心語相融，潤心無聲

摘要：高中語文教學(xué)用好影視元素，并形成相應(yīng)的教育策略與途徑，可以提高學(xué)生審美素養(yǎng)。教師可以以學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工為基礎(chǔ)，借助于影視作品中的元素，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；影視元素；心理健康教育；教育策略；教育途徑

研究表明，影視資源可以為現(xiàn)代高中生提供更貼近現(xiàn)代場景的認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知環(huán)境、認(rèn)知接受等各種可能，豐富他們的知識積累，幫助他們擴(kuò)展視野、拓寬思維[1]。在心理健康教育方面，教師可將影視元素作為重要的教學(xué)載體，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育策略與途徑，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)與生活。下面筆者結(jié)合部編版高中語文教材的使用，談?wù)勛约旱臏\見。

一、語文教學(xué)中巧用影視元素開展心理健康教育的策略

有研究發(fā)現(xiàn)，相較于純理論化的心理健康教育，融入影視元素的語文教學(xué)更容易為學(xué)生所接受，可以更好地幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。在教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用影視資源，以提升心理健康教育的質(zhì)量和效率[2]。那么，如何在語文教學(xué)過程中巧用影視元素開展心理健康教育呢？筆者以為可以實(shí)施這樣的策略：其一，巧用影視作品中的人物角色，用角色替代的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，促進(jìn)其思考，助其形成健康積極的人生觀；其二，巧用影視作品中的故事情節(jié)，用問題解決的思路引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的智慧，提高問題解決能力；其三，巧用影視作品中的社會元素，引導(dǎo)其從上帝視角俯視社會變化，助其形成正確的道德觀、價(jià)值觀。

事實(shí)證明，這樣的策略運(yùn)用借助影視元素給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們提升自身的認(rèn)知水平。這是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的重要途徑，也是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要支撐（具體案例在下面闡述）。

在選擇影視作品并提取有效教育元素的時(shí)候，課文內(nèi)容是重要的參照物，出現(xiàn)在教材中的課文應(yīng)該成為教師選擇影視作品的直接依據(jù)。如部編版高中語文必修下冊中的諸多課文，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)都可以融入影視元素，在豐富語文課程資源的同時(shí)，提高學(xué)生的心理健康水平。

二、語文教學(xué)中巧用影視元素開展心理健康教育的路徑

在語文教學(xué)中巧用影視元素開展心理健康教育的策略確定之后，要想真正達(dá)到“巧用”的效果，還必須尋找到相應(yīng)的教育途徑。教育途徑是面向?qū)W生實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容所形成的具有心理健康教育實(shí)效的實(shí)踐，是實(shí)施教育策略的過程，能讓教育策略具體化。影視元素在教學(xué)中出現(xiàn)應(yīng)基于教學(xué)的需要，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此借助影視元素開展心理健康教育的路徑可以歸納為：以學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工為基礎(chǔ)，擇機(jī)介入影視作品，借助于影視作品中的元素（包括人物角色、社會背景、故事情節(jié)演繹過程中的問題及其解決），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人生，促進(jìn)其思考，從而獲得正確的觀點(diǎn)、智慧的方法，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。語文教師如果能夠遵循這樣的教育路徑實(shí)施教學(xué)，那心理健康教育的目標(biāo)就有可能實(shí)現(xiàn)。

例如，高中語文必修下冊中的《祝福》的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對課文的時(shí)代背景并不了解，對于故事中的人物形象認(rèn)識僅僅停留在現(xiàn)有結(jié)論的直接記憶層面。本著深度學(xué)習(xí)的需要，筆者將電影《祝福》中的片段引入到課堂教學(xué)。在引入之前，向?qū)W生介紹這是新中國第一部彩色故事片，畫面有些老舊、粗糙，卻更能反映那個(gè)時(shí)代的藝術(shù)家們對人物形象的把控與理解。筆者給學(xué)生呈現(xiàn)的影視元素，主要體現(xiàn)祥林嫂的命運(yùn)線索。學(xué)生通過影視片段（切換時(shí)由教師提供講解，學(xué)生則可以基于課文來銜接理解），借助白楊所飾演的祥林嫂，將課文中祥林嫂的動作、眼神背后的情感理解透徹。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些認(rèn)識之后，教師就可以向?qū)W生提出問題：在感嘆祥林嫂悲慘命運(yùn)的同時(shí)，大家思考一下，如果要改變她的命運(yùn)，你覺得她需要做出怎樣的改變？

