幫助他們克服學習困難。同時，可以組織學習小組，讓學生在小組內互相幫助、共同進步。

結語

基于BOPPPS模型的混合式教學設計體現了以學生為中心，把課程思政目標潛移默化融入導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結反思的六個教學環節中。充分利用線上資源和線下翻轉課堂的混合式教學，提高學生的學習效率，達到全過程思政育人目標。培養學生提高會計職業操守、遵紀守法、廉潔自律、增強服務意識，培養工匠精神、具有擔當意識，形成愛國愛家、奉獻社會的家國情懷等。實踐證明，BOPPPS模型融入課程思政的教學模式有助于激發學生的課程思政學習興趣、幫助學生明確課程思政學習目標、理解課程思政重點和學習課程思政內容，為教師開展線上線下混合教學模式課程思政的教學設計提供了一定的參考。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

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［8］肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐［J］.實驗室研究與探索，2011，30（4）：81-84.

［9］涂冬萍，黃志其，程若敏，等.藥學文獻檢索課程課堂教學效果的提高及思考：以混合式教學法為例［J］.教育教學論壇，2019（25）：234-235.

Practice and Reflection on the Construction of Curriculum Ideology and Politics Based on BOPPPS Teaching Model： Taking Cashier Practice Course as an Example

HU Qiu-yue

（School of Business， Shanghai Normal University Tianhua Collage， Shanghai 201815， China）

Abstract： Colleges comprehensively promote curriculum ideology and politics construction， which promotes the perfection of the “three-wide education” mechanism， and is also an important measure to implement the fundamental task of building morality and cultivating talents. The course “Cashier Practice” is the core course for students majoring in big data and accounting. Due to the particularity of the position， as the “guard” of enterprise funds， students need to consciously resist temptation， and have higher professional ethics and self-reflection ability than other accounting positions. Therefore， it is of great significance to fully explore the ideological and political elements in cashier practice. On the basis of discussing the ideological and political path of the accounting practice course， this paper uses the BOPPPS model to give full play to the advantages of the online and offline mixed teaching mode， and strives to achieve the teaching goal of knowledge imparts， ability training and value shaping， provide new reference for the curriculum ideology and politics construction of the big data and accounting major courses.

Key words： BOPPPS; mixed teaching mode; curriculum ideology and politics; Cashier Practice