核心素養(yǎng)視域下初中信息科技單元學歷案設計探究

摘 要：文章先從四個維度對初中信息科技單元學歷案的特征進行了分析，然后以制作網頁為例，結合單元學歷案的設計要素具體闡述了核心素養(yǎng)導向下單元學歷案的設計策略，以期通過科學、系統(tǒng)的單元學歷案設計幫助學生更好地學習和掌握教材內容，從而為促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展作好準備。

關鍵詞：初中信息科技；核心素養(yǎng)；單元學歷案

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）36-0023-03

培養(yǎng)學生適應未來數(shù)字生活的核心素養(yǎng)是義務教育階段信息科技課程的育人目標[1]。學歷案是一種新型的教學方案，旨在引導學生自主學習、自主構建知識體系。學生基于學歷案逐個攻克富有挑戰(zhàn)性的任務，詳細記錄自己的學習過程，能逐漸實現(xiàn)從“我是如何學習的”到“我為何能夠學會”的轉變。單元學歷案能使零散的知識點整合為一個相互關聯(lián)的整體。學生在學歷案的指導下經歷完整的項目探究過程或真實的問題解決過程，能從中建構知識網絡，培養(yǎng)問題解決能力，同時發(fā)展信息科技學科核心素養(yǎng)。

一、初中信息科技單元學歷案的特點

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調發(fā)揮課程的育人價值。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。作為教學方案，單元學歷案因其獨有的特點，更能適應《課程標準》提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（一）設計一體性

《課程標準》將初中信息科技的教學內容劃分為三大內容模塊和五大跨學科主題。這樣的課程組織方式表明，教師應摒棄孤立的知識點教學設計，改為大單元教學設計，以確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標得以落實。而單元學歷案設計一體性的特點能使教師更系統(tǒng)地實施大單元教學。一方面，單元學歷案通過將相關聯(lián)的知識按照一定的大任務或大主題整合在一起，能幫助學生更好地理解知識之間的關系，從而逐漸建立起信息科技知識體系。另一方面，大單元教學是一個完整的過程，而單元學歷案設計是包含學習目標、學習資源與建議、學習過程、評價任務等的一體性設計，能夠體現(xiàn)“教—學—評”一致性，能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿始終，助力大單元教學各個環(huán)節(jié)的實施。

（二）目標明確性

單元學歷案給出了明確的學習目標，讓“教”與

“學”有了更明確的方向。在學習目標方面，學歷案目標設定的最主要依據(jù)是《課程標準》中提出的以核心素養(yǎng)為導向的課程目標，同時也會結合學情和教材內容，參考學業(yè)質量標準。學歷案中設定的學習目標一般都是可測量、可評價的，能通過后期的評價任務查看學習目標的達成情況。

（三）學習真實性

真實性學習是新課程理念，也是學生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的基礎。而要想讓學生實現(xiàn)真實性學習，教師需創(chuàng)新教學方式，以真實的問題或項目驅動學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程[2]。

單元學歷案的設計關注真實性學習的發(fā)生。教師可在單元學歷案中設計真實的情境，將學習目標融入生活中的實際問題，吸引學生參與學習。單元學歷案還能提供豐富的學習資源，方便學生進行自主探究與協(xié)作學習。此外，單元學歷案將學習過程設計成一個個進階性的任務，這不僅分解了教學任務，還能使學生在完成任務的過程中強化信息意識，運用計算思維。同時，單元學歷案還重視真實性評價，關注學習任務的完成情況，能為學生是否進行了真實性學習提供證據(jù)。

（四）學生主體性

學生是學習的主體，單元學歷案的設計深度踐行了這一理念。在形式上，單元學歷案堅持從學生的立場出發(fā)編寫各個要素，包括學習目標、學習評價、學習任務、學習反思等。在內容上，單元學歷案能助力學生學習的全過程，使其明確自己要學習什么、怎么學習，以及是否學會。學生知道自己要學習什么，就能做到心中有方向、有目的、有動力；知道怎么學習，

就能根據(jù)自己的學習能力，以契合自身實際情況的節(jié)奏逐步達成學習目標；知道自己是否學會，就能明晰反思與檢查的路徑。只有學生的主體地位得到了保證，才能使初中信息科技大單元教學從單純的知識傳授轉向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下下初中信息科技單元學歷案設計——以制作網頁為例

