高校思想政治教育數字化建設：蘊意、原則、困境及出路

【摘要】面對教育數字化的時代趨勢和高等教育高質量發展的現實需要，思想政治教育學科亟須在學理上深入關注和回應數字化建設問題。高校思想政治教育數字化建設是以數字技術促進教育關系深度交互、教育供給精準適配、教育評價多維實效的綜合實踐。這一綜合實踐應堅守數字技術綜合變革與立德樹人根本任務相統一、主體身份虛擬呈現與多元主體虛實聯動相統一、海量資源多源異構與需求供給全面精準相統一、教育成效實時動態與教育評價客觀科學相統一等原則。同時，在高校思想政治教育數字化建設中，仍存在價值“去中心化”、主體“素養危機”、技術“算法束縛”、應用“機制障礙”等育人困境。為此，要推進“價值—主體—技術—機制”四位一體的綜合措施，夯實價值根基、重塑資源配置、優化數字生態、提升治理效能，確保高校思想政治教育數字化建設健康發展。

【關鍵詞】教育數字化；高校思想政治教育；數字技術

【中圖分類號】G641【文章編號】1003-8418（2024）12-0129-07

【文獻標識碼】A"【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.12.020

【作者簡介】金春麗（1987—），女，山西太原人，東北師范大學思想政治教育研究中心博士生，山西財經大學工商管理學院講師；房夢嬌（1998—），女，江蘇常州人，常州工程職業技術學院馬克思主義學院助教；李艷（1963—），女，吉林長春人，東北師范大學思想政治教育研究中心教授、博士生導師。

當前，高校思想政治教育數字化建設是數字生產力推動經濟社會全面數字化變革進程中的重大時代命題。自黨的十九大提出“數字中國”［1］戰略以來，我國教育數字化蹄疾步穩，2019年的《中國教育現代化2035》指出要“加快信息化時代教育變革”［2］，2021年教育部等六部門聯合發文，明確指出要“推動教育數字轉型……支撐教育高質量發展”［3］，2022年全國“實施教育數字化戰略行動”［4］，黨的二十大首次在報告中明確提出“推進教育數字化”［5］，教育數字化轉型已成為持續深入落實的國家戰略行動。高校思想政治教育數字化建設是教育數字化轉型、高等教育高質量發展和國家宏觀政策驅動的必然結果。在學科意義上，高校思想政治教育亟須面對這一重要命題，順應數字化建設趨勢，深入闡明其蘊意，錨定其原則，剖析其育人困境并指出其建設出路，為切實推進高校思想政治教育數字化建設提供有益參考。

一、高校思想政治教育數字化建設的蘊意

高校思想政治教育數字化建設是指高校思想政治教育場域內的數字化協作、數據化溝通和智能化流程再造，是高校思想政治教育主體、對象、內容、過程、場景在數字技術支撐下實現全方位、深層次、系統性的變革。

（一）以數字技術重塑高校思想政治教育關系，促進育人關系的深度交互

與傳統高校思想政治教育相比，數字化建設中的高校思想政治教育主客體不再是單純的信息發出者、接受者和使用者，而是信息的選擇者、追蹤者、締造者。數字技術促使教育主客體關系更具平等性、交互性、共進性。首先，以數字技術增進師生關系的平等性。多種新興智能技術促進軟件與硬件的協同聯動，賦能高校思想政治教育主客體，使其具有駕馭技術的能力，構建虛擬現實“共存”、多元場景“共在”、跨時空體驗的交互環境，使教育內容、方式、場域、過程等各環節的溝通更對等，增進師生關系的平等性。其次，以“數字身份”增進師生關系的交互性。數字技術增進教師與學生“切身體驗”的沉浸性、“自如交互”的即時性和“按需點單”的針對性，繼而打造觸手可及的教育空間，營造良好的互動氛圍［6］，增進師生關系的交互性。最后，以數字資源增進師生關系的共進性。數字資源豐富多樣、立體多維，使教師的知識傳授與學生的知識獲取更具選擇性和自主性，對數字空間中高校思想政治教育議題的設置、話語內容的表達更具影響力，增進師生關系的共進性。

