基于核心素養的小學語文古詩詞教學策略研究

摘 要：古詩詞是引導學生了解傳統文化、發展學生核心素養的重要途徑。文章以學生應具備的語文學科核心素養為引領，提出了基于解讀古詩詞內容、實踐古詩詞知識、思考古詩詞意蘊、鑒賞古詩詞作品四個維度的教學策略，旨在全面提升古詩詞課堂教學效率，落實培養學生核心素養的目標。

關鍵詞：小學語文；核心素養；古詩詞教學

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0038-03

在傳統的小學語文古詩詞課堂中，部分教師僅單一地講解古詩詞，未能做到借助古詩詞幫助學生積累文化知識的目標，這就導致學生總是機械性地記憶古詩詞，而無法培養自身的核心素養。為了改善課堂教學現狀，教師應以語文學科核心素養為指引，積極調整教學策略，重視對古詩詞的多維解讀，以此讓學生在古詩詞學習中建立文化自信、提高語言運用、發展思維能力、促進審美創造。

一、立足解讀古詩詞內容，培養文化自信

文化自信是義務教育階段學生應具備的語文學科核心素養之一。教師應重視解讀古詩詞內容，讓學生感受到古詩詞所蘊含的中華優秀傳統文化，體會詩人創作古詩詞時的情感[1]。這樣既能讓學生充分理解

古詩詞的內涵，又能讓學生了解并認同中華優秀傳統文化。

以統編語文二年級（上冊）中的《登鸛雀樓》為

例。第一步，教師應組織學生整體朗讀《登鸛雀樓》，

讓學生對其內容有初步了解。第二步，教師應帶領學生進一步解讀詩句的具體含義。例如，教師將“白日依山盡，黃河入海流”翻譯為白話文：“夕陽依傍著西山慢慢地沉沒，滔滔黃河朝著東海洶涌奔流。”在具體解釋時，教師應讓學生體會作者語言的樸素性、淺顯性，想象作者以十個字描繪出的萬里河山。又如，對于“欲窮千里目，更上一層樓”，教師可將其翻譯為

“若想把千里的風光景物看夠，那就要登上更高的一層城樓”。在理解這兩句詩時，教師應幫助學生感受其中的隱藏含義：第一，這兩句與上兩句成邏輯關系，說明作者在寫上兩句詩時站在低處。第二，從表面上理解，作者認為要想看到更廣闊的風景，便要進一步登上樓的頂層。第三，從深層次理解，后兩句詩能體現出詩人不凡的胸襟抱負，也能讓我們看到盛唐時期人們積極向上的進取精神。

由此，教師便能讓學生充分感受到古詩詞所蘊含的傳統文化的魅力，進而增強學生對中華優秀傳統文化的認同感，并嘗試從古詩詞中汲取中華優秀傳統文化營養，實現有效培養學生文化自信的教學目標。

二、立足實踐古詩詞知識，培養語言運用

語言運用是義務教育階段學生應具備的語文學科核心素養之一。學習古詩詞時，學生不僅要掌握古詩詞的基礎知識，還要具備運用古詩詞的能力。在組織學生進行古詩詞教學時，教師可從基礎實踐運用、深層實踐運用兩個角度入手，漸進地培養學生的語言運用素養[2]。

以統編語文三年級（上冊）中的《飲湖上初晴后雨》為例。教師在帶領學生完成對古詩詞內容的解讀后，應從基礎實踐運用的角度出發設置不同難度的實踐題目，以培養學生的語言運用素養。

