初中地理教學中培養學生家國情懷的路徑探析

摘 要：在初中地理教學中培養學生的家國情懷，不僅能顯著增強學生的民族自豪感、民族凝聚力，還能讓學生形成正確的思想觀念和價值理念。地理學科是一門研究時間演變、空間分布、區域特征的重要學科，涉及非常多的知識和信息。文章提出，在具體的教學中，教師需從教材內容中挖掘涉及家國情懷的教學素材，以時事熱點、課外學習、主題活動、名人故事等形式，循序漸進地培養學生的家國情懷，促使學生成長為優秀的愛國人才和社會主義接班人。

關鍵詞：初中地理；家國情懷；培養路徑

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0035-03

隨著學生生活環境和教育環境的不斷優化，他們很容易受到現實和網絡中各種思想文化的影響，導致國家憂患意識、文化傳承意識等逐漸淡薄。為盡快改變這一現狀，教師需要認識到利用地理知識培養學生家國情懷的重要性，將知識教育逐漸升華到情感教育層面，促使學生向著更好的方向發展。

一、家國情懷的概念

從根本上講，家國情懷來源于中華優秀傳統文化中的“家國一體”思想。家國情懷體現的是一個人對家鄉和國家所懷有的歸屬感、認同感、使命感及責任

感。從字面上解讀，家國情懷融合了“家”與“國”的概念，家是千千萬萬的家庭，國則是由這些家庭組合而成的集體；情懷則是指個人內心深處的情感，涵蓋了對國家精神的認同以及對國家的自豪感，是中華優秀傳統文化不可或缺的重要元素。在初中階段，學生會開始明確地理解和感悟家國情懷的深層內涵，并正式學習中國及世界地理知識。在地理課堂教學中滲透家國情懷教育時，教師應著重培養學生的社會責任、家國意識及擔當精神，幫助他們形成健全的家國思想。

二、在初中地理教學中培養學生家國情懷的意義

（一）培養學生的良好品德

在國家發展進程中，當前的初中生是重要的人才儲備力量。他們的思想品德和行為舉止對國家的發展具有直接且深遠的影響。如果學生缺乏堅實的道德修養，那么他們在活動中就可能表現出較強的功利性，難以對社會作出貢獻，進而影響到社會的發展與國家的進步；相反，具備良好品德的學生能在關鍵時刻作出正確的選擇，懂得維護“大家庭”的利益。在初中地理教學中滲透家國情懷教育能夠培養學生健康的思想觀念和行為習慣。例如，在講解民族差異、區域文化、人與自然等內容時，教師可適時滲透家國情懷，從而對學生的品德培養產生積極影響。從這一角度來看，

家國情懷在促進學生良好品德的養成方面能發揮積極作用。

（二）激發學生的愛國情懷

身為中華民族的一員，學生應懷有遠大的理想，自覺維護民族和國家的尊嚴。在初中地理教學中培養學生的家國情懷可有效激發學生對國家的熱愛之情，使他們逐漸意識到保護自然資源的重要性，并深刻理解民族發展的不易，從而全身心地參與到地理學習中。例如，教師可利用各種與地理相關的真實案例來培養學生的愛國情懷，激發他們為國家發展而奮斗的動力，促使他們在自主學習過程中實現自身能力和素養的提高[1]。

（三）增強學生的民族自豪感

在當前的信息時代下，人們獲取信息、分享信息、傳遞信息的方法多種多樣。網絡上充斥著海量且復雜的信息，其中不乏一些可能會對學生思想觀念產生負面影響的內容。教師在初中地理教學中滲透家國情懷，能夠有效抵御這些不良思想和言論對學生產生的消極影響，可顯著增強他們的民族自豪感。例如，地理教學涵蓋了中國地理知識、民族特色、世界地理、歷史文化等內容，教師通過對比教學，能使學生深刻感受到民族凝聚力，增強其民族自豪感。

三、在初中地理教學中培養學生家國情懷的路徑

（一）挖掘教材中的教學資源

地理課堂是培養學生家國情懷的重要陣地，而地理教材則是實施家國情懷教育的重要素材來源。在課堂中，教師作為主導者，應秉承終身學習的理念，深入挖掘教材中蘊含的家國情懷素材，由點及面、循序漸進地將地理知識和地理技能教育提升到情感教育層面，為學生的全面發展和健康成長奠定基礎。