（二）以數字技術重塑高校思想政治教育供給，促進育人供給的精準適配

供需精準適配是高校思想政治教育數字化建設的核心內容。數字技術重塑教育供給，從數據資源、內容、方法、渠道等方面提升高校思想政治教育的精準適配性。首先，以數字技術重塑數據資源，使供需適配更聚焦。數字媒介技術向教師精準適配符合其個體知識結構、教育主體需要的數據資源，向大學生推薦適合其媒介偏好、使用頻次和接受習慣的學習資源，據此形成師生“數據畫像”，為高校思想政治教育主客體需求的精準分析與適配提供重要依據。其次，以數字技術重塑教育內容，使內容供給更優化。數字技術有效統籌優質教育內容，促進教育內容選取和輸出兼顧政治性與科學性、價值性與知識性、理論性與親和性，為教育內容優化注入動能。同時，以數字技術突出重點教育內容，彰顯內容供給的層次性，促進育人內容守正與創新相統一，既保證傳統思想政治教育重點內容的入耳、入腦、入心及入行，又增強其時代感和吸引力。再次，以數字技術重塑教育方法，使育人策略更多樣。數字技術加速高校思想政治教育方法由單向教育向深度參與互動、由群體教化向分類引導、由“大水漫灌轉向小水滴灌”［7］、由顯性灌輸向潛隱引導的深刻變革，促進高校思想政治教育過程從“單調刻板轉向雋永多樣”［8］，促使課堂教學、課外實踐等策略更多樣。最后，以數字技術重塑教育渠道，使育人載體更創新。運用數據鏈接與分析技術，有效暢通內外部渠道，更好地發揮“大思政”育人機制中課堂教學主渠道與其他渠道的協同育人功能；借助多元共生的課堂、活動載體和數字媒介載體，融合AI主播、VR直播等多元渠道打造“智慧課堂”，實現育人載體的數字化躍升。

（三）以數字技術重塑高校思想政治教育評價，促進育人評價的多維實效

評價多維實效是高校思想政治教育數字化建設的重要目標。數字技術重塑教育評價中的各要素環節、各參與主體關系及數據資源配置，使高校思想政治教育評價更具科學性、多元性和全面性，能有效克服傳統評價中因主體數量局限、評價手段單一、時空成本過高、評價周期過長等因素導致的評價實效低、信度差等短板。首先，以數據收集和信息抓取等技術重塑高校思想政治教育的各環節、各要素，促使評價指標更多元、更廣泛。數字技術加速高校思想政治教育過程的數據化，以數字應用實時追蹤動態數據，更好地刻畫評價對象的數據畫像，及時反饋教育數據，整合更全面、更精準的評價信息，促使教育評價及反饋更具實時性與有效性。其次，以實時交互的終端平臺重塑高校思想政治教育多維參與主體，促使評價主體更立體、更全面。運用統一終端數據平臺，調動高校思想政治教育管理者、高校思想政治工作者、專業課教師、大學生、家長、用人單位等，形成多元評價主體，使評價頻次更合理、評價實況更動態、評價過程更連續、評價結果更可視，實現教育評價智慧化、智能化。再次，以數字算力重塑高校思想政治教育過程中的數據資源，促使評價算法更融合、更精確。數字技術中的云計算應用，具有超強機器算力，既能有效提高評價統計過程中大量繁瑣計算工作的速度，又能有效提升評價運算的準確率，從而大幅提升高校思想政治教育的評價實效。

二、高校思想政治教育數字化建設的原則

（一）必須堅持數字技術綜合變革與立德樹人根本任務的有機統一

堅持數字技術綜合變革與立德樹人根本任務的有機統一，這是高校思想政治教育數字化建設的根本性原則。首先，要在數字化綜合變革實踐中傳承與弘揚主流價值。高校思想政治教育數字化建設是信息生產方式、知識傳播方式、教育參與方式、教育主客體互動關系等的綜合變革，必須在這一變革過程中實現高校主流價值的“軟傳播”。一是打破主流價值內容生成和信息傳遞的壁壘，使主流價值在高度共享的數字知識中突破高校思想政治教育內容和形式的時空局限。二是促進主流價值的感受、理解、認同和行為轉化，在主流價值虛實交融的數字場景中增強學生的接受度。三是增強主流價值傳播中數據信息的動態實時采集、統計、分析，以“動、靜、顯、隱”的數據信息彌合高校思想政治教育主客體之間的信息勢差，促進主流價值在師生之間雙向流動。其次，要始終以“現實的人”為出發點和落腳點。這能有效克服傳統高校思想政治教育過于注重普遍供給而忽視個體需求，過度注重教育內容的理論性而脫離現實生活的實踐性，過于注重教育過程的灌輸性而忽略受教育者的主體性等一系列問題。這一建設進程在尊重個體需求中實現教育目標，在回歸鮮活生活中迭代教育內容，在參與互動中完成教育過程，更回歸“現實的人”的具體需要，更突顯“現實的人”的主體地位。

