基于“教、學、評”一體化的高中英語閱讀教學探索

摘 要：高中英語閱讀教學是培養學生的綜合語言運用能力的重要途徑。然而，傳統的高中英語閱讀教學往往側重于詞匯和語法的講解，忽視了學生對文本的整體理解和學生批判性思維的培養，從而導致學生閱讀興趣不高，閱讀理解能力不足。基于“教、學、評”一體化的高中英語閱讀教學中，教師通過系統的教學設計、有效的教學方法和科學的評價方式，可以提升學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和自主學習能力。本文以“The importance of recycling”為例，探究了基于“教、學、評”一體化的高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：“教、學、評”一體化；高中英語；閱讀教學；教學策略

作者簡介：孔蓓蓓（1985-），女，山東曲阜人，曲阜師范大學附屬中學，中學一級教師。

高中英語閱讀教學是培養學生綜合語言運用能力的重要途徑。然而，傳統的高中英語閱讀教學往往側重于詞匯和語法的講解，忽視了學生對文本的整體理解和學生批判性思維的培養，從而導致學生閱讀興趣不高，閱讀理解能力不足。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。在實際教學中，教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施。基于“教、學、評”一體化的教學模式，通過教學、學習和評價的有機結合，能夠有效提升教學質量和學生的學習效率。本文參考了多篇相關文獻，以“The importance of recycling”為例，探索了基于“教、學、評”一體化的高中英語閱讀教學策略。

一、文獻綜述

（一）“教、學、評”一體化概述

“教、學、評”一體化是指在教育教學過程中，將教學、學習和評價三個環節有機地結合在一起，以實現教育教學整體優化的一種教學模式。這一模式強調教師在教學設計中的主導作用，學生在學習過程中的主體地位，以及評價在教學中的反饋和改進功能。具體來說，教師需要根據學生的實際情況和需求，設計符合學生認知特點的教學活動，以激發學生的學習興趣和積極性；學生需要主動參與教學過程，通過自主學習和合作學習，提高學習效果和質量；評價環節則需要結合科學、合理的評價和及時的反饋，適時調整教學節奏，以促進教育教學質量的提高。它能夠有效地解決傳統教學模式存在的“教”“學”“評”分離的問題，使教育教學更加科學、有效、合理。

（二） “教、學、評”一體化在英語教學中的應用

國內外已有不少研究者探討了“教、學、評”一體化在英語教學中的應用。國外學者Wiliam 指出，有效的評價能夠促進學生的學習，提高教學效果。Black 與 Wiliam 通過實驗研究發現，形成性評價能夠顯著提高學生的學業成績和學習動機。國內學者如張華 、李明在高中英語教學中進行了“教、學、評”一體化實踐研究，取得了積極的成果。這些研究均表明，“教、學、評”一體化教學模式可以有效提升學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和自主學習能力。

（三）研究空白

盡管已有不少對“教、學、評”一體化在英語教學中應用的研究和探討，但大多數研究集中在理論探討和個案分析，缺乏系統的教學設計和具體的操作指南。本研究旨在通過具體的教學設計，為高中英語教師提供新的閱讀教學思路和方法。

二、教學設計

（一）教學目標設定

知識目標：學生能夠準確理解“The importance of recycling”的主要內容和細節信息，掌握文中出現的新詞匯、短語和與回收相關的關鍵概念，如可持續發展（sustainability）、資源循環利用（resource recycling）、垃圾填埋場（landfill）等。

能力目標：學生能夠理解文章的主要觀點和論據，正確回答關于文章內容的具體問題；學生能夠運用批判性思維分析文章，辨別信息的可靠性和有效性；學生能夠用英語表達自己的觀點和看法，參與課堂討論和小組活動，發表自己的見解。