單元學歷案主要包括以下要素：單元主題與課時、單元學習目標、評價任務、資源與建議、分課時的學習進階過程、作業(yè)與檢測、學后反思[3]。

（一）分析單元內容，確定單元主題

網頁制作屬于“互聯(lián)網應用與創(chuàng)新”內容模塊，

在《義務教育信息科技教學指南》（以下簡稱《教學指南》）中對應的是“校園活動線上展”這一單元。本單元由五課組成，分別是“探秘網頁與代碼”“制作網頁展活動”“美化網頁方法多”“多人協(xié)同效率高”“組建網站跟我做”。本單元的內容要求包括“能說出瀏覽器解讀網頁文件內容與串聯(lián)樣式表的過程”“能夠使用適當?shù)臄?shù)字化工具對網頁進行協(xié)同編輯和發(fā)布”等。

“家鄉(xiāng)的木拱廊橋”是學生生活中常見的事物，學生對其較為熟悉、有親切感。因此，教師確定了“展示家鄉(xiāng)的木拱廊橋”這一單元主題，并將五個課時的學習內容設定為：（1）探秘網頁與代碼（信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）；（2）制作網頁（計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）；（3）美化網頁（數(shù)字化學習與創(chuàng)新）；（4）協(xié)同制作主頁（信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）；（5）組建網站并展示（信息意識、信息社會責任）。

（二）設計單元導學，整體把握學習要求

單元導學旨在讓學生對大單元學習有一個總體而系統(tǒng)的認識，內容包括學習目標、學習資源和建議、具體情境設計與綜合評價任務。

1.設計真實情境，激發(fā)學生參與積極性

綜合性的評價任務，更能檢測學生的能力，真實情境下的任務能培養(yǎng)學生的問題解決能力，為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。因此，教師可在單元學歷案中設計以下真實情境：“木拱廊橋是中國傳統(tǒng)木構橋梁中技術含量最高的品類，也是世界橋梁史上獨一無二的品類，被譽為世界橋梁的“活化石”。它是一種“河上架橋，橋上建廊，以廊護橋，橋廊一體”的古老而獨特的橋梁樣式，再現(xiàn)了《清明上河圖》中虹橋的形象，被譽為“中國瑰寶”。我們家鄉(xiāng)的木拱廊橋有100多座，解決了此處因地形原因產生的交通問題，我們?yōu)閾碛羞@么多木拱廊橋而驕傲，也有義務向世界宣傳木拱廊橋，該如何宣傳呢？請大家以小組為單位，自選主題與內容，制作網頁與網站。”

2.制訂學習目標，落實核心素養(yǎng)

單元學習目標引領學生的學習方向，因此學習目標要合理、明確、可行，要能體現(xiàn)核心素養(yǎng)。具體來說，教師應根據(jù)《課程標準》中提出的學業(yè)質量要求，

緊密結合核心素養(yǎng)，同時結合《教學指南》及可利用的學習資源和材料，充分考慮學生的實際情況和學習能力，制訂科學、合理、明確的學習目標，并確保目標的具體可行性[4]。

針對“展示家鄉(xiāng)的木拱廊橋”主題項目，教師可將學習目標制訂為：（1）熟悉常用的HTML標簽，知道這些標簽的作用（信息意識）；（2）能用HTML語言編寫“木拱廊橋”網頁（計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新）；（3）知道CSS的作用，掌握修飾網頁的方法（信息意識）；（4）通過在線協(xié)同制作網頁增強協(xié)作意識（數(shù)字化學習與創(chuàng)新）；（5）合理選用數(shù)字化工具編輯網頁，

增強責任意識（數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任）；（6）通過搭建“展示家鄉(xiāng)的木拱廊橋”網站，掌握網站的搭建流程（計算思維）。

3.提供資源與建議，引導學習路徑

單元學歷案可以為學生提供具體的學習信息，包括“為何學”“如何學”及“學什么”。這些資源與建議有助于激發(fā)學生的積極主動性，便于學生開展自主學習。本單元的資源與建議如下：（1）用木拱廊橋作為網頁制作的主題和素材可以體現(xiàn)技術與文化的融合，因此要深入挖掘木拱廊橋蘊含的文化，利用技術手段將之完美呈現(xiàn)，讓更多人了解；（2）要想展示內容豐富的網頁，前期需要進行細致的分工，組長要做好統(tǒng)籌工作，組織開展線上協(xié)作，提高網頁制作效率；

（3）可以使用教師提供的與木拱廊橋相關的圖文材料，也可以自己在互聯(lián)網或人工智能平臺上進一步查詢更多的資源。

（三）分課時設計，實現(xiàn)學習進階

每個課時的學歷案設計與整個單元的學歷案設計過程基本相似，不再贅述，下面將具體闡述對學習過程的設計。學習是一個循序漸進的過程，且學生的學習基礎與能力不相同，因此學習過程的設計要體現(xiàn)進階性，還要進行分層[5]。學習過程的設計主要體現(xiàn)為任務群的設計，本單元各課時的任務設計如下：

