基于CIPP模型的書院制育人模式評價體系研究

摘 要：基于“三全育人”理念，結合當前書院制在高校中的多種實施形式，概述書院制教育的發展趨勢，針對當前書院制發展過程中出現的評價體系不完善、資源分配不均、學生參與度不高、師資隊伍建設滯后等問題，根據書院制育人模式的特點，以CIPP模型為基礎，結合增值評價思路，構建了書院制育人模式下包含背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價4個維度的高等教育增值評價指標體系，以期為書院制育人模式的優化與發展提供參考，并促進高校人才培養質量持續提升。

關鍵詞：書院制；評價指標；CIPP模型

在高等教育領域，書院制育人模式作為一種新興的教育管理模式，逐步受到廣泛關注和認可。書院制教育不僅強調專業知識傳授，更注重學生的綜合素質培養和全面發展。實施書院制教育是我國高等教育改革的一種創新嘗試和有效突破。書院制有效打破了素質教育和專才教育的壁壘，以均衡教育為依托，有效并軌通識教育和專業教育，建立起學生自主管理的教學機制，是對現行教學機制的有效創新，也是深化高等教育改革的重要途徑，更是落實立德樹人根本任務的重要舉措。書院制強調氛圍營造、專業互補、自主管理，拓展社區學習，融合人文與自然科學，效果顯著。隨著書院制教育模式的不斷推廣和深入實施，如何科學評價其教育效果，成為一個亟待解決的問題。

一、書院制發展趨勢

2019年，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，積極推動高校建立書院制學生管理模式，開展“一站式”學生社區綜合管理模式建設試點工作，配齊配強學業導師、心理輔導教師、校醫等，建立師生交流活動專門場所。2020年，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出，推動“一站式”學生社區建設，依托書院、宿舍等學生生活園區，探索學生組織形式、管理模式、服務機制改革，將園區打造成集學生思想教育、師生交流、文化活動、生活服務于一體的教育生活園地。

在國家政策支持下，書院制教育在我國發展迅速。高校以中國古代書院為基石，融合歐美現代書院的經驗，陸續推進書院制融入現代教育的育人模式建設。現代書院制落實立德樹人根本任務，強調通識教育和學科教育雙線并舉，德技并修，提升學生素質。目前，書院制在高校教育中的實施形式日益多樣，主要呈現出以下幾種趨勢。

（一）大型住宿式書院。比如，西安交通大學將本科生整體納入書院管理，形成學習社區，促進學生之間的交流與合作。2006年9月，西安交通大學創立彭康書院，拉開了高等教育育人模式深化改革的序幕。彭康書院，強化基建，完善基礎設施配置，建立了各類報告廳、活動室、閱覽室等，為學生提供完備的活動場所和硬件資源。書院在黨建團學方面，設置顧問團，強化社團管理，引導社團發展，將20多個社團融為一體，營造多元文化氛圍，提升學生的綜合素養。

（二）小型試驗型書院。比如，北京大學元培學院主要進行拔尖人才的培養，具有相對獨立的培養方案和專業建制。書院注重夯實學生基礎能力，遵循學科交叉、自由選擇、精英教學的原則，建立起—套新型的、特色的、自主的卓越人才培養模式。同時，書院構建自由學習平臺，以全方位新生教育為起點，融合元培特色通識教育體系，建立小而精的人才培養模式，形成以“自主學習、自由探索、完全人格、共同生活”為特色的自由學習生活共同體，引導學生增強對知識和自我進行持續深入探索的能力，培養新時代各行業高素質領軍人才。

（三）特色型書院。比如，山東第二醫科大學的樂道書院、濟世書院，針對特定群體或教育理念進行培育。山東第二醫科大學設立樂道書院、濟世書院以來，書院作為現代大學辦學模式的一種有益補充，為該校培養德術雙馨、目光長遠、全面發展的應用型人才發揮了獨特的作用。

（四）階段性的教育管理型書院。新生書院等階段性教育管理型書院，在本科教育初期集中管理，進行通識教育，為后續專業學習打基礎。

（五）全面改制型書院。比如，香港中文大學的書院具有行政和財政自主權，形成了獨特的書院文化。1949年，錢穆先生以“上溯宋明書院講學精神，旁采西歐大學導師制度”為指引，建立了香港中文大學的第一所書院——新亞書院。香港中文大學如同一位博學的織錦者，汲取各方精華，精心織就了一幅多元而和諧的書院圖景。崇基學院、新亞書院、聯合書院、逸夫書院……九大書院，各具風姿，它們在香港中文大學的廣闊舞臺上共同演繹著書院文化的華彩篇章。盡管這些書院均遵循著統一的招生與學位授予標準，但它們在行政與財政上的自主權，賦予了每座書院獨特的靈魂。形式化的教育壁壘被打破，取而代之的是一種全新的教育理念——環境育人。教師不再是高高在上的知識權威者，學生也不再是被動接受知識的容器，取而代之的是一種基于朋輩交流的互動模式，師生在平等與尊重的氛圍中共同探討、共同成長。這種模式的革新，為教育開辟了一片全新的天地。

