為元大都公園增添人文景觀

一、課程設計背景

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指導下的美術課堂，更加注重學習內容與自然、生活、社會、科技的關聯，重視藝術體驗，突出課程的綜合性。這就要求教師要充分挖掘和利用身邊的資源，在探索性的學習活動中，將教材內容與學生的素養培養緊密關聯。教師以新課標為指導思想，將學校周邊的元大都城垣遺址公園作為教育場景融入課程，設計“為元大都增添文化景觀”單元課程，引導學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力，從而更好地理解“設計能美化并改造我們的生活環境，同時讓我們的生活融入藝術”的理念。

構思此課之時，北京市正在全面推進52處城區公園的開放工作，與校園僅隔一條馬路的元大都城垣遺址公園（以下簡稱“元大都公園”）成為試點公園之一。元大都公園拆除了圍欄及大門，開辟出了更多可供百姓休息、閱讀、交流的休閑空間。面對更加開放的公園，教師萌發了引導學生為元大都公園設計能表現其文化內涵的公共雕塑的想法。公共雕塑設計需要學生具有一定的美術知識與技能，理解傳統文化的內涵，能學習社區政策并參與社區規劃，這充分體現了學科融合的理念。

新課標強調，“學習和領會中華民族藝術精髓，增強中華民族自信心與自豪感”。本單元課程的意義在于引導學生探索雕塑魅力，同時激發學生對優秀傳統文化的濃厚興趣，使其對傳統文化產生認同感，并將文化傳承與創新落實于實踐中。

二、教學內容與學情分析

（一）教學內容分析

本單元的設計源自人民美術出版社出版的《義務教育教科書·美術》七年級上冊學習內容，以“羅丹的雕塑”“動物立體造型”和“線材造型”三課為基礎。

（二）學情分析

欣賞評述能力方面：學生經過“中國美術館”一課的學習，掌握了賞析繪畫作品的方法，但還需要一定的知識遷移能力，將其遷移運用到賞析雕塑作品中。

立體造型能力方面：學生在小學階段學習過用紙材制作立體作品，具有一定的動手實踐基礎，但還需嘗試靈活運用多種材料。

人文知識積淀方面：學生對元代的歷史文化及藝術方面的知識了解較少。

思維障礙點與發展點方面：雕塑學習的主要障礙點在于學生的創作思維容易局限于某種具象形象與寫實的創作手法。教師需引導學生突破具體的寫實形象，在創作中優先考慮文化的理解與傳達，并突出雕塑藝術的趣味性。

學情分析的問卷調查中設置了十個與雕塑、元代歷史、元代文藝作品相關的問題，由調研結果可知，多數學生缺乏對雕塑藝術及元代歷史文化的了解，只有極少數學生能夠明確說出重要的雕塑作品（圖1）。因此，教師應激發學生的興趣，引導學生著重理解公共雕塑之美，以及其背后的元代歷史與文化藝術成就，并且在教學活動的過程中提供豐富的素材。

（三）教學重難點分析

教學重點：讓學生感知公共雕塑的藝術美，了解公共雕塑與環境的關系，學習公共雕塑的創作方法。

教學難點：引導學生創作出符合元大都公園特點的公共雕塑作品。

三、教學設計

（一）大觀念

公共雕塑為彰顯城市文化發揮著重要作用。

（二）單元學習目標

如課程設計結構（圖2）所示，本單元的學習目標包括以下幾個方面：

第一，學生通過觀察、欣賞、評述、對比分析，掌握公共雕塑的基本概念，了解公共雕塑的基礎知識，感受公共雕塑的形式美，領悟改革創新、與時俱進、求真務實、奮勇爭先的時代精神，激發民族自豪感、堅定文化自信，了解公共雕塑在生活中的作用，提升審美感知素養，為“加強城鄉建設中歷史文化保護傳承，建好用好國家文化公園”貢獻力量。

第二，學生通過體驗、對比分析、討論交流，植根歷史文化，了解中華優秀傳統文化精神內涵，提升文化理解素養。

第三，學生在調研、分析與體驗的過程中，形成文化遺產保護意識，掌握公共雕塑的創作方法，熟悉立體造型的制作步驟，將優秀傳統文化與環境、人文活動相結合，守正創新，提升創意實踐素養。

