解鎖瓦當密碼——美育項目式實踐活動探索

摘要 本文旨在探討美育項目式學習的理論基礎、實施路徑及其在小學美術教育中的實踐效果。文章通過具體案例分析，揭示美育項目式學習在促進學生審美能力、創新思維和綜合素養提升方面的獨特優勢，為小學美術教育改革提供了新思路和新方法。

關鍵詞 小學美術教育 項目式學習 創新能力 核心素養

在當前教育體系中，小學美術教育對于培養學生的審美能力和創造性思維至關重要。然而，面對科技的迅速發展和社會需求的變化，傳統教學方式已顯不足。學校和教育工作者面臨激發學生興趣和提質增效的雙重挑戰。項目式學習作為一種創新教學模式，在各學科中展現出較大潛力。本研究將深入探討美育項目式學習在小學美術實際教學中的應用及其對教學質量的潛在影響，為未來小學美術教育的改進提供有效策略。

一、項目背景

美育項目式學習的選題是實現教育目標的關鍵所在。首先，選題應緊密貼合學生的實際生活，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動學習，提高學習效率。其次，選題需具備跨學科融合與實際應用的價值，能夠促進學生綜合素養的提升。最后，選題還應具備挑戰性和探索性，能夠引導學生在解決問題的過程中深入思考，拓寬視野。

例如：東莞市莞城步步高小學開展的“千年古韻瓦當之美”課程，是一個以瓦當為載體，融合了美術、數學、語文、科學等學科知識的PBL項目式學習課程。瓦當作為古代建筑的璀璨明珠，不僅歷史悠久，更蘊含著豐富的美學價值。通過這一項目，學生不僅能親手觸摸歷史的脈絡，感受瓦當圖案的精美與古樸，更能在探究與創作中，深刻理解傳統文化的魅力與內涵。

二、項目式學習目標

項目式學習目標的設計重在整合知識、技能和態度，通過解決現實世界里的問題促進深入學習。教師在設計時需確立與課程標準相符且富有挑戰性的核心主題，并圍繞該主題設定具體可衡量的學習成果。

筆者將以中華優秀傳統文化中的瓦當為載體，嘗試融合多學科知識，構建以瓦當為主題的項目式學習模式。

“千年古韻瓦當之美”項目式學習目標設計：

首先，通過問題驅動，分學科進行項目探究，讓學生了解瓦當的相關知識與人文價值。

其次，在“尋瓦當之源”“解瓦當之密”“創瓦當之作”“展瓦當之獲”四個階段的項目體驗中，形成“認識感知—實踐探索—藝術創造—成果展示”學習路徑，培養學生的信息收集、實踐操作、合作探究、創新思維、解決問題等能力，提升學生的核心素養。

最終，激發學生對中華優秀傳統文化的興趣，培養學生的文化傳承意識并增強其文化自信和社會責任感。

三、項目實施及評價

（一）設計學習任務

項目式學習的關鍵在于讓學生在探索、研究及實踐的過程中對問題有更深刻的理解。這種學習方式通常需要學生完成一系列相互關聯的任務，再通過解決問題來提升學生的綜合能力。其中包括了創造力、團隊合作能力、領導力、動手能力以及項目的規劃與執行能力等。

驅動性問題能充分激發學生的好奇心，吸引他們的注意力，讓學生主動投入項目探索中。教師可借助多媒體等手段，創設情境，拋出驅動性問題，激發學生的學習動機和探索欲，引出開放性的問題或任務。

以此次瓦當項目式學習為例，教師播放視頻，配解說詞：在我國古代建筑史上，有很多珍貴的文化藝術遺產。這些藝術珍品對人類文明進程產生了巨大的影響，瓦當就是其中之一，它的藝術風格獨樹一幟，深受人們的喜愛。

教師：同學們，看完視頻，想必大家一定會被瓦當的獨特之美吸引。好消息是，我校的非遺莞草博物館落成了。現在，學校為使博物館建筑檐頭更具校園特色，需要征集優秀的瓦當作品。那么如何制作具有學校特色的瓦當作品呢？

教師拋出具有挑戰性的現實問題后，學生圍繞“怎樣創作能體現學校特色的瓦當作品？”這一開放式的高階問題展開討論。

在教師的指導下，瓦當項目被分解成“尋瓦當之源”“解瓦當之密”“創瓦當之作”“展瓦當之獲”四個階段任務。頭腦風暴后，師生一起羅列出關于瓦當的核心問題。例如，瓦當的定義、發展歷程、紋樣取材緣由、衰落原因、制作方式、現實應用中應注意的細節等。

（二）設計項目課時

本次項目式學習對象為六年級學生，參與的學科為：語文（2課時）、數學（1課時）、科學（1課時）、美術學科（6課時）。共10個課時。

（三）設計學習支架

1.任務與問題支架

瓦當項目按照階段分解成項目子任務，以核心問題“怎樣創作能體現學校特色的瓦當？”為出發點，設計遞進式的問題。學生圍繞問題，結合任務單，展開探究式學習。

2.資源與工具支架

教師提供專業的學術性資源與工具，如資源包、網站、書籍、博物館信息等，開展學習活動。

（四）學習實踐及過程評價

任務一：尋瓦當之“源”（語文2課時）

活動1：靜謐一隅遇瓦當故事

教師播放視頻激發學生的學習興趣，引導學生講述對瓦當的印象，并在交流的基礎上進行問題提煉。

學生在交流學習的過程中，了解瓦當的作用，將感興趣的問題繪制成思維導圖，并借助思維導圖簡談瓦當。

活動2：時間長廊尋瓦當歷史

教師提供教學資源，引導學生結合思維導圖，梳理瓦當歷史。

活動3：多維空間探瓦當秘密

學生以小組為單位借助網絡平臺、圖書館資源搜集資料，自主探究。

活動4：撰寫報告展研究收獲

學生通過教師提供的各類研究報告，總結報告特點，學習研究報告的寫法。主要內容包括：問題的提出、研究方法、調查情況、資料整理、研究結論等。

學生需要做好相關準備，合作收集所需的瓦當資料、討論研究報告的思路，撰寫研究報告。過程中教師需適時指導，關注學生思維的廣度與深度，使其撰寫的報告語言精簡，觀點明確。