（二）必須堅持主體身份虛擬呈現與多元主體虛實聯動的有機統一

堅持主體身份虛擬呈現與多元主體虛實聯動有機統一，這是高校思想政治教育數字化建設的主體性原則。首先，要做到教育主體身份在場方式的虛實共生。傳統高校思想政治教育主體兼具自然屬性與社會屬性，數字空間中主體擁有了數字孿生體，其身份更為多元。高校思想政治教育主體應超越傳統思想政治教育主體身份和地位的局限與束縛，以“數字”符號為補充執行主體的育人職能，將現實主體的“權利”與“作用方式”化整為零，促進現實“缺場”與虛擬“在場”共生。其次，要實現教育主體身份呈現方式的顯隱融合。數字化建設中，教育者既采用正面引導的顯性教育方式，也采用“潤物細無聲”“潛移默化”的隱性教育方式［9］，注重引導大學生在專業知識、思想品德和行為方式等方面的自我完善和自主建構［10］，在虛實結合中實現教育主體身份呈現方式的顯隱融合。再次，要深化教育主體多維身份的互動協同。與傳統“部門本位主義”不同，高校思想政治教育數字化建設必須推進相關課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等多環節深度協同，實現跨學科與部門的合作，各類育人主體從間斷性的“弱參與”轉變為連續性的“強參與”，教育主體多維身份深度互動協同。

（三）必須堅持海量資源多源異構與需求供給全面精準的有機統一

堅持多源異構的海量資源與全面精準的需求供給有機統一，這是高校思想政治教育數字化建設的內容性原則。首先，海量數據資源是建設前提。數字化建設中，高校運用數字技術，有效挖掘和運用思想政治教育元素，實時動態整合多源教學資源、文化資源、社會育人資源等，將音視頻、圖文等轉化為綜合集成的數據，形成數字化育人的多源異構數據資源。其次，基于需求導向的精準教育供給是建設核心。只有實現數字技術與高校思想政治教育環境深度融合，做到以人為本的智能感知、智能協同、精準匹配，才能有針對性地為大學生提供個性化服務，有的放矢地解決不同層次、不同類型大學生的思想矛盾與現實問題，實現數據信息的精準量化與供給［11］。再次，海量資源與精準供給的有效銜接是建設關鍵。高校思想政治教育者借助智能化的公共數字服務平臺實時動態采集、分析、處理海量數據資源，通過數字身份的底層平臺精準追蹤學生的網絡行為軌跡，精準刻畫需求畫像，在高校思想政治教育全體系全過程中實現精準育人。

（四）必須堅持教育成效實時動態與教育評價客觀科學的有機統一

堅持教育成效實時動態與評價體系客觀科學有機統一，這是高校思想政治教育數字化建設的評價性原則。數字化建設可實現評價由單一向多元、靜態向動態、扁平向立體的綜合轉變。首先，以數字足跡豐富評價依據。網絡數字足跡是動態的數據信息，折射出網絡個體和群體的情感體驗和時空行為規律，為精準評價提供信息依據。其次，以數字畫像精確評價內容。數字化建設中的數據采集、數據處理和分析過程中呈現兩種畫像，一種是以學習為中心，抓取思想狀況、學習興趣和習慣等行為表征，形成“學生數據肖像”［12］；另一種是以教學為中心，呈現教學重難點、媒介方法等，形成“教師畫像”，在此基礎上對師生的教育教學行為展開差異化、個性化評價。最后，以數字應用提升評價成效。要建立動態算法模型，生成可視化分析報告，全方位、全角度、全領域診斷師生教育教學、專業提升、生活情感等問題，及時干預與指導，制訂個性化解決方案，并運用數字化數據分析平臺增強高校思想政治教育的評價成效。

