教學(xué)評一體化理念在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在全球化和信息化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。本文主要探究教師在初中英語寫作教學(xué)中如何運用教學(xué)評一體化理念，不斷點燃學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生的英語寫作能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；英語寫作；英語教學(xué)

作者簡介：楊明珠，江蘇省淮安市清河開明中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，注重“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計，堅持以評促學(xué)、以評促教、將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。英語寫作作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維能力和文化素養(yǎng)具有重要意義。將教學(xué)評一體化理念應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的一體化，注重學(xué)生的主體性和實踐性，能夠通過多元化的教學(xué)活動和評價方式，極大地提升學(xué)生的英語寫作能力和綜合素養(yǎng)。

一、基于日常生活，確立英語寫作的主題

（一）興趣愛好，闡釋積極意義

在教學(xué)評一體化理念指導(dǎo)下，英語寫作教學(xué)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的日常生活，從中挖掘?qū)懽髦黝}，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。

例如，在“Hobbies”這個單元的教學(xué)中，教師首先通過課堂討論和問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的興趣愛好，如閱讀、繪畫、音樂、運動等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論興趣愛好的積極意義，如提升個人技能、豐富生活體驗、緩解壓力等。在此基礎(chǔ)上，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“My Hobby”為題，寫一篇短文。在寫作過程中，教師鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的詞匯和句型，如“I enjoy doing... because it makes me feel...”等，以表達(dá)自己對興趣愛好的熱愛和追求。同時，教師還注重對學(xué)生的寫作進行及時評價和反饋，指出其優(yōu)點和不足，并給出具體的改進建議。例如，對一位學(xué)生描述自己熱愛繪畫的短文，教師可以這樣評價“Your description of the painting process is vivid and engaging. Try to add more details about how you feel when you are painting， which will make your writing more emotional.”。通過基于日常生活確立英語寫作主題的方式，教師不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘并表達(dá)自己的觀點和感受。

（二）假期旅行，描述難忘細(xì)節(jié)

假期旅行作為大多數(shù)學(xué)生共有的生活體驗，為英語寫作提供了豐富的素材和靈感，尤其是那些令人難忘的細(xì)節(jié)，更是能夠觸動人心，成為寫作中的亮點。因此，以“假期旅行，描述難忘細(xì)節(jié)”為主題，開展英語寫作教學(xué)，不僅有助于提升學(xué)生的語言運用能力，還能培養(yǎng)他們的觀察力和感受力。

以“Outdoor fun”這個單元的教學(xué)為例。教師可以利用這一單元的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的假期旅行經(jīng)歷，特別是那些與自然風(fēng)光、人文景觀或同伴互動相關(guān)的難忘細(xì)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師可以先通過多媒體展示一些旅行相關(guān)的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣和回憶。然后，組織學(xué)生進行小組討論，分享各自的旅行故事，特別是那些令人印象深刻的瞬間，如“The breathtaking sunrise over the mountain peaks during our hike”或“The friendly locals who invited us to join their traditional dance”。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為文字，教授他們?nèi)绾芜\用形容詞、副詞和動詞等語言工具來描繪場景、表達(dá)情感，如使用“vividly painted murals adorned the walls of the old town”這樣的句式來增強文章的感染力。最后，教師組織學(xué)生進行同伴互評和自我評價，鼓勵學(xué)生從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面提出建設(shè)性意見，并根據(jù)反饋進行修改，從而不斷完善自己的作品。

（三）節(jié)日文化，揭示習(xí)俗內(nèi)涵

節(jié)日文化作為人類文明的重要組成部分，不僅承載著豐富的歷史傳統(tǒng)和民俗風(fēng)情，還蘊含著深刻的社會意義和情感價值。通過英語寫作，學(xué)生可以深入挖掘節(jié)日習(xí)俗的內(nèi)涵，理解不同文化背景下人們的生活方式和思維方式，從而拓寬國際視野，增強文化認(rèn)同感。

例如，在“Festivals and celebrations”這個單元的教學(xué)中，教師可以圍繞“節(jié)日文化，揭示習(xí)俗內(nèi)涵”這一主題，設(shè)計一系列英語寫作教學(xué)活動。首先，展示不同國家和地區(qū)的節(jié)日慶典圖片和視頻，激發(fā)學(xué)生對節(jié)日文化的興趣和好奇心。接著，引導(dǎo)學(xué)生分組研究一個特定的節(jié)日，如“Chinese New Year”“Mid-Autumn Festival”或“Thanksgiving Day”，收集相關(guān)資料，了解節(jié)日的起源、習(xí)俗、食物和象征意義。在小組討論中，學(xué)生用英語交流各自的研究成果，分享對節(jié)日文化的理解和感受。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫一篇關(guān)于所研究節(jié)日的英語短文，要求他們不僅描述節(jié)日的慶?；顒樱€要揭示其背后的文化內(nèi)涵和社會意義。最后，教師組織學(xué)生進行同伴互評和自我評價，從語言表達(dá)、內(nèi)容深度、文化理解等方面給予反饋，鼓勵學(xué)生根據(jù)評價進行修改和完善。