二、書院制育人模式評價體系存在的問題

書院制育人模式在強化德育、自由探索、德技并修、專項育人方面效果顯著。比如，西安交通大學彭康書院學生積極參加科技活動，每年均有300余人次獲國家級、省部級和校級學術、科技競賽獎項；北京大學元培學院2023屆學生升學深造率達74.8%。然而，書院制育人模式在評價體系建構方面仍存在一些問題。

第一，評價指標不全面。書院制育人模式成功構建了一個將思政教育與素質教育、實踐教育、養成教育深度融合的育人體系。但是各個高校基礎不同，校情各異，建立起來的書院制育人模式類型繁多、情況復雜，目前尚未有統一的標準，評價指標也無法全面覆蓋模式的各個方面。首先，部分高校的書院制育人模式在評價體系方面缺少與學校背景和學校資源配置的融合，評價指標浮于表面。其次，部分書院在資源配置上存在不均衡的現象。部分書院多將關注點放在生活園區與第二課堂的建設上，在住宿環境與校園綠化方面配置了大量資源，在功能性空間如研討室、創新實驗室等場所投入明顯不足。這種不均衡的資源配置策略，導致了功能性空間不足，無法充分滿足學生全面發展的需求，進而影響了書院制教育模式的整體推進。最后，部分書院制的評價體系僅關注學業成績，忽視了學生的綜合素質、創新能力、實踐能力等方面的評價。

第二，評價主體單一。調研發現，在部分高校現行的評價體系中，評價往往由學校內部教師完成，評價主體單一，缺乏外部專家、學生家長、用人單位等多元評價主體的參與。評價體系多側重于結果評價，過程評價不足，增值評價缺乏，這種單一的評價主體導致評價結果難以客觀、全面地反映學生的真實情況。同時，評價主體之間也缺乏有效的溝通和協作，導致評價結果難以得到充分反饋，無法全面反映書院制育人模式的實施效果。

第三，評價過程機械。書院制作為一種促進學生全面發展、強化綜合素質培養的教育模式，其核心理念在于通過豐富多樣的書院活動，為學生提供更為廣闊的學習平臺與實踐平臺。然而，在實際操作中，許多書院仍然采用傳統的終結性評價方式，即在期末或某個階段結束時對學生進行一次性評價。這種方式忽視了學生在學習過程中的努力和進步，無法動態地反映學生的學習狀態。此外，評價方式也缺乏個性化，對不同特點、不同需求的學生采用相同的評價標準和方法，難以體現因材施教的原則。

第四，師資隊伍評價體系不健全。書院制育人模式下實施的導師制，對教師的專業素養及育人能力提出了更高的標準。然而，部分高校在師資隊伍建設方面的評價體系不夠健全，缺乏有效的測評機制來準確評估教師的績效，進而影響了優秀教師的選拔與培養。

三、基于CIPP模型的書院制育人模式評價指標體系

（一）理論基礎：CIPP模式

CIPP評價模式自1967年由美國教育評價大師斯塔弗爾比姆提出以來，便以其獨特的全程性、過程性與反饋性特征，在教育評估的浩瀚星空中熠熠生輝。CIPP模式由四大核心構成：背景評價，如同望遠鏡，審視教育實踐的廣闊背景與深遠目標；輸入評價，則如同顯微鏡，細致剖析教育資源的配制；過程評價，恰似攝像機，忠實記錄教育實踐的每一個細節與變化；而成果評價，則是公正的天平，衡量著教育成果的價值。這四部分相互銜接，環環相扣，共同織就了一幅全面、系統、動態的教育評價圖。

（二）書院制模式下高等教育評價指標體系構建

結合CIPP模式，本研究建構了書院制育人模式下高等教育評價指標體系，遵循系統化與細致化的原則，將其主要分為4個核心維度，即背景評價、輸入評價、過程評價以及成果評價。這一框架體系進一步細化，包含了13個一級指標，這些一級指標下又衍生出35個二級指標，以確保評價的全面性和深入性。為了更精確地反映實際情況，本研究在二級指標的基礎上，進一步設定了41個三級指標，從而形成了一個層次分明、邏輯嚴密的評價指標體系。