教師舉辦研究報告展示會，讓學生分組展示。學生認真聆聽講解并欣賞其他同學的研究報告。

學生評價研究報告的內容，并選出最佳研究報告（圖1）。

任務二：解瓦當之“密”（科學、數學2課時）

活動1：探秘瓦當（1課時）

學生探索不同時期的瓦當與筒瓦的夾角有何不同，并思考其中的原因，觀看瓦當的視頻，了解其中的科學原理，探究瓦當的作用，思考瓦當與筒瓦的夾角不同是否會引起水滴方向的不同。

為類比了解瓦當在不同傾斜角度下的流水方向，學生取瓦當、滴水瓦和單獨的板瓦實物進行流水方向的對比實驗，隨后以小組為單位借助網絡平臺、查閱有關瓦當角度的資料，自主探究。

學生根據老師提供的任務單，小組合作對資料進行梳理整合（圖1），再用PPT、思維導圖、報告等形式展示探究收獲，最終以小組為單位完成評價量規（表1）。

活動2：測算瓦當（1課時）

學生計算鋪滿博物館館頂需要多少片瓦，多少片瓦當，并做好數據記錄（圖2）。

學生帶上學習單去博物館進行實地測量，并收集數據填寫學習單，思考鋪瓦的時候要注意什么，在學習單上畫出簡單的示意圖，寫出具體的計算過程（圖3）。

任務三：創瓦當之作（美術4課時）

活動1：欣賞瓦當之美（1課時）

教師帶領學生參觀博物館，系統了解紋樣在不同時期的變化，培養學生的鑒賞能力。

通過講座學習，學生了解瓦當的紋樣變遷，欣賞瓦當的造型美、紋樣美和工藝美。

學生走訪可園、南社民居、振華路等地，找一找身邊的瓦當，完成“尋找身邊的瓦當”學習單。

活動2：巧設瓦當紋樣（1課時）

教師分析瓦當紋樣設計（圖4），引導學生學習紋樣設計的規律和方法。

通過教師示范，學生開始構思并設計能體現校園特色的個性化紋樣。

學生以個人為單位，獨立完成學習單（圖5）。

活動3：獨創瓦當形態（1課時）

通過教師的示范、制作工藝（煉泥、制模、雕刻、上釉、燒制）的展示視頻，學生了解瓦當的制作步驟，在老師的指導下完成一件獨特的瓦當作品（圖6、圖7）。

活動4：開發文創產品（1課時）

學生學習文創產品的設計理念，思考怎樣設計能體現校園特色的文創產品，以小組合作的形式，利用設計好的瓦當紋樣開發獨特的文創產品（圖8）。

活動5：評價學習成果

經過本階段的學習，學生根據評價指標，對自己的表現進行綜合評價（表2）。

任務四：展瓦當之獲（美術2課時）

成果公布既是學生展現項目化學習最終成果的環節，又是對整個項目化學習進行復盤的過程。公布方式可以是展覽、匯報、講述等多種形式。

活動1：策劃成果公布會

學生成立籌備小組，分工合作，有步驟地策劃布展、收集瓦當知識搶答題庫、瓦當文創秀等活動。

活動2：成果公布

學生利用展覽、匯報、講述、走秀等多種形式，在全校公布整個項目式學習的成果。

五、項目成效

（一）促進中華優秀傳統文化落地

承載著悠久歷史的瓦當，是我國獨特的傳統文化藝術遺產。“千年古韻瓦當之美”項目對小學生的傳統文化教育有著積極的作用。它既激發了學生對傳統文化遺產保護和傳承的意識，同時也培養了學生的文化自信。

（二）轉變了學生的學習方式

項目式學習可以將學生的學習方式轉被動為主動，通過讓學生進行研究性學習、體驗性學習、討論性學習和實踐性學習等多元化的學習實踐，提高學生的參與度、激發學生的內驅力。

（三）培養了學生的核心素養

項目式學習的重點是將知識與方法遷移到真實的案例中解決實際問題。學生在教師的指導下，經過自主探究，設計、制作瓦當作品，并將其運用到了文創產品的開發中。這是知識技能的遷移過程，培養了學生的核心素養。

（四）強化了教師的項目開發能力

瓦當項目融合了科學、技術、藝術、工程等多門學科知識。教師不但要具備較強的課程設計能力、多學科整合能力、合理利用社會資源和協調組織能力，還要以多學科視角統籌全局。這促使教師從“教的設計”向“學的設計”轉變，對教師的專業成長具有一定的推動作用。

六、項目反思

（一）探究過程，跟進指導

項目式學習是自主發現問題、解決問題的過程，需要教師根據學情提供學習支架，并在項目進行中及時跟進，獲取學生的反饋信息，對項目的進度與任務做實時調整。

（二）自主學習，促進成長

在此次項目式學習中，學生成為自己學習的主導者，克服了“以練代學”中的碎片化問題，真正感受到了學習本身的價值所在。

（三）總結復盤，調整完善

跨學科項目式學習設計還面臨很大的挑戰。作為項目參與者，需要轉變知識觀，在學科知識與現實世界之間建立聯系。作為設計者，要引導學生關注現實世界，使教學方向從“知識立意”走向“素養發展”。

參考文獻：

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