基于思維品質培養的高中英語讀后續寫教學策略研究

摘 要：在高中英語教學中，科學合理地開展讀后續寫教學活動，不僅有助于學生的英語閱讀與寫作能力協同發展，提升學生的英語深度學習能力、自主學習能力，而且有助于培養學生的邏輯思維、聯想思維、創新思維與語言思維，增強學生的思維品質，為學生的英語素養、英語思維的發展打下堅實基礎。基于此，本文對基于思維品質培養的高中英語讀后續寫教學策略進行探究。

關鍵詞：思維品質；高中英語；讀后續寫

作者簡介：蘇曉婷，安徽省宿州市宿城第一中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確價值判斷。傳統的英語課堂教學內容枯燥，以教材語篇為主，無法有效培養學生的語言能力、實踐能力，難以促進學生思維品質進一步發展。讀后續寫將閱讀活動與寫作活動有機結合，引導學生遷移運用語言知識、語言技能，對于學生思維品質的提升具有促進作用。因此，為符合新課標提出的思維品質培養要求，提升學生的思維能力，高中英語教師應合理開展讀后續寫教學，建立讀后續寫教學體系，為學生提供學習知識、實踐運用知識的平臺，助力學生讀寫能力全面發展。

一、立足思維品質培養，重新設定教學目標

在思維品質培養視域下組織開展讀后續寫教學過程中，一方面教師需要深入分析讀后續寫教學內容以及教學主題，綜合考量教學重點、教學關鍵點，另一方面教師需要根據學生的自主學習能力、自主思考能力，以學生批判性思維、創新思維、邏輯推理思維等思維能力發展為導向，根據思維品質培養要求，設定明確、完整的讀后續寫教學目標，明確讀后續寫教學任務以及教學方向，為讀后續寫教學質量進一步提升打下堅實的基礎。例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Natural disasters”的主題為“Human beings and nature”，教學內容為“Learn about all the different kinds of natural disasters”，這一主題與學生生活實際、社會發展有著密切的關系，大部分學生在日常生活中曾經歷過“natural calamities”，或者通過各種不同渠道見到過“natural calamities”，但是對自然災害的危害、如何應自然災害并不了解。基于這一特點，在讀后續寫教學過程中，教師可以設定如下教學目標。目標1：引導學生通過讀后續寫正確理解文本內容，明確掌握文本架構，掌握單元語篇的寫作特點、寫作技巧和方式方法，提升學生的英語寫作能力、語言表達能力、邏輯思維能力，幫助學生建構完善、健全的思維框架；目標2：引導學生借助讀后續寫賞析英語語言，探究思考英語語言知識，豐富充實學生的英語語言知識儲備，培養學生的英語語言思維、推理分析思維，提升學生的思維能力；目標3：通過讀后續寫教學，助力學生遷移運用掌握的英語詞匯、英語短語等，寫一篇與自然災害相關的故事，包括地震（earthquakes）、熱浪（heat waves）、冰雹（hail）、雪崩（avalanches）、洪水（floods）、龍卷風（tornadoes）、森林大火（forest fires）、流行病（epidemics）、干旱（ droughts）等，培養學生的英語語篇寫作能力，強化學生的創新思維；目標4：使學生初步掌握自然災害的危害與影響，樹立愛護環境、保護環境的意識與觀念，并且嘗試將保護工作落實到日常生活中，進一步提升學生的思維品質。在設定讀后續寫教學目標之后，教師可以圍繞教學目標，統籌規劃、系統設計讀后續寫教學活動，完善讀后續寫教學形式和流程。

二、立足思維品質培養，組織讀后續寫教學

（一）通讀語篇，構思寫作主題

為進一步提升讀后續寫教學成效，落實讀后續寫教學育人目標，培養學生的信息歸納能力、構思能力，發展學生的推理思維，在讀后續寫教學伊始，教師可以帶領學生通讀語篇，深入分析語篇內容、故事情節，指導學生自主提煉讀后續寫主題，為后續讀后續寫活動的開展奠定基礎。例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”中“The freshman challenge”一文的閱讀教學過程中，首先教師指導學生通讀語篇，并且從text content、 story plot、 story core idea等不同層面，思考分析語篇內容，提煉語篇文本主題。語篇內容為“This text mainly explains that freshman Adam is worried about his future life. During the semester， he encountered different problems such as class selection and after-school activities， which fully reflects the new campus life scene（這一篇文本主要講解新生Adam對自己未來生活感到煩惱，在開學時遇到選課、課后活動等各種不同的難題，充分體現了全新的校園生活場景）”，根據語篇內容可以確定語篇主題為“A whole new campus life（全新的校園生活）”。接著，指導學生談一談、講一講自己對“A whole new campus life”這一主題的認識與了解，指出主題背后隱藏的思想內涵。最后，教師可以圍繞這一主題，為學生布置續寫任務。通過組織實施語篇通讀活動，指導學生通讀文本，自主提煉文本主題，并圍繞這一主題開展續寫活動，可以幫助學生明確讀后續寫方向與重點，優化學生的讀后續寫意識，發展學生的推理思維。

