核心素養指引下的初中語文課程育人探索

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》為當下的初中語文教學明確了教育指向，即語文學科教學的重心在于促進學生學科核心素養的全面發展。從課程視角來關注語文課程的育人價值，關鍵在于推動語文課程育人的內涵式發展。課程育人的根本途徑，在于以教材為抓手，適度開發課程資源，努力促進學生的主體體驗與主動建構，從而讓學生在認知與情感并行發展的過程中，實現“五育”并舉，進而落實立德樹人的根本目標。

關鍵詞：初中語文；課程育人；核心素養指引

在初中語文實際教學中，有不少教師將教學過程與語文學科核心素養內涵要素相對照的情形，認定只要在語文教學中滲透了文化元素就能夠培養學生的文化自信。在筆者看來，這樣的簡單對照對于促進學生核心素養的發展并無太多益處，真正的語文學科核心素養的提升首先要放在學科育人的視角下來落實，這樣才能建立起課程育人的立體認識，才能在語文教學中做到有的放矢地促進學生綜合素養的全面發展。

一、語文課程育人的內涵理解

眾所周知，育人是學校課程的本體價值訴求。從課程視角來關注語文學科的育人價值，關鍵在于推動語文課程育人的內涵式發展，而這又要求教師遵循語文課程的育人價值和育人規律，以立德樹人為核心，在構成課程育人的內部諸要素及其內在關系上著力，采取整合開發課程內容、調整育人方式、拓展育人場域和空間等育人路徑，構建素養型課程育人評價體系，打造大語文協同育人的新格局，從而促進語文課程育人的高質量發展[1]。如果對其進行解讀，就可以發現語文課程育人的內涵理解應當鎖定兩個要點。

其一，課程育人的本質在于通過課程資源提供立德樹人及“五育”的全要素。

育人是一個動態過程，就如同樹苗的成長一樣，只有在具有充足養分的基礎上，樹苗才會獲得成長。人的成長也是如此，而具有教育屬性的“育人”則需要教育者借助于學科特點來提供相應的課程資源。相對于初中語文學科而言，課本是最重要的課程資源，同時也是開發其他課程資源的源頭。因此，教師應基于課程育人需要而開發、融合課程，并努力拓展學生主體體驗的空間。這樣課程育人的大門才會被推開。

其二，課程育人的抓手是讓學生在利用課程資源的過程中獲得發展。

課程資源是教師提供給學生的。這里涉及一個基本問題，即學生怎樣才能實現對課程資源的充分利用。如果說上一要素強調了基于學生需要開發課程資源的話，那這里就應當關注學生獲取、利用課程資源的方式。這是課程育人的重要抓手。有了對課程育人本質與抓手的深刻理解，也就能夠從育人機制角度構建起課程育人的認知體系，從而也就可以為進一步實現課程育人奠定基礎。

二、語文課程育人的途徑解析

筆者認為，語文學科蘊含著豐富的人文元素，在課程育人活動中具有不可替代的優勢。教師應當自覺主動地把語文學科的工具性與人文性融合，使之成為新時期語文課程教學改革中的戰略性指向和戰術性指導[2]。從《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的基本要求及教材的編寫情況來看，筆者以為課程育人的根本途徑，在于以教材為抓手，適度開發課程資源，努力促進學生的主體體驗與主動建構，從而讓學生在認知與情感并行發展的過程中，實現“五育”并舉，進而落實立德樹人的根本目標。

這樣的課程育人途徑同時關注了學生這一主體以及課程育人的資源這一客體，強調主體對客體的加工與建構，強調立德樹人與核心素養發展指向。這是適應時代需要的育人途徑。

以《金色的魚鉤》一文的教學為例。作為一篇紅色元素豐富的課文，課文沒有以宏大敘事的方式向學生傳遞大道理，而是借助一只簡單的“魚鉤”展現了炊事班長這一人物對病號的關注，即使付出自己的生命也在所不惜。但對于當下的初中學生而言，無論是課文的時代背景還是其中的故事情節，都比較陌生。因此，要讓學生真正讀懂、接納炊事班長的精神，就需要在充分解讀原文的基礎上，給學生呈現更多的課程資源，然后讓學生自己去主動加工，如給學生講述長征過程中的艱辛，講紅軍長征中的諸多感人故事。在這樣的情境之下，學生會對故事中的炊事班長角色有更深入的理解，能夠讀懂炊事班長舍己為人的背后是共產黨員的優秀品格，能夠讀懂紅軍隊伍中干部與戰士的濃濃情意……

當學生感知到這些隱藏情意的時候，自然也就獲得了革命情感的熏陶，從而更加親近紅色文化，而這就是課程育人的充分體現。

三、語文課程育人的素養指向

課程育人的最終結果，往往表現為學生對課文主旨的認同，對自身言行的反思與改進。筆者常常基于學生在語文學習乃至于日常生活中的表現，來判斷課程育人的效果是否真實。實踐表明，讓語文學科核心素養的內涵要素在學生的學習生活中得以彰顯，是課程育人質量的重要評價指標。

具體來說，語文課程育人需要用學科核心素養的內涵要素指導課程資源的開發與利用，評價課程育人的結果。這個過程既需要教師對學科核心素養要素進行理解，其伴隨著新課標的解讀與具體教學案例的積累分析；也需要教師站在學生的角度架構課程育人的具體路徑，其伴隨著學生基于文本解讀或問題解決等具體過程形成的認知發展，更伴隨著言行的積極轉變。

將核心素養與課程育人有機結合是語文學科教學的應有之義。包括文化自信在內的核心素養要素落地標志，就是課程的育人體現。在課程育人的視角下審視核心素養的落實，可以為新課標理念的貫徹與核心素養的培育提供更廣闊、真實的教學平臺。這樣的語文教學不僅能夠促進學生核心素養的全面提升，還能夠使語文課堂更加生動地展現出課程標準與課程實施之間的依存關系。

綜上所述，初中語文課程育人的實現，需要教師全面而深入地理解其內涵，積極探尋其有效的實施途徑，還要與新課標形成更加緊密的聯系。這樣的語文教學才能真正實現課程育人的目標。

參考文獻：

[1]施云鋒.初中語文課程育人內涵式發展的實踐探索[J].語文建設，2024（17）：69-72.

[2]沈佳麗.如何在初中語文課程活動中體現“教書育人”功能[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（08）：12-14.

作者簡介：上海中醫藥大學附屬閔行晶城中學語文教師。