（1）“探秘網頁與代碼”學習任務設計：任務一，

觀看網頁，打開“開發(fā)人員工具”查看代碼；任務二，

知道常用標簽的作用，嘗試寫出簡單代碼；任務三，初定網頁主題，搜集素材。

（2）“制作網頁”學習任務設計：任務一，了解網站制作流程；任務二，確定主題，分工合作，制作網頁；任務三，用人工智能工具生成網頁。

（3）“美化網頁”學習任務設計：任務一，根據(jù)需求，用HTML代碼美化網頁，包括文字大小、顏

色、對齊方式等；任務二，根據(jù)給定材料，了解CSS語句結構和作用，用CSS美化網頁；任務三，比較兩種網頁美化方式的特點。

（4）“協(xié)同制作主頁”學習任務設計：任務一，

根據(jù)小組選擇的主題設計網站主頁；任務二，了解Markdown語言的特點和代碼；任務三，小組成員在線協(xié)同合作，用Markdown語言制作網站主頁。

（5）“組建網站并展示”學習任務設計：任務一，

了解設置超鏈接的代碼；任務二，小組成員在線協(xié)同合作將自己設計的網頁與網站主頁鏈接起來；任務三，小組代表展示小組制作的網站，根據(jù)評價量表，對各組制作的網站進行評價；任務四，根據(jù)評價建議，對網站進行優(yōu)化與升級。

（四）設計檢測與作業(yè)，促進知識遷移與應用

落實核心素養(yǎng)目標的一項重要工作就是幫助學生將知識轉化為自身的能力，實現(xiàn)知識的遷移和實際應用。檢測與作業(yè)是對學生知識學習成效的反饋，能為教師改進教學提供依據(jù)。本單元的檢測與作業(yè)可設計如下：“為鼓勵大家閱讀，你需要向同學推薦一本書，請你設計一個網頁來推薦這本書，并將你的網頁發(fā)到共享文件夾，同時超鏈接到老師提供的主頁（在線協(xié)作文檔）中。”

（五）指導學后反思，審視學習過程與方法

本單元的學后反思可設計如下：（1）在學習過程中你遇到了什么困難？采取了什么解決方法？（2）對照評價量表，你的網頁設計達到了什么等級？原因是什么？

通過反思學習過程（數(shù)字化學習與創(chuàng)新），學生能夠將學習方法轉化為寶貴的經驗，為未來的學習提供指導，如人工智能技術對制作網頁有很大的幫助，能減少查找資源的難度，提升制作效率，但是同時它也是一把雙刃劍，要學會正確使用人工智能技術（信息意識、信息社會責任）。

對學習結果的反思，有助于學生審視自己是否達成了學習目標，為后續(xù)調整和優(yōu)化學習策略指引方向。例如，有學生通過反思表示：本組的網頁呈現(xiàn)內容不夠豐富，在整體規(guī)劃階段沒有進行詳細的分工，導致小組成員間的工作內容有重復，所以在參與項目前一定要做好規(guī)劃，以充分發(fā)揮眾人的力量。

三、結束語

單元學歷案凸顯學生的主體性，讓核心素養(yǎng)的落地有了媒介。教師應在單元教學開始之前就將單元學歷案發(fā)放給學生，讓學生對單元學習形成整體認知，并在其中所設計的情境的驅動下提高學習自主性。當然，在核心素養(yǎng)視域下，初中信息科技教師在設計單元學歷案時還需要精選學習資源、提供詳細的學習指導，幫助學生更好地自主學習，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻

梁峰.初中信息科技課程中支持表現(xiàn)性評價的學習支架設計研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2023.

熊璋.“科”“技”并重：義務教育信息科技課程標準解讀：訪義教信息科技課標組組長熊璋教授[J].中國信息技術教育，2022（9）：4-7.

崔允漷.素養(yǎng)本位的單元設計，助力各國進入“素養(yǎng)時代”[J].上海教育，2021（32）：22-25.

申玉銘，許欣.基于地理核心素養(yǎng)的教學評一致性策略探討[J].地理教育，2024（3）：3-9.

郭帥君.指向深度學習的初中信息技術學歷案的設計與應用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2022.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)導向的義務教育信息科技課程學歷案設計實踐研究”（立項批準號：FJJKZX23-149）的研究成果。

作者簡介：范幼玉（1985.11-），女，福建壽寧人，

就職于壽寧縣教師進修學校，中級職稱，本科學歷，壽寧縣第四屆中小學教學名師，寧德市普通中小學第三批教學名師培養(yǎng)人選。