二、拓展思維空間，積累英語寫作的素材

（一）過渡短語，展示語義邏輯

過渡短語作為連接句子、段落，展示語義邏輯的重要工具，對于構(gòu)建清晰、連貫的文章結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用過渡短語更好地組織思想，使文章條理清晰、邏輯嚴(yán)密。

例如，在“Time management”這個單元的教學(xué)中，教師可以巧妙結(jié)合該主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用過渡短語來優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，首先，教師通過例句分析，向?qū)W生展示過渡短語如何幫助文章實現(xiàn)邏輯上的平滑過渡，如“Firstly， we need to set clear goals. Secondly， we should break these goals down into manageable tasks. Finally， we must review our progress regularly.”，這里，F(xiàn)irstly、 Secondly、 Finally等過渡短語清晰地展示了文章的邏輯順序。隨后，教師組織學(xué)生進行小組討論，讓他們從自己的日常生活中挑選一個與時間管理相關(guān)的例子，嘗試使用過渡短語來構(gòu)思并口頭表達(dá)一個簡短的故事或觀點。在小組討論后，教師鼓勵學(xué)生將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面寫作，并在寫作過程中主動使用過渡短語來增強文章的邏輯性和連貫性。最后，教師對學(xué)生的作品進行點評，重點評價過渡短語的使用是否恰當(dāng)，是否有效地展示了文章的語義邏輯。

（二）經(jīng)典句型，優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)

經(jīng)典句型作為英語寫作中的瑰寶，不僅能夠豐富文章的語言表達(dá)，還能使句子結(jié)構(gòu)更加多樣化和復(fù)雜化，從而增強文章的吸引力和說服力。

例如，“My clothes， my style”這個單元中，教師可以圍繞時尚與個性這一主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用一系列與服裝、風(fēng)格相關(guān)的經(jīng)典句型。

這些句型不僅表達(dá)清晰，而且富含個性色彩，能夠幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的觀點和態(tài)度。在實際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們分享自己的穿搭風(fēng)格和喜好，并嘗試運用所學(xué)的經(jīng)典句型來描述自己的服裝選擇。例如，“My favorite outfit is a pair of jeans and a white T-shirt， because they are comfortable and casual， perfectly reflecting my laid-back personality.”。通過小組討論和寫作實踐，學(xué)生不僅能夠加深對經(jīng)典句型的理解，還能在寫作中靈活運用這些句型，使文章更加富有表現(xiàn)力和感染力。在小組討論和寫作實踐后，教師對學(xué)生的作品進行點評，評價經(jīng)典句型的運用是否恰當(dāng)，通過這一系列的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠積累豐富的英語寫作素材，還能在寫作實踐中不斷加深對經(jīng)典句型的理解和運用。

（三）成語俚語，滲透文化意識

成語和俚語作為語言的精髓，不僅能夠豐富文章的表達(dá)，還能傳遞出特定的文化信息和情感色彩。結(jié)合教學(xué)評一體化理念，將成語和俚語的教學(xué)融入英語寫作，旨在幫助學(xué)生拓展思維空間，積累寫作素材，并在此過程中加深對英語文化的理解和感知。

例如，在“Let's celebrate！”這個單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用與慶?；顒酉嚓P(guān)的英語成語和俚語，以此來滲透文化意識，提升文章的文化內(nèi)涵。首先，教師通過講解和例句展示，向?qū)W生介紹一些與慶?；顒酉嚓P(guān)的英語成語和俚語，如raise a toast、party animal、let the good times roll等，并解釋這些成語和俚語背后的文化含義和用法。隨后，教師組織學(xué)生進行小組討論，讓他們從自己的慶祝經(jīng)驗出發(fā)，探討不同慶?；顒又谐Ｓ玫膽c祝方式和祝福語，并嘗試將這些內(nèi)容用英語成語和俚語表達(dá)出來。例如，在討論生日派對時，一個學(xué)生可能會說“At my birthday party， we all 'raised a toast' to celebrate my special day and wished me all the best.”。通過小組討論和寫作實踐，學(xué)生不僅能夠加深對英語成語和俚語的理解，還能在寫作中靈活運用，使文章更加生動有趣，同時傳遞出豐富的文化內(nèi)涵。同時教師重點評價成語和俚語的使用是否恰當(dāng)，是否有效地提升了文章的文化內(nèi)涵和表達(dá)效果。