情感目標：學生能夠對環保話題產生濃厚的興趣，積極參與相關活動，培養環保意識；能夠認識到每個人在環境保護中的作用，并愿意采取行動，為可持續發展作出貢獻。

（二）教學內容選擇

閱讀材料為“The importance of recycling”，該文章介紹了回收的重要性、方法和影響。

教師提供多種教學資源，如視頻、音頻和網絡資源，幫助學生更好地理解閱讀材料。

（三） 教學活動設計

1.導入新課。教師通過提問“你們平時有哪些環保行為？”引起學生的興趣，導入新課內容。教師可以展示一些回收物品的照片，讓學生猜測這些物品的用途，激發學生思考。

2.閱讀指導。教師引導學生預讀文章，標注生詞和長難句，初步了解文章大意。教師可以提供一份預讀任務單，幫助學生有目的地閱讀。

3.小組討論。學生分組討論文章的主要觀點和細節信息，教師巡視指導。每個小組可以選擇一個具體的話題進行深入討論，如“回收對環境的影響”“如何在學校推廣回收”等。

4.全班交流。各小組代表匯報討論結果，其他學生和教師進行補充和評價。教師可以引導學生提出質疑和不同的觀點，促進學生批判性思維的發展。

5.拓展活動。教師設計拓展活動，深化學生對文章的理解。例如，可以讓學生撰寫一篇關于如何在學校推廣回收的建議書，或者制作一個關于回收的宣傳海報。

（四）學習方法指導

1.閱讀策略。教師教授學生常用的閱讀策略，如精讀、略讀、推論等，幫助他們提高閱讀效率。

2.筆記技巧。教師指導學生做好閱讀筆記，記錄關鍵信息和自己的思考。教師可以提供一個筆記模板，幫助學生有條理地記錄信息。

3.自主學習。教師鼓勵學生自主選擇閱讀材料，定期進行閱讀分享和交流。教師可以推薦一些相關的閱讀材料，如環保雜志、科普書籍等，拓寬學生的閱讀視野。

（五） 評價方式設計

1.形成性評價。教師通過課堂即時反饋、同伴互評等方式，及時了解學生的學習情況，從而調整教學策略。

2.自我評價。教師鼓勵學生進行自我評價，反思自己的學習過程和成果，制訂改進計劃。教師可以提供一份自我評價表，幫助學生系統地反思學習情況。

（六） 教學實施過程

1. 活動啟動。

（1）引入話題。教師提問“你們平時有哪些環保行為？”，引起學生的興趣。學生分享自己的環保行為，如垃圾分類、騎自行車上學等。教師可以展示一些回收物品的照片，讓學生猜測用途，激發學生思考；并簡要介紹回收的基本概念和重要性，為后續學習作鋪墊。

（2）明確目標。教師通過PPT展示本節課的學習目標，包括知識目標、能力目標和情感目標。

（3）分配任務。教師將學生分成若干小組，每組4人；提供明確的任務清單，并說明每項任務的具體要求和評價標準。

2. 活動實施。

（1）讀前。

預讀任務。教師提供一份預讀任務單，引導學生有效地預讀課文，如標注生詞和長難句、概括文章主要觀點、記錄疑問等。

小組討論。學生在組內討論，回答預讀任務單中的問題；學生分享預讀筆記，相互答疑解惑。

（2） 讀中。

課堂討論。教師引導學生找出、理解并記憶文中的新詞，探討文章的主要觀點和細節信息。

小組討論。學生分組討論，教師巡視指導。每個小組選擇一個具體話題進行討論，如“回收對環境的影響”“如何在學校推廣回收”“回收如何減少垃圾填埋場的壓力”等。

記錄討論結果。教師提供一份討論記錄表，幫助學生有條理地記錄討論內容，如討論話題、主要觀點、疑惑及思考等。

班級交流。各小組代表匯報本組討論結果，其他學生和教師進行補充和評價。教師可以引導學生提出質疑和不同的觀點，促進學生批判性思維的發展。

（3） 讀后。

項目選擇。每個小組選擇一個與回收相關的項目，如制作一幅關于回收的宣傳海報等。教師提供項目任務清單，明確每個項目的具體要求和評估標準。項目任務清單包括以下內容：項目名稱、項目目標、項目內容、項目要求、項目評估標準。

項目準備。每個小組根據項目任務清單，準備項目所需的材料；教師提供一些項目資源，如參考文獻、數據表格等，幫助學生更好地完成項目；每個小組分工合作，確定每個人的職責和任務。