例如，在教授“世界的聚落”時，教材介紹了一些世界文化遺產的內容，包括歷史悠久的古鎮、文化名城、古村落、古代的園林、古代的神廟和陵墓等。在具體教學中，教師可由此入手，帶領學生探尋我國被列入世界文化遺產中的聚落，如平遙古城、麗江古

城、澳門歷史城區等。這些聚落不僅擁有悠久的歷史，

還保留著非常完整的建筑格局，蘊含著豐富多彩、古色古香的歷史文化景觀，教師可以此為契機培養學生的家國情懷。又如，在教授“豐富多彩的世界文化”時，

教師應深入挖掘教材中的各種文化資源，包括世界各地的藝術形式、建筑風格、節日慶典等。通過展示、講解這些文化內容，教師能帶領學生感受世界文化的魅力和多樣性，同時讓他們認識到中國文化在世界上的價值與地位。隨后，教師可結合本地的鄉土文化資源，如傳統手工藝、地方戲曲、民俗活動等，引導學生全面了解家鄉的文化，從而增強他們的文化自信和家鄉認同感。此外，教師還可開展趣味活動，鼓勵學生搜集本地獨特的文化元素，并以“文化宣傳員”的身份向其他人介紹本地文化。

（二）加入多樣化的時事熱點

在培養學生家國情懷時，教師除了要深入解讀教材內容，還要確保地理知識與日常生活緊密融合，適時融入真實案例、時事熱點等，以便學生對地理知識和家國情懷有更深入的理解和認知[2]。

例如，在教授“發展中國家與發達國家”時，教師可融入“一帶一路”倡議的相關內容。在導入環節中，教師可利用多媒體技術介紹“一帶一路”倡議的背景、意義以及中國在其中作出的貢獻。這不僅可以讓學生認識到中國在國際合作中的重要地位，還能讓他們了解到中國在推動全球經濟發展過程中所付出的努力。接下來，教師可采用對比教學法，選擇一些具有代表性的發達國家，就經濟、文化、政治、科技等領域與中國進行對比，讓學生了解中國在科技創新、經濟發展等領域與發達國家的差距，并激勵學生為縮小這些差距而努力學習。教師還應重點列舉中國在國際舞臺上的成就，如世博會、冬奧會等大型國際活動的成功舉辦，以及中國在各大國際組織中的地位與作用。以國際空間站為例，教師可展示相關的新聞報道，如“載人航天與空間科學的‘雙向奔赴’”“中國空間站將聚焦四大研究領域”等，再輔以有關發達國家國際空間站的新聞進行對比，使學生在對比分析的過程中增強民族自豪感，深化家國情懷。此外，教師還應通過提問引導學生思考：“如果你是一名地理學家，你將如何為國家發展貢獻力量？你的夢想能為中華民族的偉大復興提供哪些幫助？”無論是解讀新聞熱點，還是從個人角度探討公民責任，都能有效促使學生形成家國情懷。

（三）鼓勵學生開展課外學習

如今，信息技術已廣泛應用于教育領域。借助信息技術工具，教師不僅可以更高效地開展教學，還能豐富課堂內容。利用現代信息技術開展線上學習和直播課堂可以為學生提供更加便捷、靈活的學習方式，從而激發學生的學習興趣。因此，初中地理教師可以將線上教學與線下教學相結合，以課內外融合的教學方式引導學生自主學習，強化家國情懷的培養效果[3]。

例如，在教授“探索與實踐：保護世界文化遺產”時，教師可開展一系列的課外學習活動，讓學生對我國及世界的文化遺產有更多的了解和認知，進而有效培養其家國情懷。具體來說，教師可策劃世界文化遺產知識競賽、文化遺產保護宣傳設計活動、實地考察與志愿服務等。以世界文化遺產知識競賽為例。學生需提前搜集與世界文化遺產相關的資料，不斷豐富、完善自己的知識體系。當學生準備就緒后，教師可擔任裁判的角色，參與到學生的課外學習活動中。同時，教師應明確提出競賽要求：介紹世界各地的文化遺產，重點介紹中國的文化遺產，包括非物質文化遺產和物質文化遺產；詳細介紹文化遺產的基本信息，如地理位置、文化內涵、對中國文化與世界文化的影響等。無論是搜集資料的過程，還是參與知識競賽的過程，都能使學生對國家有更深刻的了解，掌握更多保護文化遺產的方法，并形成強烈的社會責任感與家國情懷。此外，理論知識與實踐活動的融合，不僅能有效鍛煉學生學以致用的能力，使他們意識到知識與生活間的緊密聯系，還能激勵學生主動承擔起建設祖國的重任，讓更多人對國家形成正確的認知，從而增強愛國意識。