三、高校思想政治教育數字化建設的困境

（一）價值型困境：“去中心化”消解育人環境

從學理上看，高校思想政治教育環境既包括宏觀整體外部條件，也包含微觀要素環境。前者是基于馬克思主義人與環境辯證統一關系原理的人與自然、人與社會交互的宏觀環境，后者是內在貫穿于思想政治教育過程中的具體教育情境。首先，宏觀環境的“去中心化”消解價值引領權威。一是數字技術快速迭代，沖擊著宏觀環境中人們的理想信仰和原本穩定的價值傾向。二是數字技術加速全息媒體變革，技術平權與媒介賦權疊加，網絡空間的“草根狂歡”成為“流量為王”的時代注腳，沖擊高校主流意識形態的價值權威。其次，微觀情境的“去中心化”沖擊價值引領實效。一是開放全息的微觀教育情境易造成數字生存困境。盡管數字聲光電的微觀育人場景互動虛擬化、體驗沉浸化、決策數字化、內容趣味化，能增強大學生的感官體驗，但也易形成“網絡沉迷”“價值去中心化”等數字生存困境。二是數字算法區隔教育微觀環境中的價值引領實踐。技術算法推薦與主觀趣緣選擇構筑“信息繭房”，易形成大學生數字“圈層化”生存景觀，網絡圈群內部相對封閉且自適的信息生產和互動方式，區隔了具體的網絡育人實踐，影響高校思想政治教育的價值引領實效。

（二）主體型困境：“素養危機”挑戰育人地位

首先，數字技術的認知理念滯后。一是對數字技術應用的迫切性和必要性認識度不高，一些教師將數字化等同于“工具”“背景”“環境”，還未形成數字化轉型的自主認識。二是對數字技術應用的易操作性和高效能性認同度不高，對新出現的數字操作軟件、平臺等工具感到陌生和抵觸，缺乏基本的數字技術感知［13］。其次，數字技術的駕馭能力不足。一是作為“數字原住民”的大學生，在數字技術應用上更具優勢，其憑借嫻熟的應用技能獲取海量精準、高深的數字學習資源，解構教師的“知識權威”。二是教育者的數字意識形態引領力相對不足，將思想政治教育元素有效融入人工智能、生成式人工智能等技術，形成既有親和力又有引領力的教育內容，賦能主流意識形態教育和引導的能力不足。

（三）技術型困境：“算法束縛”窄化育人內容

利用數字技術培育主流價值認同、引導網絡輿情、駁斥錯誤觀點的過程中，算法區隔、數據過載、數字依賴等問題使高校思想政治教育的育人內容反向受限。首先，算法區隔使大學生被動接受信息推送，弱化雅俗內容的鑒別能力。一是算法技術精準定位用戶特質，按“需”推送，易使大學生陷入“信息繭房”。同時，在“算法黑箱”操縱下，同質信息定向“投喂”，使大學生在集體無意識中麻痹思想、消磨意志，需要是非判斷時成為“沉默的螺旋”，在網絡輿情風暴中走向“群體極化”。其次，數據過載導致大學生信息選擇盲從，弱化真偽信息的篩選能力。一是數據過載使大學生迷失于“數據叢林”。盡管獲取知識信息的途徑和能力有所增強，但大學生仍出現理性選擇困惑［14］，因為呈井噴式增長的海量教育數據中混入大量無用或失真信息，導致大學生教育數據篩選、分析困難。二是海量數據過于碎片化導致大學生知識內容分散，割裂了原有思想政治教育內容體系的完整性、有序性和連貫性。最后，數字依賴導致大學生片面追求感官刺激，弱化虛實身份的切換能力。大學生通過數字技術建構的個性化、仿真化、沉浸式的育人場景，能有效提升學習的互動性、體驗感和趣味性，但也容易使其片面追求感官滿足、混淆虛實身份而沉迷于數字世界。

（四）應用型困境：“機制障礙”阻滯育人渠道

首先，數據整合與共享機制尚不成熟。當前，各高校加快數字化建設，已建成諸如智慧樓宇、智慧教室、智慧教學平臺、智慧黨建平臺、智慧思政項目采集和績效評估平臺等多種數字化成果［15］。然而，技術壁壘、數字鴻溝［16］、信息孤島等問題明顯，泛在感知、智能調度、終端聯網、算力統籌的體系建設尚不完善，區際、校際及校地、校企、數字資源跨界融合尚不充分，橫縱協調、一體貫通的高校思想政治教育數據資源整合和共享機制不夠成熟。其次，數字風險防范與化解制度尚不完善。個體層面，一是高校思想政治教育主客體的個人信息和行為被過度采集、分析和使用，危及個人隱私安全。二是“信息繭房”與“數字利維坦”效應下的信息區隔與信息獨占問題弱化個體對主流意識形態的理解和認同，加劇群體價值差異和分歧。國家層面，數字媒介意識形態化與意識形態數字媒介化同構發展［17］，數字技術通過“深度偽造”行使西方數字文化霸權［18］，有效防范和化解諸多數字意識形態風險的制度尚不完善。

