“貝”上風華

隨著教育改革的推進，全面發展的教育理念日益受到重視。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中明確指出，“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育”。積極推動“五育融合”，對于高質量教育建設，以及培育全面發展的新時代人才起到關鍵作用。

在這樣的宏觀教育背景下，每一位教育工作者都在積極思考如何將新的教學理念融入日常課程實踐中，為學生提供更多元且富有深度的學習體驗。為此，筆者所在的學校將非遺文化與校本課程相結合，開設了以“貝藝創想”為主題的大連非遺貝雕系列教學活動。本課程在深化學生本土文化理解的同時，結合“五育并舉”的探究模式，為促進學生的全面發展與個性化成長帶來新的可能。

一、貝雕之源：歷史工藝與傳承

大連擁有得天獨厚的海洋資源。其中，貝殼作為具備獨特美感與可塑性的材料，在歷史上建立起一條獨樹一幟的藝術脈絡。早在漢代，大連就有將貝殼以貝堆的形式堆制于墓室的喪葬習俗。而同樣以貝殼為原材料的貝雕，作為沿海地區極具魅力的非物質文化遺產，更是承載著特定地區的文化內涵及歷史記憶。1975年，出土于新金縣花兒山鄉驛城堡喬家屯7號墓的四件嵌貝鎏金銅貝鹿鎮，作為東北地區首次發現的西漢席鎮，已被列入國家一級文物。可見，起源于古老的海洋文明的大連貝雕，代代相傳，深深扎根于當地生活中。大連貝雕技藝代表性傳承人經過潛心研究，將貝雕工藝制作過程總結為設計圖稿—選料—粗坯與細坯處理—雕琢—打磨—拋光—塑形等十多道工序。這些研究將大連貝雕推向了新的發展，并在每一代工匠師傅的繼承下，更加適應新時代發展，經久而不衰。

面對非物質文化遺產的傳承問題，除了融合現代生活要素進行推廣之外，更重要的還是后備人才的發掘與培養工作。因此，結合當下教育改革趨勢，將非遺貝雕引入學校課程，是一個連接美育課程與文化傳承的有效嘗試。

二、貝雕課程：助力學生全面發展

學校開展以“貝藝創想”為主題的系列教學活動，并將主題課程又分為對應不同學段的由多個課程構成的子課題。整體課程以對大連非遺貝雕的了解與創作作為教學框架設計的核心要素，構建了一個系統且完整的教學體系。具體流程可以分為：認識貝雕—設計貝雕—創作貝雕—展示貝雕四個主要模塊。各模塊之間相互關聯、層層遞進。

（一）認識貝雕：審美感知與文化理解的深化

提高學生的審美素養，加深其文化理解，利用多方面資源培養學生對美的認知并激發學生對中華優秀傳統文化的興趣，在教學的起始階段尤為重要。因此，教師采取怎樣的方式引領學生自主發掘傳統文化與藝術的價值是課程初級階段開展的關鍵因素。

1.學生認識貝雕的多元方式

（1）參觀藝術館：金阿山藝術館作為非物質文化遺產大連貝雕的傳承基地，以及遼寧省各藝術院校的實習基地，是大連當地學生的資源寶庫。學生可以實地參觀藝術館，直接欣賞各種精美的貝雕作品，近距離感受貝雕的質感、色彩和造型，領略傳統工藝所帶來的直觀震撼。

（2）網絡資源探索：教師利用互聯網，搜索貝雕相關的視頻、圖片和文章，以貝雕制作過程的紀錄片、藝術家的訪談等作為課程導入。學生可以借此更清晰地了解貝雕的歷史、文化背景、制作工藝、藝術價值。

（3）圖書查閱：學生可以查閱圖書館中有關民間工藝、貝雕藝術的書籍，從而了解貝雕的起源、發展歷程、貝雕區域性差別與特色，以及貝雕的名家名作等，有助于他們更加系統地學習貝雕知識。