1.注重背景評價，強化資源配置。背景評價指標體系中主要包含2個二級指標。一是學校定位與發展目標的契合度評價。這一指標著重考查書院制育人模式與學校整體定位及發展目標的匹配程度，旨在確保書院的目標與模式能夠與學校辦學層次相適應，做到因地制宜、因材施教，進而培養出不同層次、多元化的高素質人才。二是教育資源評價。這一指標主要聚焦于書院的硬件設施建設，具體涵蓋活動場所的配置、文化氛圍的營造、經費的保障、圖書資源的豐富度以及線上資源的完善程度等基礎設施建設指標。

2.深化輸入評價，優化軟件機制。輸入評價指標體系主要從師資建設、學生選拔機制、管理隊伍3個方面展開評價。書院制采用導師制，在本科教育中更具有前瞻性，導師對學生的影響進一步突出。師資力量是書院導師制的根本性因素，加強師資隊伍建設是落實導師制的有效手段。結合導師制的特點，從師資數量、師資結構和專業素養3個維度出發，設置了具體的考查指標。在師資數量方面，主要關注師生比以及通識教師和專業教師的比例；在師資結構方面，細化了學歷、職稱、專業等指標；在專業素養方面，設置了教學、科研、競賽等評價指標，以全面衡量師資的專業水平。此外，結合書院制育人模式的特點，專項設置了育人能力指標，該指標從知識、政治、價值、實踐、情感、技術等6個方面進行綜合考查，全面評估書院教師的育人能力。通過以上這4個二級指標和15個三級指標的評價體系，對書院師資力量進行全面、深入地評估，確保學生能夠享受到優質的教師資源。

書院制育人模式的一大特色在于其采用學生自主管理機制，管理權限下放至學生團隊，實現了扁平化的管理結構。這不僅有助于降低管理成本，還顯著提高了管理效率。然而，學生自主管理機制的有效實施，關鍵在于解決管理團隊選拔的公平性、科學性和有效性問題。在選拔機制方面，本研究明確了3個基本指標，即公平性、科學性和有效性，以確保選拔過程的公正、合理與高效。同時，針對管理隊伍，本研究重點設置了組織能力、協調能力和創新能力3個核心評價指標。為了全面、立體地評估管理隊伍的綜合能力，本研究進一步細化了評價內容，涵蓋了戰略目標、組織靈活高效性、流程順暢度、資源配置合理性、溝通協調效果、過程監控嚴密性、創新資源充沛度、創新環境優化度以及創新績點等9個關鍵方面。

3.強調過程評價，落實全程評價。過程評價指標體系主要從育人過程、師生互動以及學生參與度3個核心維度展開深入評價。育人過程評價涵蓋了入學教育、通識教育、專業教育以及實踐教育4個方面，并重點從教育過程、教育內容、教學方法、師資隊伍以及教學成效等多個方面進行全面考查。這一評價體系的設計旨在確保育人過程的每一個環節都能得到充分的關注和有效的評估。同時，本研究設立了互動頻率、互動質量以及互動效果等3個具體指標，對導師育人全過程中的師生互動行為進行實時監測和評價，這有助于深入了解師生互動的實際情況，為優化育人過程提供依據。

4.突出成果評價，提升育人質量。成果評價指標體系以學生成長軌跡、學生滿意度、社會認可度、書院育人成效為基礎，引入增值評價理念，更加全面地衡量學生的綜合素質與發展潛力。該體系設置了多維度的考核指標，這些指標涵蓋了學生的專業與通識課程成績，這是衡量學生學術水平的基礎。解決問題能力、實踐反思深度與實踐成果質量，這些指標反映了學生的實踐能力和創新思維；道德水平、社會適應能力與藝術素養，這些指標體現了學生的人文素養和全面發展水平。同時，社會評價、就業率、特色成果以及創新能力等也是重要的考核點，其共同構成了學生綜合素質的全方位評價體系。在實施過程中，注重對學生成長軌跡的成效進行縱向與橫向的對比考核，以動態地觀察學生的發展變化。此外，加強社會認可度方面的調研與考查，以獲得更為全面、客觀的評價反饋，確保評價體系的科學性和有效性。希望通過這一評價體系的實施，能夠有效地對接教育目標與社會需求，進而培養出更多具有創新精神與實踐能力的高素質人才。

本研究基于CIPP模型，構建了一套全面而系統的書院制育人模式評價指標體系。體系注重背景評價，提升資源配置的科學性與合理性。同時，強化輸入評價，以優化軟件機制為手段，確保教育過程的順暢與高效。在此基礎上，體系強調過程評價，推動全程評價的落地實施，進而突出成果評價的核心地位，最終達到提升育人質量的目的。這一評價指標體系的構建，不僅為書院制育人模式的科學評價與優化提供了有力的支持，還全面反映了書院制教育的實施效果，為書院制的持續發展提供了重要的參考依據。

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責編：初 心