《立在地球邊上放號》中的意象與情感

摘要：詩歌意象的構造是理解詩歌的重要基礎。《立在地球邊上放號》中的意象與情感是值得研究的兩個著力點，樸素直白的用詞背后，是作者所有情感的濃縮，體現著作者內心豐富的情感。同時，作者將個人情感與國家命運結合在一起表達，言簡而意賅。

關鍵詞：高中語文；教材分析；《立在地球邊上放號》

郭沫若的詩歌《立在地球邊上放號》出現在部編版高中語文教材之后，引起了廣泛而熱烈的討論，很多人認為這首詩寫得過于通俗，讀不出一般詩歌所具有的含蓄與蘊藉，讀不出詩的美感。但也有人從《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）相關目標與單元編寫意圖出發，在對《立在地球邊上放號》一詩予以分析觀照之后，發現其作為一首新詩，無論是意象、意境和情感意蘊，還是備受詬病的嘆詞，均蘊含著豐富的語文素養與審美價值，與新課標要求及單元主題高度契合[1]。應當說，能夠引發爭鳴的課文對于語文教學的改革來說也并非壞事，在教材分析與文本解讀的過程中形成百家爭鳴的局面，可以讓學生在多元的觀點交織中收獲更多。帶著這樣的視角來看《立在地球邊上放號》，可以發現其中的意象與情感是值得研究的兩個著力點。

一、意象描寫與內涵

一般認為，意象是客觀事物經過主體創作之后形成的藝術形象。相對于具象而言，意象往往超越事物的具體形態而指向意涵。以“意象”作為切入口來解讀《立在地球邊上放號》，可以更好地把握作者創作的思維脈絡，從而真正走入文本深處。

不同的方式有著不同的載體，不同的載體對應著不同的具象，不同的具象又對應著不同的意象。《立在地球邊上放號》中，詩人以“海的洪濤”為核心意象，描繪了一幅波瀾壯闊的圖畫，展現了“力之美”“力之韻”，將澎湃的激情傳遞給讀者，號召大家向舊的時代、舊的文化、舊的觀念發起猛烈的進攻[2]。“白云”是具象，但“無數的白云正在空中怒涌”是用帶主觀意識的表達描述白云，“白云”原本是不會“怒”的，“白云”的“怒”更反映著詩人心中的一種情懷。這種隱藏在“白云”背后的力量，在詩歌當中不斷被積蓄，不斷被醞釀，所以看到了相關的描寫，如“太平洋提起他全身的力量”，“力喲！力喲！”“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲”。

所有這些意象描寫既指向具體的事物，但又不是對具體事物的白描。意象的構造在其中起著重要的作用，而這也成為理解詩歌的重要基礎。

二、情感描寫與指向

詩歌的價值往往蘊含在其中的情感當中。對于《立在地球邊上放號》這首詩歌而言，很多人之所以感覺其比較直白，就是因為無法感受到其中的情感。那么是不是這首詩歌就缺乏情感呢？其實仔細研讀之下可以發現并非如此。眾所周知，解讀一首詩歌需要抓住詩眼。通過上面的分析可以發現，“力”就是《立在地球邊上放號》的詩眼，教師教學時要想方設法引導學生體驗詩中的各種“力”——其實上面從意象角度去分析，就是在幫助學生鞏固對詩眼的認識。這是非常有必要的，因為詩歌解讀必須站在學生的角度，只有從詩眼處解讀這首詩，才能讓學生真正感受詩歌的宏偉力量[3]。

認識到了詩眼在“力”之上，知道了“力”有著對應的意象，那么詩眼所表達的情感又如何理解呢？上面在描述白云的時候提到，作者將白云賦予了主觀情緒——“怒”，這種情緒自然是作者的情緒，是作者的情感表達。與此類似的還有“壯麗”“滾滾”等，當一個人用這些詞語去形容某一事物的時候，通常都是伴隨著情感的。所以可以看到北冰洋在作者的眼中是壯麗的，洪濤是滾滾的。對于文本解讀過程中爭議較多的“啊”和“喲”字的運用，其實也可以從情感角度來理解。“啊啊！力喲！力喲！”或許是詩歌當中被認為最直白的一句話，但恰恰是這句話將作者的情感充分表達，是作者所有情感的濃縮。用于表達情感的“啊”和“喲”與詩眼“力”結合在一起而再無他物，再無它詞，可以說這樸素直白的用詞背后，體現著作者內心豐富的情感，這是個人情感與國家命運結合在一起的表達，言簡而意賅。

三、意象向情感升華

從上面的分析可以發現，《立在地球邊上放號》這首詩歌既有意象描寫，同時也有情感表達。意象與情感互相交織，可以讓讀者在閱讀的時候能夠逐步地從意象分析走向情感升華。這樣的解讀道路實際上也是作者的創作道路，這樣的解讀可以更好地讓讀者與作者之間發生心靈共鳴。

其實在解讀這首詩歌的時候，如果能夠放下對詩歌的傳統認識，從相對一成不變的“詩歌是美的”走向“詩歌也可以是通俗的”，也就能理解“新詩”之“新”的內涵所在。郭沫若用樸實的意象描寫與直白的情感表達，讓詩歌看似大俗，實則大雅。尤其是考慮到詩人是在具體的時代背景之下，想表達對國家前途的憂思，對國家發展的期待，因此不可能作出空洞的表達。腳踏實地的表達更需要通俗直白的語言，對于更多的讀者而言，或許這樣的詩歌更能夠讓人讀通、讀懂，進而讀進去。同時也可以認為，作者在創作詩歌的時候并沒有偏離詩歌創作應有的意象與情感著力點，只不過所運用的語言顯得樸素而已，但這不應當成為詩歌的語言詬病。不同時代下的詩歌有著不同的特征，詩人在不同的心境之下也會用不同的語言進行表達。認識到詩歌的這種多元特征，以更加開闊的心態來容納《立在地球邊上放號》，就能夠發現其中更多的閃光點。

總體來說，解讀《立在地球邊上放號》這首詩歌，不必拘泥于已有的詩歌解讀思路，也不應當用已有的條條框框來約束詩歌解析過程中的思維拓展。作為語文教師，需要結合具體的時代背景來解讀這首詩歌，需要關注其意象描寫與情感表達的方式，要能夠從詩歌的意象描寫與情感描寫中發現關聯，要善于從通俗直白中發現大美，這樣才能號準作者的思想脈搏，從而達成與詩歌、與作者的心靈共鳴。

參考文獻：

[1]王艷.意境氣象新 意蘊見精神：《立在地球邊上放號》教學新探[J].中學語文教學參考，2023（32）：60-62.

[2]焦嬌.《立在地球邊上放號》的意象之美探析[J].語數外學習（高中版中旬），2024（01）：26-27.

[3]倪春燕.解讀新詩《立在地球邊上放號》之“力”[J].語文教學之友，2024（03）：33-35.

作者簡介：廣西壯族自治區貴港市桂平市第一中學語文教師。