2.藝術家講座，傳承技藝與文化魅力

學校邀請貝雕工藝美術師進校園舉辦講座。相比于圖文、視頻資料，名人講座更具有互動性、拓展性以及專業知識的前沿性。在講座中，學生不僅可以獲得貝雕技藝、歷史、文化的專業知識，更能感受到工藝美術師真實的貝雕創作心得。

根據貝雕工藝美術師對貝雕制作工藝與其歷史背景的講解和現場示范，學生進一步了解了貝雕的選材、切割、雕刻、拼接、打磨等各個環節的技巧和要點。同時，這樣的名人講座能夠加強師生的互動交流，進一步增強學生對貝雕藝術的理解和興趣。

（二）設計貝雕：創新思維與綜合素養的提升

創新是當下美術教育中備受重視的目標之一。學生創新意識的建立與其綜合素養的提升相輔相成，就本課程而言，貝雕的設計對學生創新思維的培養有著積極意義。具體包括主題式創作引發學生的聯想與創造、實地考察激發創作靈感、小組合作討論新構思。

1.創作命題引導與創新思維激發

在注重培養學生創新能力和文化自信的教育方針指導下，教師需要引導學生在創作中展現自己獨特的藝術視角，結合學生年齡階段與生活經歷的特殊性，代入適合的命題情境。因此，筆者采用根據學生個人能力特點進行分學段命題的形式，將“貝藝創想”主題劃分為四個子命題。

（1）自然主題之下的“海洋樂章”主題（對應2～4年級）

基于大連的地理特點，學生可以通過自主觀察生活、實地考察、收集素材、整合靈感、調動綜合能力等方式，實現源于自然的創意設計。在此命題下，學生主要以貝殼拼貼畫的形式進行創作（圖1）。目標在于激發學生創新思維，鼓勵學生突破常規，引導學生利用構圖的相關知識，創作出富有美感和視覺沖擊力的貝殼拼貼作品。

（2）自然主題之下的“花鳥世界”主題（對應5～6年級）“花鳥”作為中國畫的經典題材，凝聚著中華優秀傳統文化內涵。基于小學中高年級對中國傳統藝術的理解，學生可以在此主題之下利用大連貝雕的地方特色傳統工藝進行“守正創新”的藝術嘗試。本主題創作在貝殼拼擺的基礎上，增加了對貝殼材料的雕刻技法，鑒于創作具有一定難度，整個創作過程會在工藝美術師與教師的共同指導下完成（圖2）。

（3）生活主題之下的“生活中的靜物”主題（對應1～3年級）

本主題目標在于引導學生感知身邊的美，使學生能夠依據對身邊的靜物的形狀、色彩、肌理的觀察，提煉事物特征，進行貝殼的類比挑選以及對稱、重復等方式的排列，開拓學生的創意思維，進一步提升學生的創新意識。

此命題以貝雕拼貼畫的形式展開教學（圖3）。學生可以初步體會貝殼排列中變化與統一的關系，僅通過貝雕的初級工序，完成具有形式、構圖、內容創新的作品。

（4）生活主題之下的“家鄉的故事”主題（對應5～6年級）

此主題充分融入地域文化，借鑒當地歷史、民間傳說等題材，將貝雕創作與歷史、地理、文學等學科知識相結合，幫助學生通過多維度的思維交融打破創意局限。

2.實地考察與靈感收集

實地考察是激發藝術靈感的有效方式。在“海洋樂章”主題下，學生為了獲取貝雕創作靈感，前往海邊，觀察了各式各樣海洋生物，并根據其特點嘗試與某種海洋生物的身體構造進行連接。例如：魚類鱗片的光澤與貝殼自然色澤相似，螃蟹堅硬的外殼與貝殼堅硬的質地適配等。

