初中語文整本書閱讀的生本途徑探究

摘要：新課標提出了整本書閱讀的要求。生本視角下實施整本書閱讀教學，能對學生的閱讀體驗起到促進作用。本文探討了實施整本書閱讀的有效策略：基于學生認知特點與興趣愛好，以一定的主題引導學生開展整本書閱讀，拓寬學生的閱讀、交流空間。

關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；生本途徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的“拓展型學習任務群”中，提出了整本書閱讀要求，強調“引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀的目的和興趣選擇合適的圖書”“綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題……”。傳統初中語文教學局限于片段閱讀教學，容易導致學生難以完整了解作品的背景、傳遞的情感內涵等內容，制約了學生語文學科核心素養的切實提升[1]。整本書閱讀教學是解決這一問題的重要方式。在具體實施整本書閱讀教學的過程中，筆者發現只有形成生本視角并落實，才會讓學生獲得相對應的生本路徑，從而最終落實教學目標。下面具體談談筆者的淺見。

一、片段閱讀向整本書閱讀轉變的邏輯

傳統語文教學以片段閱讀為主，整本書閱讀教學則讓學生的閱讀視角從片段轉向了整本書。其中的變化除了閱讀內容的解讀視角之外，有沒有更適切的解讀視角，有沒有更合適的解讀邏輯，非常值得教師研究。

筆者研究后發現，整本書閱讀教學強調以學生的自主閱讀活動為主，這意味著整本書閱讀本質上學生是活動的主體。有研究者結合初中語文名著“整本書閱讀”教學展開探索，發現在整本書閱讀教學實施的過程中要堅持導讀、激趣、共讀策略，這樣可以在提升教師閱讀策略指導能力的同時，讓學生真正做到分享閱讀心得、研討閱讀問題、積累閱讀經驗，從而養成閱讀習慣，并提高整體認知能力，進而豐富精神世界[2]。由此可見，從片段閱讀到整本書閱讀，學生可以在更多的閱讀信息輸入與加工過程中，獲得關于整本書的良好閱讀體驗與收獲。

基于這樣的邏輯理解，教師在整本書閱讀教學設計與實施的過程中，需要預先判斷學生在整本書閱讀的過程中可能產生怎樣的認識，這樣的認識是否符合整本書閱讀教學所預設的目標，如果目標不吻合又應當如何引導與校正；在學生閱讀過程中或在閱讀之后，學生的交流應當如何組織，心得如何分享；如何指導學生在分享的過程中優化自己的閱讀方式，從而切實有效地提升閱讀水平……

所有這些問題的提出、分析與解決，都對應著整本書閱讀教學的組織與實施，體現著教師對整本書閱讀教學內涵理解與實踐認識，更體現著教師整本書閱讀教學的水平。顯然，這些要素的體現需要建立起生本視角。筆者認為，只有生本視角下形成的關于整本書閱讀的認識，才能對學生的閱讀體驗起到促進作用。

二、生本視角下整本書閱讀的實施方法

在生本視角下實施整本書閱讀教學，需要有具體的方法支撐。教師應意識到整本書閱讀教學不是僅僅給學生提供一本書讓其自由閱讀，而是在關注學生認知特點與興趣愛好的特點上，以一定的主題引導學生的整本書閱讀，拓寬學生的閱讀、交流空間。

例如，義務教育教科書語文七年級上冊中，安排了“《朝花夕拾》精讀、略讀、瀏覽”整本書閱讀內容。對于初中學生而言，他們知曉魯迅，因而會對閱讀整本書滿懷期待，但同時又會因為作者的寫作特色而面臨一定的閱讀挑戰。面對這一閱讀興趣與認知難度之間的沖突，在具體組織整本書閱讀教學時，教師可以以“魯迅從幼年到青年時期的生活道路和心路歷程”為線索，引導學生在瀏覽、略讀書籍的基礎上，選擇自己喜歡的片段去精讀。這樣就可以讓學生在興趣驅動之下開展整本書閱讀，同時也可以在主題的引領之下讓學生產生深度感悟。

教師在組織學生進行交流、分享的時候，應當本著興趣驅動下的認知提升思路來進行。要讓學生在交流分享的過程中講出自己的真實想法，要引導學生將自己的觀點與他人的觀點進行比較和碰撞，才能讓學生不斷完善自己的閱讀邏輯并調整思考方向，也才能使學生的觀點得到強化。

比如，有學生在閱讀后提出：“《五猖會》中的父親是一個令人討厭的角色，總是阻擋孩子尋找快樂，是‘舊家長’。”但也有學生認為：“在當時的社會背景之下，父親的選擇并沒有錯，就如同今天的父親‘逼’我們學習一樣。如果非要說父親是‘舊家長’，那也是因為一個時代有一個時代的特點。魯迅無法回避，我們也無法回避。”能有這樣的認識，對于初中學生而言顯得難能可貴。這樣的認識形成，顯然可以視作是整本書閱讀教學的重要成果。教師應引導學生理解：不應一味地批判“舊”，而應認識到人的選擇往往顯示著時代特點。要改變一個人的落后行為，關鍵在于讓社會實現進步。

三、用學生的閱讀體驗優化整本書閱讀

整本書閱讀教學具有一定的新穎性。這并不是說整本書閱讀自身新穎，而是相對于傳統的閱讀教學方式而言，整本書閱讀教學讓學生有了獨立思維、發散思維的空間，這是語文教學的新突破，是新課標視野下初中語文閱讀教學的新穎之處。

本著以生為本的理念來理解整本書閱讀教學，并在實施的過程中形成學生視角下的邏輯認識，都是為了讓學生在整本書閱讀中獲得充足且有深度的體驗。事實證明，學生有了良好的閱讀體驗，整本書閱讀的價值才能凸顯出來。例如，在上面所舉的例子中，教師沒有將傳統的論點告知學生，而是讓學生自己去閱讀、探索、交流，促使學生將自己的學習體驗、學習感悟與整本書閱讀過程中形成的認識結合起來，這樣學生就能夠產生自己的看法。這就是良好的整本書閱讀樣態。

總之，在初中語文教學中落實好整本書閱讀這一學習任務群的任務，固然離不開教師廣泛的理論學習，但更要立足于學生閱讀體驗角度進行思考與實踐，這樣才能確保整本書閱讀教學的方向更正確、實踐途徑更科學，才能讓新課標的相應要求落到實處。

參考文獻：

[1]王嘯.常沾書卷氣，芳華自滿溢：如何提升初中語文整本書閱讀教學有效性[J].安徽教育科研，2024（29）：24-26.

[2]李成棟.初中語文名著“整本書閱讀”教學策略實踐與研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（09）：40-42.

作者簡介：福建省廈門市濱城中學語文教師。