最后，學生通過寫生、勾畫草圖等學習活動，提升藝術表現素養。

（三）學生單元學習框架

第一課時：感受“大都盛景”——游覽重點路段，找尋人文景觀與有特點的自然景觀，感受元大都公園特色。重點欣賞元大都群雕作品《大都盛景》，對比欣賞作品《羊群石雕》。

第二課時：找尋文化根基——學習了解元代的精神風貌與藝術成就，結合自己的創意，畫出草圖。

第三課時：選擇創作基地——從元大都公園現有環境出發，結合調研決定創作基地與想要表達的思想感情，初步思考主題與形象。

第四課時：用恰當的材料表達主題——了解雕塑創作中的傳統材質，如石材、木材、金屬等，學習并思考現代材料在雕塑中的運用，結合自己的創意選定材料。

第五課時：制作模型——在動手實踐中再次調整體塊變化、尺寸、與創作基地的契合度以及與游人的互動性等。

第六課時：展示作品——通過展示展板、實物模型和環境效果圖的方式，選擇多平臺展示，收集反饋信息，進一步改進自己的作品。

（四）作業設計

作業設計力爭在尊重個體差異的情況下，體現開放性、情境性與整合性。作業形式有：調研報告、課堂交流、草圖設計、思維導圖梳理、材料搜集、模型制作、展板設計等（表1）。

（五）教學過程（根據KUD模式設計）

經過對本單元的思考、探索和學習，學生最終能夠理解（Understand）：公共雕塑在日常生活中具有重要作用，是傳播人文精神的載體，它的創作需要結合環境、游人與文化內涵。

第一課時：感受“大都盛景”

引導性問題：如何評價元大都公園現有的公共雕塑？

學生需要知道（Know）：現有公共雕塑的位置、環境、造型、材質和主題，以及欣賞評述雕塑作品的方法。

學生能夠理解（Understand）：經由調研問卷、現場考察、網絡查找等方式挖掘出的更加深層具體的公共雕塑基本信息及其背景文化。

學生能夠做到（Do）：根據所掌握的基本信息，分析雕塑主題；通過知識遷移的方式，找到雕塑與繪畫作品之間的聯系與差異；運用已學的欣賞評述方法評述雕塑作品。

活動1：觀察與記錄——感受環境

教師提前發放《元大都公園調研問卷》，引導學生關注目標路段中的人文景觀、自然景觀與游人的行為活動。

學生根據調研問卷中的問題，實地調研或網絡查找相關資料。

【設計意圖】真實的場地調研與問題指引，能激發學生更加有針對性、有深度的思考，進而使學生帶著對公共雕塑的興趣進入課堂，為后面的自我創作做好初步準備。

活動2：思考與分析——作品賞析

學生通過對比現實形象、繪畫形象與雕塑形象，發現：相比二維的繪畫作品，雕塑的展示是多面的；雕塑往往會選擇最美或最有特色的瞬間作為最終定格的動態；雕塑有特殊的質感與光影效果；雕塑作品并不是孤立的，而是放置于環境之中的。

之后，學生根據前期調研，選擇自己感興趣的雕塑作品進行賞析。

【設計意圖】通過對比，學生能夠關注到雕塑獨特的造型語言，將繪畫的評述方法進行知識遷移，欣賞評價元大都公園的雕塑作品。

活動3：解構與探究——追根溯源

分析：學生閱讀一篇記述群雕作品《大都盛景》的游記，進行小組討論并提煉出雕塑作品主題，分析雕塑的造型語言。

解構：小組討論分析其他公共雕塑分別表達了何種主題、運用了哪些雕塑語言和方法，并選出代表進行交流。

探究：學生根據自己的興趣點查閱資料，在元大都公園雕塑所表達的諸多內容中，選擇最感興趣的方向，深入了解元代相關成就，完成探究作業。

【設計意圖】通過主題分析與方法分析，學生能初步了解雕塑語言與所表現的主題之間的緊密聯系，認識元代的基本風貌，為自己的創作做鋪墊。

第二課時：找尋文化根基

引導性問題：作品可以表達什么樣的文化內涵？

學生需要知道（Know）：元代的精神風貌與杰出的藝術成就，以及將元代特色與公共雕塑相結合的方法。

學生能夠做到（Do）：運用“雕塑+X”的方法，找到想要表達的文化元素；根據教師示范，將元代文化元素巧妙地融入作品中；初步畫出作品草圖。

活動1：學生分享了解元代成就

教師引導學生在組內分享交流自己搜集的元代成就，運用思維導圖進行整理并展示（圖3）。

活動2：小組討論如何將興趣點與公共雕塑的設計相結合

教師邊講解邊示范，展現“調研—發現問題—找到靈感—搜集資料—觀察生活—運用‘雕塑+X’進行創作”的完整過程（圖4）。學生運用所學方法，嘗試畫出設計草圖，并在組內討論最優方案。