此外，學生還可以借鑒其他藝術形式來激發貝雕作品的創新。例如參考中國畫的筆墨技法和意境、剪紙圖案的造型等，從而突破傳統貝雕的局限，為貝雕創作注入新的活力。

3.小組合作與創意構思

課堂教學采用小組合作的學習形式。學生在相互交流的過程中充分發揮個人特長，得到一定的個性化發展。分組時，教師需確保小組成員優勢互補，使學生在各抒己見的過程中，引發多角度思維的碰撞。比如在討論如何表現海洋生物靈動的姿態時，有的學生從生物游動軌跡出發，提出用曲線貝殼排列；有的學生則從光影的角度思考，建議利用貝殼光澤營造動感；還有學生利用視覺與聽覺相融合的創意，將貝殼以樂譜的形式進行高低排列，以凸顯海洋生物的韻律感。

在這樣的小組合作過程中，學生們的創意構思層出不窮，不僅完成了優秀的貝雕作品，更在團隊協作中提升了自己的綜合能力，為未來發展奠定了堅實的基礎。

（三）創作貝雕：實踐能力與工匠精神的塑造

1.貝雕創作：精雕細琢的藝術實踐

貝雕制作的每一道工序，從貝殼的挑選、設計、雕刻、打磨再到鑲嵌，都需要學生親自動手實踐。這不僅能夠提升學生的實踐能力，更能幫助學生理解中國傳統的工匠精神。

在貝殼挑選環節，學生需要依據作品主題，挑選合適色澤的貝殼營造氛圍。在此過程中，教師需要引導學生觀察自然中的色彩搭配，帶領學生利用對潮汐規律的科學認知，在合適時間前往海邊采集貝殼。采集過程需要具備毅力，以及面對突發問題的應變能力。例如遇到因自然或人為因素找不到完整貝殼的特殊情況，學生需要將貝殼殘片進行打磨與再組合，拼貼成新的圖案。這樣不僅能解決材料難題，更為作品增添了獨特韻味。

在設計環節，學生們需將前期準備的資料與靈感融入作品的實際創作中。小學中低年級學生可以運用構圖知識，精心規劃貝殼布局，力求每個元素都相得益彰；小學中高年級學生需要預判貝殼雕琢后的畫面適配度畫出設計草圖，為后期操作打下良好基礎。

雕刻環節更具挑戰性。學生不僅需要配合畫面各元素的紋理特征對貝殼進行拼擺與切割，在面對造型復雜的圖案時，還需配合草圖，根據貝殼特性選擇合適的雕刻工具，耐心且謹慎地精雕細琢。

在打磨環節，考慮到使用大型打磨機的安全隱患，教師為學生準備了砂紙和小型手持打磨機。由于貝殼質地堅硬，且細小部分易碎，因此打磨時更需耐心與技巧。

最后是鑲嵌環節。學生在嘗試過多種膠水之后，總結膠水特性，學會權衡利弊，自主做出最佳選擇進行鑲嵌。

2.匠心傳承：精神內涵影響深遠

在貝雕創作中，學生需要全身心投入每一道工序，為盡可能展現出作品的完美狀態，仔細斟酌貝殼特性與畫面的契合度，反復雕刻、調整，直至滿意。學生在這一過程中，保持耐心，強健心智，進一步領悟了工匠精神的內涵。

（四）展示貝雕：能力認知與自我信心的建立

1.貝雕展覽，多維評價

教師將學生完成的作品在校園的“貝雕展覽館”中展覽。學生通過分組討論的方式，從創意構思、工藝技巧、色彩搭配等方面對作品進行欣賞與互評，同時分享自己在創作過程中的心得體會。隨后，教師根據學生在課上的多方面因素進行點評。

2.舉辦競賽，長廊布展

學校通過舉辦“藝海拾貝，貝韻生輝”主題競賽，將競賽作品展示在校園文化長廊中。展覽期間，教師帶領學生參觀并在過程中對作品進行全面點評，幫助學生在后續學習中揚長避短、精益求精。

三、教學總結：五育融合的教育新篇

貝雕課程作為一次創新的教育實踐，成功融入非遺文化，實現了“五育”的相互融合。在課程教學過程中，學生從探索貝殼的材料特性到掌握貝雕工藝，從了解海洋文化到挖掘家鄉故事，不斷轉換思維，拓寬知識、加強文化理解，樹立文化自信，結合多領域技能，實現各項能力的全面發展。