填空題：①《飲湖上初晴后雨》的作者是（ ）。②這首詩描繪了西湖在（ ）和（ ）時的湖光

山色。③“水光瀲滟晴方好”中的（ ）指的是水面波光粼粼的樣子；“山色空蒙雨亦奇”中的（ ）指的是細雨迷蒙的樣子。

詞語解釋：解釋“空蒙”的意思，并結合詩句談一談你對這一意象的理解。

句子翻譯：將“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相

宜”翻譯為白話文，并談談你的理解。

默寫題：背誦并默寫《飲湖上初晴后雨》。

完成基礎實踐運用題目后，學生能整體掌握這首詩的相關知識。為了進一步深化學生對這首詩的實踐運用，教師應適當提升實踐運用內容的難度。

情境再現：假如你化身蘇軾站在西湖邊上，正在經歷從晴天到雨天的天氣變化，請你用筆描繪出這一景象變化過程，并表達你的情感變化。

聯想創作：蘇軾將西湖比作西施，這種比喻引發了你的哪些聯想？請結合自己的生活經驗，寫一段文字，描述你心目中的西湖，并嘗試用類似的比喻表達你的感受。

至此，教師便以設置實踐題目的方式，組織學生完成了對古詩詞知識的具體運用。在完成題目的過程中，學生的語言運用素養得到了充分的培養。

三、立足思考古詩詞意蘊，培養思維能力

思維能力是義務教育階段學生應具備的語文學科核心素養之一。教師可從感知插圖、分析問題兩個角度入手，有針對性地培養學生的形象思維與批判性思維。

（一）感知插圖，培養形象思維

形象思維是一種以直觀形象和表象為基礎的思維方式。在統編小學語文教材中，為了讓學生能對古詩詞內容有一定的形象感知與理解，每首古詩都匹配了對應的插圖。教師可借助教材插圖，落實培養學生形象思維的目的[3]。

以統編語文三年級（下冊）中的《惠崇春江晚景》為例。首先，教師應讓學生了解該詩的創作緣由：該詩是北宋文學家蘇軾為好友惠崇的畫作《春江晚景》所題寫的一首題畫詩。其次，教師需組織學生結合教材插圖深入理解古詩詞內容。在閱讀前三句時，教師可讓學生對照插圖感知作者所描繪的畫面：三兩枝桃花、鴨子在江中戲水、蔞蒿滿地、蘆葦抽芽。在對照過程中，學生能充分體會到江南早春時節生機勃勃的自然景觀。再次，為了讓學生能夠更準確地感知詩中所描繪的畫面，教師可讓學生用自己的語言描繪教材插圖，并對照理解古詩詞內容。在此環節中，教師應鼓勵學生積極表達，讓學生以生動的語言描述自己感知到的畫面內容。最后，教師應帶領學生整體回顧古詩詞內容，引導學生想象古詩詞所描述的畫面，從而進一步鞏固學生對古詩詞內容的理解。

至此，教師便以感知插圖的方式帶領學生完成了對《惠崇春江晚景》的學習，在關聯認知中落實了對學生形象思維的培養，這一過程有助于促進學生思維能力的發展。

（二）分析問題，培養批判性思維

批判性思維強調通過理性、系統和反思性的分析與評估來形成合理的判斷和決策。教師可通過分析問題的方式，引導學生系統解讀古詩詞，讓學生對古詩詞的內涵、情感、思想等作出合理判斷，實現對古詩詞的深層理解[4]。

以統編語文三年級（下冊）中的《清明》為例。教師在設定思考問題時，應確保問題的連貫性及問題與古詩詞內容的緊密性，這樣才能讓學生在分析問題的過程中鍛煉批判性思維。具體地，教師可以設定如下問題，并引導學生做出回答。

師問：“清明時節”是什么時候？僅僅是一個時間點嗎？

生答（師點撥）：“清明”既是節氣，也是節日，在仲春與暮春之交，有掃墓祭祖、踏青郊游等習俗。

師問：“雨紛紛”給你帶來怎樣的感覺？

生答：細密，連綿不絕。

師問：這種雨景襯托出了怎樣的氛圍？

生答：憂傷、惆悵。

師問：“斷魂”是什么意思？行人為什么會“欲

斷魂”？

生答（師點撥）：“斷魂”是指神情凄迷、煩悶不

樂。行人可能在思念逝去的親人，也可能在羈旅漂泊中感到孤獨傷感。

最后，教師應以總結性的問題引導學生總結全詩，如“這首詩描繪了清明時節怎樣的場景？詩人想要借助此場景表達怎樣的情感？”。

在上述教學過程中，教師以分析問題的方式，引導學生具體思考古詩詞，并準確給出思考答案。這樣，

教師便能有效提高學生的問題分析能力，培養學生的批判性思維能力。

四、立足鑒賞古詩詞作品，培養審美創造

審美創造是義務教育階段學生應具備的語文學科核心素養之一。為了切實培養學生的審美創造素養，下文將運用“借助信息技術”和“重視欣賞意象”兩種方法引導學生具體鑒賞古詩詞作品，提高學生對古詩詞的審美感知。