【設計意圖】教師通過示范，將元代文化融入作品的創作思路與方法，并逐步直觀、細致地展開，以便于學生觀察并運用到自己的創作中。

第三課時：選擇創作基地

引導性問題：公共雕塑可以設立在哪里？

學生需要知道（Know）：雕塑與歷史人文、自然環境、游人密切關聯。

學生能夠理解（Understand）：優秀的雕塑作品可以點亮環境、增添游人樂趣，彰顯區域人文特色，傳播人文精神或文化內涵。

學生能夠做到（Do）：結合環境、游人行為、歷史人文，選擇合適的創作基地。

活動1：經典賞析

學生欣賞在“突顯環境優勢”“加強游人互動”與“彰顯文化特色”三個方面表現突出的優秀雕塑作品（圖5），思考藝術家在作品中運用了哪些造型元素以及元素的組合方法，再經過組內討論更多優秀作品之后，合作完成作品分析表。

活動2：選定創作基地

學生根據興趣點，結合前期的實地調研選定創作基地。

活動3：設計草圖

在教師的講解和示范的幫助下，學生結合創作基地的位置與特點，運用所學方法初步設計雕塑造型并畫出草圖。

【設計意圖】學生通過欣賞雕塑作品，嘗試提煉造型元素與設計方法，思考作品與環境的關系，分析設計亮點，再將思考與分析的結果運用到自己的創作中，初步完成造型構思。

第四課時：用材料表達主題

引導性問題：作品需選擇何種材料來凸顯主題？

學生需要知道（Know）：雕塑常用的材料及其質感與特色，以及材料的分割與組合方法。

學生能夠做到（Do）：選出適合主題的材料；結合科技手段對材料進行適當的分割和組合，從而產生有新意的視覺效果。

活動1：認識雕塑的材料

學生回憶所見雕塑，列舉其所用材料，思考：這些材料給人怎樣的感覺？它們的特性是什么？

學生回答：木質材料給人溫暖、親近自然的感覺，軟硬適中，便于雕刻，但是長時間暴露在戶外容易被風雨侵蝕；金屬給人冰冷的感覺，既可以厚重也可以輕盈，質感豐富，不易腐蝕……

學生欣賞作品，感受材料對主題表達的作用，思考：藝術家選擇了哪種材料？這種材料的特性是如何表達主題的？

活動2：材料的再設計

即使是簡單、常見的材料，通過再次設計也可以呈現出令人耳目一新的效果。學生緊扣小組的創作主題，利用材料包，嘗試用剪裁、彎折、編織、陣列等方法設計出新的肌理效果。

【設計意圖】學生需要了解公共雕塑常用的材料與特性，并理解其在主題表達方面的重要作用，選擇適合的材料，學會將材料進行再創作，為制作模型做準備。

第五課時：制作模型

引導性問題：如何制作并調整作品模型？

學生需要知道（Know）：無論何種形象，雕塑中的體塊關系都很重要。

學生能夠做到（Do）：以草稿為基礎制作出高還原度的模型；靈活運用材料并根據體塊關系進行調整。

活動1：制作雕塑模型

學生根據草圖和所學方法制作雕塑模型。

【設計意圖】平面草圖轉變為立體雕塑后，學生仍然需要全方位地觀察和調整，以呈現更好的視覺效果。

第六課時：展示作品

引導性問題：如何向他人展示自己的作品？

學生需要知道（Know）：展示作品的多種方式，如展板、海報、模型、語言介紹、短視頻等。

學生能夠做到（Do）：選擇適合自己的材料，至少結合兩種方式進行設計與準備；搜集資料來增強展示說明的效果；大膽地在多平臺展示作品；收集關于作品的反饋。

活動1：選擇擅長的宣傳形式

學生通過組內討論的方式記錄想法與分工，初步制定宣傳方案。線上，如發朋友圈、制作短視頻；線下，如張貼海報、校內展示模型和照片等（線上、線下兩種途徑至少各選擇一個方案進行宣傳）。

活動2：展示作品

學生按照小組的宣傳方案，設計并制作宣傳材料，最終在多平臺展示作品（圖6、圖7）。

例如：學生以小組為單位，借用元青花和游牧文化元素設計雕塑作品。小組選擇以馬作為主體形象，結合元青花的裝飾效果，傳達出富有文化韻味的景觀。作品對馬頭的造型進行了提煉，設立于天橋邊的草坪中，發揮其處于公園內外交界處的優勢，吸引游人進入公園內觀賞、游玩。

【設計意圖】學生利用自己擅長的方式制作宣傳物料，鍛煉表達交流能力，同時收集有效的反饋信息以指導今后的其他創作。

（六）教學評價

教師根據KUD模式制定可觀、可測、可評的評價量表。