四、高校思想政治教育數字化建設的出路

（一）強化主流價值引領，夯實數字化建設的價值根基

主流價值引領高校數字空間是高校思想政治教育數字化建設的價值遵循。首先，確保主流意識形態的“在場”與“軟傳播”。一是綜合運用數字校園平臺、數字課程資源和智慧教室等積極打造精品數字課程，推進傳統高校思想政治教育載體創新，實現主流價值數字“在場”。二是將主流意識形態內容融入學生成長成才的日常生活，注重內容生活化、表達情感化、方式多樣化改革，利用新媒體平臺開展故事化敘事，強化教育的沉浸式體驗，打造可感知、可參與、可互動的教育場景［19］，促進主流意識形態的“軟傳播”。其次，強化主流意識形態的文化浸潤。一是持續推進“大思政”建設，實現各門課程與思想政治理論課同向同行，協同育人，以大思政延續思想政治工作“共同來做”的傳統與底色［20］。二是大力涵育校園文化，豐富主題教育活動形式和內容，鼓勵學生參與弘揚主流意識形態的志愿、公益社團活動等。三是加強主流意識形態傳播平臺建設，打造多元校園媒體平臺矩陣，線上線下、實時互動，推進向上向善網絡文化內容的深度浸潤。最后，加強主流意識形態價值引領。一是規制數字算法技術，使其明確政治站位、深化主流意識形態傾向［21］，剔除技術算法中的不良要素，有效預防數字帝國主義的“無限度規訓”，主動防治“數字依賴”風險，避免其消解主流價值觀的影響力。二是提升大學生的數字倫理，使其掌握算法運作原理，主動防范技術陷阱，規避“信息繭房”的消極影響，解蔽主流意識形態的技術區隔。

（二）提升主體數字素養，重塑數字化建設的資源配置

教育主體的數字素養是推進高校思想政治教育資源數字化建設的關鍵要素。首先，提升數字理念素養。教育者既要自覺認識高校思想政治教育數字化建設的戰略性、重要性，更要加強數字空間建設的積極性和主動性，在“大是大非”面前不做“沉默的螺旋”，敢于主動亮劍、敢于正面斗爭，提升數字理念和倫理素養。其次，提升數字政治素養。教育者要自覺牢記黨性原則、堅守政治底線，正確示范義利抉擇，正確引領數字空間輿論導向，積極在數字空間中唱響主旋律、弘揚正能量；自覺廣泛涉獵知識，補足知識短板，在數字化轉型中以扎實的教育學、心理學、傳播學等學科知識為底蘊，增強政治引領的時代感知力、敘事共情力和數字信息傳播力。最后，提升數字技術素養。教育者要自覺強化數字技術應用能力，實現人機協作，構建沉浸式、體驗性、全息化的育人場景，采取滲透式、參與式的教學模式，實現“云端”課堂走進田間地頭、步入歷史遺跡、身處基層一線，實現教學的形象化、生動化、趣味化，讓課堂真正大起來、視野真正寬起來、內容真正火起來［22］。

（三）釋放數字技術動能，優化數字化建設的數字生態

開放、健康、安全的數字生態是高校思想政治教育數字化建設的重要基礎。數字技術為打造開放共享、健康有序、安全可靠的數字生態提供技術動能。首先，打造開放共享的數字生態。依托數字經濟、數字社會和數字政府戰略行動，充分釋放數字技術動能，鼓勵市場主體積極開發思想政治教育數字資源，以數字技術賦能數據資源，實現教育資源的開放共享和普惠應用。其次，打造健康有序的數字生態。以數字技術生產、運營、治理數據，打造健康有序的數字生態。一是利用人工智能技術智能生產、決策和推送信息，加強主流意識形態對大學生的智能教育與引導；二是利用元宇宙技術創設各類主題教育的虛擬社區，豐富學習交流情境，拓展溝通協作空間，增進高校思想政治教育的親和力和感染力；三是利用大數據技術動態跟蹤、監測和分析師生的思想動態、情感體驗和行為傾向等行為數據，結合社交媒體內容、新聞熱點事件等信息提升行為預測能力，為高校科學研判和有效決策提供重要參考。再次，打造安全可靠的數字生態。高校主管部門應統籌數字生態建設工程，建成一體協同的安全保障體系；壓實數據安全工作責任制，建立并完善關鍵數據基礎設施安全保護體系，強化關鍵系統、平臺、設備的安全檢查力度，建立健全數字安全監管、風險評估機制；前置數字技術算法，加強算法目標函數管理，融合專家規則邏輯，預防高校思想政治教育數字化建設中的算法偏差，筑牢算法屏障。