這是一個(gè)以角色替代為基礎(chǔ)、以學(xué)生的想象為依據(jù)的重構(gòu)過程。在學(xué)生思考之后的發(fā)言中可以看到很多的亮點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為：祥林嫂一生悲劇的原因有二，一是社會中充滿著世俗的力量，她無力反抗；二是她的反抗意識也不強(qiáng)。有學(xué)生則補(bǔ)充：任何社會中總有積極與消極的因素，一個(gè)人要想很好地生存下去，應(yīng)當(dāng)為自己營造積極的心態(tài)。如果祥林嫂能夠判斷身邊人的善惡之舉，及時(shí)近善避惡，命運(yùn)就不至于這么悲慘了。

三、語文教學(xué)巧用影視元素開展心理健康教育的總結(jié)

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生的思考與表達(dá)固然不是盡善盡美，但體現(xiàn)出非常積極的一面：學(xué)生能夠在對社會、時(shí)代分析后，清醒地認(rèn)識到一個(gè)生活在復(fù)雜社會中的人，要想很好地生存下去，就應(yīng)當(dāng)對社會有宏觀的思考，應(yīng)當(dāng)努力為自己的生存營造更適合的環(huán)境。在教學(xué)中，筆者還向?qū)W生追問：如果將對待你們的生活要求來對待祥林嫂，她能夠適應(yīng)嗎？學(xué)生通過思考與交流后，形成的一致觀點(diǎn)：祥林嫂作為一個(gè)沒有知識和復(fù)雜社會經(jīng)驗(yàn)的人，很難有觀察社會的視角和營造心境的能力。于是筆者繼續(xù)追問：那最好的辦法是什么？學(xué)生很快回答：應(yīng)該學(xué)習(xí)和歷練！

這就是語文教學(xué)中心理健康教育的點(diǎn)睛之筆。教師可以基于學(xué)生的認(rèn)識，再給學(xué)生以心理健康方面的潛移默化教育：一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)、不斷磨煉，才能形成積極的人生態(tài)度，才能獲得解決人生難題的智慧。不少學(xué)生課后能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與生活，審視自己的人生態(tài)度……這樣的結(jié)論接納與自我反思，客觀上也就成為學(xué)生心理走向健康的內(nèi)在動力。

總而言之，關(guān)注學(xué)生心理健康，助力學(xué)生健康成長，是當(dāng)前教育工作的重要課題[3]。作為基礎(chǔ)性學(xué)科的語文學(xué)科，如果在教學(xué)中能夠巧妙借助于影視作品來給學(xué)生提供直通心靈的教育，促進(jìn)他們積極思考人生，不僅有助于他們提高語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，還能引導(dǎo)他們心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王暢.影視資源融入高中語文教學(xué)研究[D].喀什大學(xué)，2024.

[2]嚴(yán)莉.在初中心理健康教育中融入影視資源的對策[J].教育藝術(shù)，2023（11）：35-36.

[3]閆曉莉.關(guān)注心理健康，助力學(xué)生成長[J].中小學(xué)班主任，2024（17）：69-71.

[注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)自籌課題“指向高中生心理健康核心素養(yǎng)的電影融合課程開發(fā)研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)編號：2021JY14-ZB16）]

作者簡介：沈慶波，江蘇省江陰市華士高級中學(xué)語文教師；嚴(yán)鳳，江蘇省江陰市華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。