三、指向自然表達(dá)，優(yōu)化英語寫作的語言

（一）調(diào)適細(xì)節(jié)，追求準(zhǔn)確性

在英語寫作教學(xué)中，追求語言的準(zhǔn)確性是提升文章質(zhì)量的關(guān)鍵所在，調(diào)適英語寫作中的細(xì)節(jié)，追求語言的準(zhǔn)確性，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握語法規(guī)則，還能引導(dǎo)他們在寫作中更加細(xì)致地表達(dá)思想，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)、流暢。

例如，在“Natural disasters”這個單元的教學(xué)中，教師首先通過講解和例句展示，向?qū)W生介紹如何在寫作中準(zhǔn)確描述自然災(zāi)害的場景和影響。例如，教師會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用“The earthquake caused widespread damage， with buildings collapsing and roads being blocked.”這樣的句型，強調(diào)動詞時態(tài)、語態(tài)以及連詞的正確使用，以確保句子表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。隨后，教師會組織學(xué)生進行小組討論，讓他們結(jié)合單元內(nèi)容，嘗試用準(zhǔn)確的英語描述一次自然災(zāi)害的場景。在討論過程中，教師會鼓勵學(xué)生相互點評，指出彼此語言中的不準(zhǔn)確之處，并提出改進建議。例如，一個學(xué)生可能會這樣描述“The flood came suddenly， sweeping away houses and taking lives.”，在小組內(nèi)，其他學(xué)生可能會指出“taking lives”這一表達(dá)不夠準(zhǔn)確，建議改為“claiming lives”，因為“claiming”在描述災(zāi)難造成的傷亡時更加貼切。通過這樣的互動，學(xué)生不僅能夠在實踐中加深對語言準(zhǔn)確性的理解，還能在相互評價中提升自己的語言能力。

（二）豐富句式，增強層次性

教學(xué)評一體化理念為英語寫作教學(xué)提供了新的視角，它強調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，通過多樣化的教學(xué)活動和評價方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用不同的句式結(jié)構(gòu)，使文章更加生動有趣、層次分明。

例如，在“ My neighborhood”這個單元的教學(xué)中，教師首先通過講解和例句展示，向?qū)W生介紹不同句式結(jié)構(gòu)的特點和用法，如并列句、復(fù)合句、倒裝句等。例如，教師會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用“My neighborhood is not only beautiful but also peaceful， with trees lining the streets and children playing in the parks.”這樣的并列句以及其他的復(fù)合句來豐富文章的句式結(jié)構(gòu)。隨后，教師會組織學(xué)生進行小組討論，讓他們結(jié)合單元內(nèi)容，嘗試用不同句式結(jié)構(gòu)來描述自己的社區(qū)。在討論過程中，教師會鼓勵學(xué)生相互點評，指出彼此句式運用的亮點和不足，并提出改進建議。

（三）適用修辭，提升生動性

修辭手法的巧妙運用能夠顯著提升文章的生動性和表現(xiàn)力。而教學(xué)評一體化理念則為英語寫作教學(xué)提供了新的思路，它強調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)活動和評價方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用修辭手法，使文章更加引人入勝、富有感染力。

例如，在“ Food and lifestyle”這個單元的教學(xué)中，教師首先通過講解和例句展示，向?qū)W生介紹幾種常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，并引導(dǎo)學(xué)生理解這些修辭手法在文章中的運用效果。例如，教師會展示這樣的句子“Healthy eating is like a sunbeam， illuminating the path to a better life.”。通過比喻的修辭手法，將健康飲食比作陽光，生動地表達(dá)了健康飲食對美好生活的重要性。隨后，教師會組織學(xué)生進行小組討論，讓他們結(jié)合單元內(nèi)容，嘗試運用修辭手法來描述自己的飲食習(xí)慣和生活方式。在討論過程中，教師會鼓勵學(xué)生相互點評，指出彼此修辭手法運用的亮點和不足，并提出改進建議。在小組內(nèi)，其他學(xué)生可能會贊賞他巧妙地運用了比喻的修辭手法，同時也可能會建議他嘗試使用排比句來增強句子的節(jié)奏感和說服力。

教學(xué)評一體化理念在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如何在語言的海洋中汲取養(yǎng)分，為自己的思想和情感找到最合適的表達(dá)方式。這種成長，不僅是對他們個人能力的提升，更是對整個社會文明進步的貢獻，為這個世界增添更多的色彩和活力。

參考文獻：

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