（四）設置多元化的主題活動

從宏觀層面來看，地理知識可分為兩大類別：人文地理和自然地理[4]。其中，自然地理主要闡述我國的地貌、地形、陸地、海洋等自然要素；人文地理則包含民風民俗、鄉土人情、農業發展、地方經濟等內容。在學習地理知識的過程中，學生應深入探究自然、人文兩方面的知識，并感受其中蘊藏的家國情懷。在課堂中，教師除了要詳細講解地理知識外，還要積極開展充滿人文情懷的主題教學活動，帶領學生全方位感知和體會鄉土文化，增強學生的家鄉歸屬感。

例如，在教學“農業”時，重點在于讓學生了解種植業、畜牧業的分布情況，進而歸納、總結影響我國農業分布的各種因素。目前，很多學生對農業知識的了解相對匱乏，且缺少直接接觸農業的機會?；诖?，教師應結合教學內容，為學生創造接觸農業、感知農業的機會，以便讓學生對當前新農村的建設有直觀的印象。教師可利用節假日組織學生前往田間地頭觀看耕種、收獲的場景。之后，教師可指導學生根據自己的見聞撰寫觀后感，鼓勵他們記錄自己的觀察結果、表達自己的真實想法。在學生完成撰寫后，教師可組織分享活動，鼓勵學生表達自己的思考或感悟。在這樣的課堂中，學生不僅能全面了解我國農業經濟的實際發展情況，還能深刻體會到農民的樸實品質、農村的巨大變化以及當前農業的發展趨勢。在參與以上活動的過程中，學生會逐漸萌生出鄉土情結，深化家國情懷[5]。

（五）串聯多領域的名人故事

初中地理學科內容豐富，不僅包括天文知識，還包括地質知識，涉及多個不同領域和各領域內眾多優秀的名人名家[6]。教師可在講解地理知識的同時，可借助多媒體技術、口頭講述等方式，向學生分享這些名人故事，在他們心中樹立榜樣，從而逐步增強他們的愛國意識，幫助他們明確自己未來的發展方向。

例如，在課堂中，教師可為學生講述李四光的故

事。李四光不僅開創了地質力學，為石油工業的發展作出了極大貢獻，還提出了構造體系概念，創建了地質力學學派，開辟了預報地震的重要途徑。除了課堂講述外，教師還可鼓勵學生自行搜集更多的相關資料，進一步豐富學習內容。比如，教師可開展分享交流會，鼓勵學生上臺講述自己搜集到的故事，分享自己對李四光的看法，分析李四光的精神品質以及值得學習之處。當課堂氛圍變得更加活躍后，教師可引導學生暢談自己的職業理想，討論自己能對祖國發展、社會進步作出的貢獻。通過參與這些活動，學生不僅能形成正確的思想觀念和價值理念，還能深刻認識到自己應當承擔的社會責任，逐漸增強愛國意識。此外，教師還可播放與李四光相關的影視資料，從而給學生留下更深刻的印象。在聆聽故事、觀看視頻的過程中，學生會由衷地產生敬佩之情，從而增強民族自豪感。這種融入名人故事的教學方式不僅能為學生的發展和成長指明方向，還能激發學生對祖國和家鄉的深厚情感。

四、結束語

總之，在地理教學中培養學生的家國情懷是詮釋、踐行素質教育理念的重要方式，也是引導學生形成正確價值觀的有效路徑。因此，教師應注重培養學生的家國情懷，通過挖掘教學資源、融入時事熱點、開展課外學習等方式，營造活潑、輕松的課堂氛圍，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的深厚情感，將他們培養成優秀的愛國人才和社會主義接班人。

參考文獻

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黃子清.滲透家國情懷助力地理教學：以“中國的水資源”為例[J].中學教學參考，2022（13）：97-99.

張穎慧.基于初中地理研學旅行的“家國情懷”培養策略研究[D].煙臺：魯東大學，2022.

作者簡介：唐玉華（1979.6-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市莆田第二中學，一級教師，本科學歷。