初中語文大單元教學中的主題確定與利用

摘要：在具體實施大單元教學的過程中，教師要認識主題的價值，合理確定與利用主題。主題之于大單元教學的價值可以從兩個方面來理解：主題是對單元學習內容的凝練，對單元內容具有統(tǒng)攝作用；主題能給學生的學習提供引領，對學習過程具有引導作用。教師要研究學生與教材，提煉出能夠驅動學生理解單元課文并形成認識的主題，結合學生的實際體驗與認識進行適當引導。

關鍵詞：初中語文；大單元教學；主題確定與利用

本著落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下面簡稱新課標）核心素養(yǎng)培育的需要，運用大單元教學成為越來越多的初中語文教師的選擇。目前普遍認同的觀點是：“大單元”是基于學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳學習單位，貫通“教學評”始終。通過大單元教學來落實核心素養(yǎng)的基本邏輯，則通常被認為是建構起“學習內容——學習任務——學習形式”三位一體的結構化思維模式，這可以助力大單元教學開展，能真正落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標[1]。在具體實施大單元教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)要引導學生有意識地關注整個單元的學習內容，關鍵不在于教學內容的呈現(xiàn)，而是將單元教學內容有機整合起來，使之成為學生可理解、可加工的學習對象，而這就涉及主題的確定。事實證明，只有科學確定主題并運用之，才能真正發(fā)揮其在大單元教學中的引領作用。

一、初中語文大單元教學中主題的價值

大單元教學的實施通常必須在主題引領下進行，離開了必要的主題引領，學生的學習就容易失去方向，而教師的大單元教學設計就容易變成教學要素的簡單捏合。因此，認識主題之于大單元教學的價值顯得尤為重要。

首先，主題是對單元學習內容的凝練，對單元內容具有統(tǒng)攝作用。

大單元教學需要學生關注整個單元內容。隨著課文數(shù)量的增加及課文之間的差異性增大，如果沒有明確的主題引領，單元內容就容易以孤立的形式出現(xiàn)，課文之間的關聯(lián)效應也無法體現(xiàn)。相反，如果有了主題引領，那單元內的課文就如同用線串聯(lián)的珍珠鏈，整體性可以得到充分體現(xiàn)。

其次，主題能給學生的學習提供引領，對學習過程具有引導作用。

學生是大單元教學的主體，學生的學習體驗直接決定著大單元教學成效。有了主題引領時，學生既能夠主動解讀單篇課文并形成深度理解，也能夠主動概括單元內所有課文的特點，從而達成大單元的教學目標。

由此可見，大單元教學在主題的引領之下，將促進學生的有效學習體驗，為學生語文學科核心素養(yǎng)培育提供堅實基礎。

二、初中語文大單元教學中的主題確定

從大單元教學實施的整體性來看，明確一個主題并且讓學生在主題的引領之下進行大單元學習，既可以充分激發(fā)學生學習的主動性，也讓學生的認知以及語文學科核心素養(yǎng)獲得更大的發(fā)展。確定主題的基本方法有二：一是從教材中提取，二是從教學預期中提取[2]。

例如，根據(jù)新課標修訂的《語文》七年級上冊的第二單元中，有《秋天的懷念》《散步》等課文。本單元課文主要寫“親情”，單元導語中也強調“親情是人世間最普遍、最美好的情感之一”。因此，本單元主題確定為：感受不同作者在課文中表達出來的親情，學習他們的表達手法。

這一主題的確定主要考慮兩個因素：一是學生有生活情感體驗，能認識到親情的價值；二是學生又會因為諸多事情而淡化親情。這兩個因素既矛盾，又交織在一起，成為當前初中學生親情世界的認知寫照。通過上述主題來引導學生解讀課文，從不同角度體味親情，理解不同作者內心對親情的體悟，能夠達成大單元教學指向情感體驗與語言表達的教學目標。

事實證明，在這一主題的引領之下，學生先對單篇課文進行解讀，然后再對單元內所有的課文進行比較，拓寬了學生自主理解課文、自主建構意義的學習視野，提升了學生解讀課文的能力，也使他們的語文學科核心素養(yǎng)得到順利發(fā)展。

三、初中語文大單元教學中的主題利用

確定了主題之后就是主題的利用環(huán)節(jié)。這是教師教學設計面對課堂實踐的關鍵之舉，是檢驗教師教學預設是否符合學生學習實際的重要環(huán)節(jié)。在利用主題的過程中，教師要結合學生的實際體驗與認識進行適當引導，這也是主題引領作用的重要體現(xiàn)。

例如，上述第二單元的教學中，教師應預設學生帶著“親情”主題在解讀不同課文后會有不同的收獲，然后引導學生進行組內、組際分享收獲，學生將在分享的過程中獲得更多的觀點再加以整合，以此形成對本單元所有課文的概括性認識。

在實際教學中，這些預設都可以得到體現(xiàn)。如學生在閱讀《秋天的懷念》的時候，能夠充分體驗到一個曾經因為自身不幸遭遇而“暴怒無常”的“我”對母親造成的傷害，以及后來的愧疚之情；讀到了《散步》中體現(xiàn)在日常生活中的一家人溫馨相處的柔情……于是學生通過比較再結合自身的生活體驗，就能夠形成許多有價值的認識。如有學生說：“日常生活中的親情類似于食物中的調味品，其不可能成為生活中的常態(tài)，但離開了親情，生活又會變得無味甚至是面目可憎，因此應當珍惜親情。”有學生說：“父母對孩子的親情通常體現(xiàn)在無微不至的關心上，體現(xiàn)在對孩子錯誤的容忍上，但孩子對父母的情感則表現(xiàn)得較為冷淡。我們都會犯史鐵生那樣的錯誤，但讀了他的文章之后，我們要認識到自己的錯誤，增加與父母的互動和感情。”還有學生說：“親情的可貴之處在于能夠讓一個人完善自己的精神世界，如果能夠從生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)親情的存在，更加珍惜親情的存在，或許那個時候我們就長大了……”學生的這些認識彌足珍貴，意味著主題引領下的大單元教學發(fā)揮了促進學生基于生活學習語文、在語文知識學習中提升情感的積極作用。

綜上所述，大單元教學要重視主題的確定與運用，更要從促進學生深度體驗大單元教學的角度認識其價值，這可以將大單元教學的功能充分發(fā)揮出來，從而讓大單元教學成為發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的驅動器。

參考文獻：

[1]李重陽.初中語文大單元教學實施中的主題確定淺議[J].語文世界（中旬刊），2024（10）：6-7.

[2]鄧偉月.基于結構化思維的初中語文大單元教學實踐[J].語文教學之友，2024（10）：20-22.

作者簡介：江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第一初級中學校語文教師。