（一）借助信息技術，感知畫面美

在引導學生感知古詩詞的畫面美時，教師可將虛擬現實技術與智慧課堂相結合，為學生創造一個充滿詩情畫意的語文課堂。在此過程中，教師應充分發揮信息技術在培養學生審美創造方面的效用。

以統編語文四年級（上冊）中的《暮江吟》為例。教師應先借助智慧課堂為學生播放聲情并茂的朗讀音頻，并讓學生閉眼感受朗讀者的情感變化，同時在腦海中構建出古詩詞所描繪的畫面，以初步形成對美的感知。接著，教師可以圖文結合的方式帶領學生深入感知畫面。比如，對于“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，教師可利用網絡資源，為學生展示符合這兩句詩的攝影作品，使學生深刻感受“夕陽浸染江水，江水呈現出一半碧綠、一半殷紅”的景象，從而能對冷暖相映、動靜映襯的絢麗畫面產生美的感知。同樣，教師可以在智慧課堂的輔助下引導學生進一步感受夜晚的朦朧美景：露珠晶瑩如珍珠，新月如弓。最后，為了幫助學生將已建立的詩詞認知與所形成的對美的感知做到充分結合與內化，教師可借助虛擬現實技術帶領學生走進夕陽西下、新月如弓的美好景象，完成對古詩詞畫面美的整體感知。

至此，教師便借助信息技術引導學生感知了古詩詞所描繪的景象，建立了對古詩詞畫面的美的感知，促進了學生審美創造素養的進步。

（二）重視欣賞意象，體會意境美

意象是古詩詞創作和鑒賞的重要組成部分。作者通過將抽象的情感寄托于具體的物象，使得古詩詞具有了豐富的表現力和深刻的情感內容[5]。教師從欣賞意象入手，不僅有助于學生理解古詩詞的深層含義，也能有效培養學生的審美創造素養。

以統編語文四年級（上冊）中的《雪梅》為例。第一，教師應引導學生明確該詩主要運用了兩種意象，即梅花與雪花。第二，教師需要讓學生確定運用意象的具體詩句，并引導學生深入欣賞，充分體會該詩的意境美。在第一句“梅雪爭春未肯降”中，詩人以擬人化的手法生動地表現了梅花和雪花在冬日里爭奇斗艷的景象。此時，詩人便營造出了一種梅花、雪花互相爭斗的意境。而在后兩句“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”中，詩人通過對比梅花與雪花的特性，

揭示了它們各自的特點：梅花不如雪花那樣潔白，雪花又不似梅花那樣清香。同時，從這兩句詩中，學生能體會到梅花與雪花相互補充、和諧共生的關系。第三，教師應引導學生總結出梅花與雪花這兩種意象所象征的意義：梅花象征著堅韌、高潔和不屈的精神，而雪花則代表了純潔、清冷和超脫的品質。由此，學生既能透過意象充分體會古詩詞的意境，也能具體理解梅花與雪花這兩種意象的深層含義。

至此，教師從欣賞意象的角度入手，帶領學生具體解讀了《雪梅》，讓學生體會到了通過梅花與雪花之間巧妙的對比與融合，而營造出的美好意境，達成了培養學生審美創造素養的教學目標。

五、結束語

綜上，在小學階段的語文古詩詞教學中，教師應充分挖掘古詩詞，讓學生在解讀古詩詞的過程中發展核心素養。具體地，教師可從解讀、實踐、思考、鑒賞四個維度入手，帶領學生深入學習古詩詞，并從古詩詞中汲取營養，從而讓學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造得到顯著提升。同時，在教學中，

教師應切實關注學生的真實反應，重視從學生主體出發講授知識、設定活動，讓學生做到積極參與古詩詞課堂，這樣才能更有效地促進學生核心素養的發展。

參考文獻

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作者簡介：馮秀麗（1974.8-），女，浙江紹興人，

任教于紹興市北海小學，一級教師，本科學歷。