（二）鑒賞語篇優秀語句，豐富語言知識積累

在英語寫作過程中，學生經常遇到語言運用枯燥、單一，內容不夠通順流暢等問題。上述問題與詞匯、短語等語言素材積累欠缺、語法知識儲備不到位等有著密切的關系。為解決上述問題，在高中英語讀后續寫教學過程中，教師需要引導學生鑒賞語篇中的優秀語句，并且通過摘錄、圈畫、標記等各種形式內化吸收優秀語句，嘗試利用所學的英語語句開展寫作活動，借此培養學生的語言理解能力、語言賞析能力，鍛煉學生的閱讀思維、語言思維，為學生思維品質的提升打下堅實基礎。教師可指導學生閱讀語篇，摘錄其中的重點、關鍵語句與單詞，并且一邊閱讀一邊查閱詞典，標記不認識、不熟悉、不了解的詞匯，深入了解。鼓勵學生結合教材插圖，根據自己掌握的基礎知識，思考分析語篇的意思，并且圈畫文中的重點語句，探索研究寫作技巧、寫作策略，借此豐富充實學生的英語語言素材儲備。教師可以要求學生模仿語篇的寫作模式、寫作技巧，嘗試運用優秀的英語語句、英語詞匯等寫一段話。教師組織實施語言深度鑒賞活動，指導學生從不同層面、不同角度鑒賞英語詞匯與英語語句，不僅可以豐富學生的語言素材積累，健全學生的語言知識體系，而且可以讓學生深刻理解與記憶英語語句，明確英語語言的本質特點與思想內涵，培養學生的英語語言思維。

（三）梳理文本結構，建構思維框架

讀后續寫是一種具有融合化、拓展化的教學模式，需要將原文脈絡、結構當作基礎，指導學生根據原文內容進行寫作。基于這一特點，英語讀后續寫教學中，教師可以指導學生利用流程圖、思維導圖等各種不同形式，多維度、多層次、多方位梳理分析語篇框架結構、語篇脈絡，綜合考量語篇組成部分。并且以此為基礎，開展讀后續寫活動，以健全學生的思維框架，培養學生的邏輯思維能力、自主思考能力，提升學生的思維品質。要求學生圍繞自己建構的思維框架開展續寫活動，寫一篇結構完整的文本，借此培養學生的批判性思維、邏輯推理思維，逐步提升學生的思維能力。

（四）組織故事續寫活動，培養學生的創新思維

創新思維是學生必備的思維能力，有助于學生打破傳統思維模式的束縛，從不同視角、不同層面進行思考探究，提出新穎觀點和想法，有利于學生適應變化、抓住發展機遇并且解決遇到的問題，對于學生全面發展具有促進作用。在思維品質培養視域下的讀后續寫教學過程中，教師可以將學生創新思維培養作為立足點，為學生布置開放化、趣味化、多元化的讀后續寫任務，為學生提供創新創作、拓展學習的機會與平臺，提升學生的寫作能力。例如，人教版高中英語必修第一冊Unit3 “Sports and fitness”中“Going positive”一文的教學過程中，教師可創設寫作情境：“減肥是一個重要的話題，這一文本的主人公為了減肥而節食，最終導致自己身體健康受到傷害，如果你是主人公你會怎么做？你會如何減肥？”。要求學生圍繞語篇最后一段中的“I made a list of the things I liked about myself”，列一份減肥清單，并且續寫文本，寫出自己會如何落實這一清單。這一讀后續寫任務具有趣味性與創新性等特點，可以助力學生從全新的角度針對語篇內容進行思考，遷移運用所學知識進行續寫，提升學生的語篇創編能力，發展學生的創新思維。

三、做好教學評價，深化讀后續寫教學成效

評價是英語讀后續寫教學的重要環節，也是檢驗學生學習成果、學習質量的重要手段，可以精準反映與展示教學成效。在讀后續寫教學過程中，教師需要根據讀后續寫教學需求，多元化開展評價活動，健全讀后續寫教學評價體系。一是組織開展過程性評價。將評價貫穿到讀后續寫教學全過程，及時有效評價學生表現、學習狀態、問題解決質量等。例如：在語篇教學結束后，教師可以采取師生問答的形式，評價學生的語篇信息提煉能力、語言理解能力、知識記憶情況、思維能力等，幫助學生改善英語學習思路，拓展學生的學習視野。二是組織開展結果性評價。教師可以在讀后續寫結束之后集中展示呈現學生寫作成果，呈現讀后續寫評價標準。評價標準為：第一，續寫內容是否完整全面，續寫主題是否鮮明，續寫結構體系是否合理。第二，語言表達是否精準完善，詞匯與短語等的運用是否合理。第三，語言結構、語言邏輯是否合理，上下文是否密切銜接；內容是否新穎、有趣，是否具有個性化特點。指導學生圍繞上述標準進行相互鑒賞、相互評價，分析同學的寫作成果，反思自己續寫的文本存在的問題，培養學生的自我反思回顧能力、自我改進能力。

四、結語

綜上所述，基于思維品質培養的高中英語讀后續寫教學是全新的英語教學模式，可以拓寬學生的英語學習視野，提升學生的邏輯思維、推理思維、語言思維與創新思維等思維能力，強化學生思維品質。教師需要明確掌握讀后續寫教學的價值作用，規范合理實施讀后續寫教學，引導學生深度閱讀語篇并結合語篇進行續寫，旨在提升學生的思維品質。

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