健康服務(wù)與管理專業(yè)課程研究性教學(xué)的實(shí)踐探索

摘 要：針對(duì)當(dāng)前健康服務(wù)與管理專業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切需求，特別是在研究性教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施上，應(yīng)探索基于流行病學(xué)群體思維的研究性教學(xué)模式。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“三位一體”的線上線下混合式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。在課題研究環(huán)節(jié)，運(yùn)用項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)（CBL）和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（PBL）等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神，旨在通過(guò)理論教學(xué)與課題研究的緊密結(jié)合，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：健康服務(wù)與管理；研究性教學(xué)；PBL

一、新時(shí)代對(duì)健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

在新時(shí)代背景下，健康服務(wù)與管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“健管專業(yè)”）的畢業(yè)生在就業(yè)后將面臨更加復(fù)雜化的工作任務(wù)。這些任務(wù)廣泛涉及醫(yī)療健康管理、醫(yī)院管理、慢性病預(yù)防控制、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處置、醫(yī)藥銷售以及健康宣教等多個(gè)方面。這一變化不僅對(duì)健管專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，還要求他們必須掌握醫(yī)學(xué)、管理學(xué)和信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能。與此同時(shí)，也給健管專業(yè)的教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。為積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代的新挑戰(zhàn)，健管專業(yè)的教育工作者必須主動(dòng)出擊，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，探索本專業(yè)核心課程的研究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，加強(qiáng)跨學(xué)科合作與交流。

二、流行病學(xué)群體思維在健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

流行病學(xué)作為健康服務(wù)與管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)在于運(yùn)用群體思維和科學(xué)方法探究疾病的分布規(guī)律、發(fā)病因素及防控措施。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和批判性思維，使學(xué)生能夠兼顧宏觀與微觀視角，從多個(gè)角度剖析健康問(wèn)題，同時(shí)密切關(guān)注個(gè)體與群體間的健康差異及其動(dòng)態(tài)變化。針對(duì)新時(shí)代對(duì)健管專業(yè)人才提出的新要求，開(kāi)展基于流行病學(xué)群體思維的研究性教學(xué)具有重要意義。健管專業(yè)的教師可依托流行病學(xué)群體思維，促進(jìn)跨學(xué)科課程的關(guān)聯(lián)和知識(shí)融合。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)避免拘泥于教材，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)引入最新的知識(shí)和研究成果。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和互動(dòng)，幫助學(xué)生洞察行業(yè)的發(fā)展前景，培養(yǎng)出適應(yīng)高層次健康服務(wù)與管理國(guó)際化需求的人才。同時(shí)，注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師主持的課題研究項(xiàng)目。通過(guò)讓他們親身接觸行業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目和真實(shí)案例，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)、科研指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)。此外，將學(xué)術(shù)研究氛圍融入本科課堂教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)操能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、健康服務(wù)與管理專業(yè)課的研究性教學(xué)模式

該教學(xué)模式旨在將流行病學(xué)群體思維融入健管專業(yè)的各核心課程中，通過(guò)理論教學(xué)與課題研究的緊密結(jié)合，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（一）理論教學(xué)階段

在理論教學(xué)階段，采用“三位一體”的線上線下混合式教學(xué)模式，并遵循“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)原則。這一轉(zhuǎn)變不僅促使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的“教師教”向“學(xué)生學(xué)”過(guò)渡，還推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)接受知識(shí)”向“主動(dòng)探究知識(shí)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)被分配到線上和線下兩個(gè)平臺(tái)，而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)則覆蓋了課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

在課程開(kāi)始前，教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)發(fā)布微視頻及預(yù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次的自主探究。預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)被設(shè)計(jì)為不同難度層次，旨在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)拓展課堂案例、項(xiàng)目的內(nèi)涵架構(gòu)及知識(shí)層次。學(xué)生可通過(guò)線上平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并在正式上課前將這些問(wèn)題反饋給教師。此外，開(kāi)發(fā)微課系統(tǒng)，為學(xué)生提供便捷的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解答途徑。在理論教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)研究意識(shí)。通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，提升其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維水平。同時(shí)，為學(xué)生提供充足的交流時(shí)間，加深對(duì)知識(shí)的理解，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。教師應(yīng)探索將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提煉研究課題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組討論、查閱文獻(xiàn)等方式設(shè)計(jì)課題的實(shí)施方案，為后續(xù)開(kāi)展課題研究奠定基礎(chǔ)。