項目展示。每個小組依次展示項目成果，其他學生和教師進行補充和評價；教師引導學生提出質疑和不同的觀點，促進學生批判性思維的發展；展示過程中，教師提供一些評價標準，幫助學生更好地評價項目成果。

展示反饋。每個小組展示結束后，教師和其他學生提供反饋和建議，幫助學生提高項目成果的質量。

（4）課后鞏固。

作業布置。教師布置一些形式多樣的閱讀理解題（包括選擇題、填空題、簡答題等），幫助學生鞏固課堂學習內容。

反饋與輔導。教師及時批改作業，并提供書面或口頭反饋；指出學生作業中的優缺點，并提供具體的改進建議。如，教師可以指導學生如何改進文章的結構、語言表達和邏輯性等。

自我評價。教師提供自我評價表，幫助學生系統評價并反思自己的學習情況。自我評價表的內容包括：學習目標達成情況、學習過程中的收獲和感悟、未來的改進計劃。教師鼓勵學生進行自我反思，總結自己的學習成果，制訂改進計劃。

三、討論

（一） “教、學、評”一體化的優勢

“教、學、評”一體化有助于提高學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和自主學習能力。教師在教學設計中的主導作用，學生在學習過程中的主體地位，以及評價在教學中的反饋和改進功能，共同促進了教學質量和學生學習效果的提升。具體來說，“教、學、評”一體化的優勢包括：

一是有效提高學生的閱讀興趣。“教、學、評”一體化模式下，教師通過多樣化的教學活動和豐富的教學資源，激發學生的閱讀興趣，使學生更加積極主動地參與閱讀學習。同時，對學生的及時反饋和指導可以幫助學生了解自己的學習情況和進展，激發學生的學習動力，促進學生更好地參與到閱讀活動中來。

二是培養學生的批判性思維。“教、學、評”一體化模式下，教師通過小組討論、全班交流和拓展活動，鼓勵學生提出質疑和不同的觀點，促進其批判性思維的發展。

三是提升學生的自主學習能力。“教、學、評”一體化模式下，教師鼓勵學生主動參與評價過程，通過自主學習、自我評價和同伴評價等方式，促進他們對自己學習的反思和發展。

（二） 存在的問題

在“教、學、評”一體化實施過程中，可能會遇到一些問題，如時間管理困難、教師指導不足等。同時，還可能存在以下問題：

一是教學目標和評價標準不一致。這就需要教師對學科知識和技能有深刻理解，并能將其轉化為明確的學習目標和具體的評價標準，以確保教學活動的合理性和可操作性。

二是多樣化評價方式未有效應用。教師要熟悉各種評價方法和工具，并能從中進行合理地選擇和運用。這就需要教師不斷提升專業技能，了解新興的評價方法。

三是評價結果的反饋和運用不得當。評價的最終目標是為了促進教學和幫助學生提高。然而，如何將評價結果有效應用于教學實踐和教學改進，是一個具有挑戰性的任務。

（三） 改進建議

一是加強教師培訓。實施“教、學、評”一體化對教師的專業素養提出了更高的要求，教師需要具備先進的教育理念、較高的教學能力和良好的評價能力。學校要組織“教、學、評”一體化方面的培訓，幫助教師掌握教學方法和技巧，以提高教師的教育教學水平。

二是優化教學設計。實施“教、學、評”一體化要求教師優化教學設計，采用多樣化的教學方法，如情境教學、案例教學、協作學習等，以確保教學設計的科學性和可行性。

三是提供技術支持。實施“教、學、評”一體化要求教師利用信息技術手段，如在線資源和多媒體工具，豐富教學資源，以提高教學效果。

四、結語

本文以“The importance of recycling”為例，探討了基于“教、學、評”一體化的高中英語閱讀教學策略。研究結果表明，“教、學、評”一體化有助于提高學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和自主學習能力。教師可以通過系統的教學設計、有效的教學方法和科學的評價方式，激發學生的學習興趣，提高教學效果。希望本文提供的教學策略能夠為高中英語教師提供新的閱讀教學思路和方法。

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