（四）深化體制機制改革，提升數字化建設的治理效能

推進高校思想政治教育數字化建設的頂層設計，深化數據管理機制改革，夯實新型基礎設施，提升數字治理效能。首先，加強數字化建設標準的頂層設計。依托“大思政”建設，全面協調各領域、各部門、全要素的數字化建設，完善高校思想政治教育數字管理規定，依據國家標準積極制定數字課堂技術標準、數字教育運行標準、數字育人評價標準。規范高校思想政治工作，建立“黨委領導、院系負責、學生參與”的多層次管理格局，明確各崗位、各部門的工作定位和責任范圍，統一教育理念、原則、內容等數字化建設標準。其次，完善數據資源的全流程管理機制。高校應建立思想政治教育數字資源一體化集成平臺，出臺相關管理制度，明確各類數字資源的管治主體，同時打破高校“各自為戰”的“信息孤島”，破除校際、校企“數據壁壘”，構建集數據采集、存儲、分析、交流、管理為一體的思想政治教育數字資源全流程管理機制。再次，建設治理有效的新型基礎設施。高校應努力夯實新型軟硬件基礎設施，打造資源共享、在線互動、網絡宣傳為一體的“云上大思政課”平臺［23］，為師生提供海量優質數字資源。硬件方面，高校應加快推進5G等高速網絡全覆蓋，積極建設智慧教室、虛擬仿真實驗室等；軟件與內容方面，加快形成共建共享、系統集成、全面覆蓋的全國高校思政課教研系統，推進國家智慧教育平臺思政教育資源的建設和使用。同時，依托國家數字治理政策法規制訂和完善高校思想政治教育數字發展方面的管理制度，加強風險監測和預警，切實提升數字治理效能。

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基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目（中國特色社會主義理論體系研究）“貫徹落實立德樹人根本任務的體制機制研究”（21JD710004）。

DigitalConstructionofIdeologicalandPoliticalEducationinUniversities：Implication，Principles，DilemmasandSolutions

JinChunli，FangMengjiao，LiYan

Abstract：Facingthecontemporarytrendofeducationaldigitalizationandthepracticalneedforhigh-qualitydevelopmentofhighereducation，thedisciplineofideologicalandpoliticaleducationurgentlyneedstopaymoreattentiontoandrespondtotheissueofdigitalconstructionintheory.Thedigitalconstructionofideologicalandpoliticaleducationinuniversitiesisacomprehensivepracticeinwhichdigitaltechnologypromotesthein-depthinteractionofeducationalrelations，theaccurateadaptationofeducationalsupplies，andthemultidimensionaleffectivenessofeducationalevaluation.Thiscomprehensivepracticeshouldadheretotheprinciplesofunifyingthecomprehensivetransformationofdigitaltechnologywiththefundamentaltaskofcultivatingpeoplewithmorality，unifyingthevirtualpresentationofsubjectidentitieswiththevirtual-reallinkageofmultiplesubjects，unifyingthemulti-sourceheterogeneityofmassiveresourceswiththecomprehensiveandprecisedemandandsupply，andunifyingthereal-timedynamicsofeducationaleffectivenesswiththeobjectiveandscientificevaluationofeducation.Atthesametime，inthedigitalconstructionofideologicalandpoliticaleducationinuniversities，therearestilleducationaldilemmassuchas\"decentralization\"ofvalue，\"literacycrisis\"ofsubjects，\"algorithmbondage\"oftechnology，and\"mechanismobstacles\"inapplication.Tothisend，itisnecessarytopromotethecomprehensivemeasuresof\"value-subject-technology-mechanism\"integration，consolidatethevaluefoundation，reshaperesourceallocation，optimizethedigitalecology，andimprovegovernanceefficiencytoensurethehealthydevelopmentofthedigitalconstructionofideologicalandpoliticaleducationinuniversities.

Keywords：educationaldigitalization;ideologicalandpoliticaleducationinuniversities;digitaltechnology

（責任編輯劉夢青）