（二）課題研究階段

課題研究階段是一個(gè)重要的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，主要依托項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)（CBL）和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)（PBL）等教學(xué)法展開(kāi)。其核心目的在于通過(guò)實(shí)踐操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。在此過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)構(gòu)思并提供相關(guān)研究主題，而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，自主選擇自己感興趣的研究主題進(jìn)行探討。這些研究主題既可以是教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身研究課題的分支，也可以是專為教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的課題。

以流行病學(xué)為例，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以針對(duì)人群中常見(jiàn)的流行性疾病（如慢性疲勞綜合征、肥胖癥等）的分布情況及影響因素展開(kāi)調(diào)查。在確定調(diào)查主題后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)按照研究目標(biāo)制定研究方案，并按照既定方案執(zhí)行任務(wù)。在研究項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期舉行階段性成果匯報(bào)和交流活動(dòng)，對(duì)前期工作進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)后續(xù)研究方向和計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)還應(yīng)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和數(shù)據(jù)分析方法對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行深入整理與解析。此外，各學(xué)生團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)撰寫學(xué)術(shù)論文，完成結(jié)題答辯，全面回顧并總結(jié)整個(gè)項(xiàng)目的研究過(guò)程與成果。整個(gè)課題研究環(huán)節(jié)始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、小組討論和自主展示等方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、健管專業(yè)課研究性教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）樹(shù)立整體醫(yī)學(xué)和預(yù)防為主的健康觀念

當(dāng)前的醫(yī)學(xué)康養(yǎng)模式正由“以疾病為中心”向“以健康為中心”轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變要求健管專業(yè)的學(xué)生不僅要關(guān)注疾病本身，還要從宏觀視角審視個(gè)體與群體的健康狀況。在此背景下，基于流行病學(xué)思維的健管專業(yè)研究性教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究各類疾病現(xiàn)象背后的規(guī)律及其影響因素，從而幫助他們樹(shù)立整體醫(yī)學(xué)和預(yù)防為主的健康觀念。

（二）提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力

為提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，健管專業(yè)課研究性教學(xué)模式借助智慧教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了線上線下的有效對(duì)接。線上，學(xué)生通過(guò)數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)和數(shù)字平臺(tái)等，可以自主預(yù)習(xí)、拓展問(wèn)題并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。線下，在智慧教學(xué)的支撐下，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

通過(guò)診斷性、形成性和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生參與課程的過(guò)程表現(xiàn)、問(wèn)題探究和學(xué)習(xí)成果等，以服務(wù)于學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積極參與多樣化的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，這不僅為他們提供了與教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師溝通交流的寶貴機(jī)會(huì)，還能通過(guò)親身參與科研項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)或?qū)W術(shù)競(jìng)賽的策劃、組織和執(zhí)行，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的溝通與合作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和社會(huì)責(zé)任感

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，健管專業(yè)課研究性教學(xué)模式采用傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合的方式，通過(guò)討論我國(guó)在公共衛(wèi)生領(lǐng)域所取得的成就、面臨的挑戰(zhàn)以及未來(lái)的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在課題研究環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中遇到的問(wèn)題，引入歷史上著名的重大公共衛(wèi)生事件，讓學(xué)生體驗(yàn)作為公共衛(wèi)生工作者的職責(zé)和使命，提升其社會(huì)責(zé)任感。

五、相關(guān)體會(huì)與建議

（一）挑選合適的課題

在實(shí)施健管專業(yè)課研究性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)挑選既具有深厚健管理論基礎(chǔ)又具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師加入團(tuán)隊(duì)。這些教師能夠憑借專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生研究課題方向的明確以及研究案例的選擇提供強(qiáng)有力的支持。同時(shí)，在選擇課題時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生后期發(fā)展的可行性及可持續(xù)性，避免形式主義，確保科研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。

（二）組建并完善教科研團(tuán)隊(duì)

為確保健管專業(yè)課研究性教學(xué)的順利實(shí)施，教研室應(yīng)組建專業(yè)的教科研團(tuán)隊(duì)，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃和方案，并提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重和科研基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，教科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)給予必要的輔助和指導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生提供引領(lǐng)和幫助，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。此外，在教科研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸并了解行業(yè)發(fā)展的最前沿動(dòng)態(tài)，進(jìn)而開(kāi)展研究性實(shí)踐探索。

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責(zé)編：勉 耘