語文教研活動體系建設：有道、有矢、有物、有思

摘要：語文教研活動體系建設關系教師專業發展、隊伍建設和課程教學落實，必須加強教研理論學習，明確研究方向，注重教師思想碰撞及解決日常教學中的重點、難點問題。鑒于此，教研活動需建立基本的教研體系，做到研之有道、研之有矢、研之有物、研之有思。

關鍵詞：初中語文；教研活動；教學案例；教研思維

語文教研活動是指語文教師在一定的時間、地點，進行教學經驗總結，發現日常教學存在的問題和解決問題的方法的一項綜合性活動。而區域性或學校性語文教研活動的強弱，直接影響著教師專業發展和學生語文素養的提升。據筆者長期調研、聽課觀察，現階段的語文教研活動，仍然較多停留在聽課、評課和偶爾的專題研討，而且這種研討仍然停留在圍繞課堂教學中的某一個問題進行，這樣的語文教研活動很難達到指導教研的目的，更不利于教師的專業發展。所以，要使教研真正達到“專業研究”的效果，則必須開展教研體系建設，加強教研理論學習，明確教研活動方向，注重解決教學真實問題及活動中的思維碰撞問題，這樣的語文教研活動才能真正使教師在觀摩和反思中增強實踐智慧，提高教學能力。

筆者在組織教師針對七年級上冊第三單元《朝花夕拾》的教研過程中，設置了立足于教研體系基本建設的四個環節：研之有道、研之有矢、研之有物、研之有思，促進教師專業發展。

一、研之有道——加強教研理論學習，夯實研究基礎

理論學習是研究之基礎，只有堅持理論學習，才能使研究不迷失方向，才能使研究有道可偱。我們在組織《朝花夕拾》教學案例設計前，首先對所有成員進行案例知識及教研組建設的相關理論學習，這是研究該教學案例的基礎。研究之始，教研組所有成員學習了《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，重點學習了“發揮教研支撐作用。加強和改進新時代教研工作，理順教研管理體制，完善國家、省、市、縣、校教研體系”“各地要定期開展聚焦課堂教學質量的主題活動，注重培育、遴選和推廣優秀教學模式、教學案例”等內容。通過學習，使教研組成員明確了研之任務：這是新時代全面提高義務教育質量的要求，也是全面提升自我專業素養的要求。接著，再組織集中學習了《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于“要根據教師的研究興趣和專長，組建形式多樣的校本教研共同體，提高教研品質，促進教師發展”[1]等內容，這為下一階段的研究奠定了理論基礎。隨后，我們開展了專題研究基本現狀的收集，網絡上豐富的教學案例給我們的研究提供了便利。如百度文庫里的“《朝花夕拾》名著導讀教案”，人人文庫里的“名著導讀《朝花夕拾》優秀課例”等。最后，教研組成員們查找了關于語文教研組建設的文章進行學習，如上海市奉賢中學鄒群發表在《現代教學》2017年07期的《奉賢中學語文學科教研組建設探索》，鄭建忠于2019年發表在《江蘇教育》的《基于現代社群文化的教研組建設——以初中語文學科組建設為例》，黃承華于2018年發表在《未來教育家》的《基于學科、級（科）組建設的學校改進——以深圳市部分學校為例》，張敬培的《優秀教學案例集》等等。這些研究作品進一步充實了我們研究小組的理論基礎，使我們的研究起步即“研之有道”。

二、研之有矢——梳理教研教學理路，明確研究方向

只有明確了研究目標，語文教研活動才會研之有矢。教研組在集中研討前，布置大家去梳理、厘清《朝花夕拾》課內導讀案例及課外閱讀指導案例的目標。集中時，再根據大家展示的目標案例進行研討，明確了教研組第一次集中研究的方向。這使教研組的研究合力明確，研之有矢。

如我們確立的《朝花夕拾》課內外導讀部分案例目標如下。

（一）課內導讀案例教學目標

【案例一】“讀書計劃的撰寫與設計”，目標為指導學生學會設計讀書計劃及撰寫讀書計劃。【案例二】“作品內容概括及情節梳理——以《狗·貓·鼠》為例”，目標為引導學生學會作品內容概括及情節的梳理方法。【案例三】“魯迅筆下的人物形象分析——以《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》為例”，目標為引導學生掌握人物形象性格特點分析方法。【案例四】“作品主題思想的探討”，目標為引導學生探討作品主題思想及在實際生活中的借鑒價值等。【案例五】“作品寫作特色的探討”，目標為引導學生探討作品中記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體的寫作特色等。

（二）課外閱讀指導部分案例目標

【案例一】“制定讀書計劃”，目標為制定《朝花夕拾》課外閱讀計劃并列出閱讀日程表及閱讀筆記等。【案例二】“專題一：魯迅的童年”，目標為通過閱讀，列出描繪魯迅童年生活的文章，并能復述文章內容，全面了解魯迅的成長經歷。【案例三】“專題二：魯迅筆下的那些人物”，目標為列出魯迅筆下的人物，梳理描述人物的語句，分析其性格特點，掌握魯迅描寫人物的方法。【案例四】“專題三：魯迅的兒童教育觀念”，目標為選擇幾篇涉及兒童教育問題的作品，思考魯迅對于兒童教育的看法，并結合現在的生活實際談談這些觀點具有的現實意義等。【案例五】“專題四：讀書報告的撰寫”，目標為撰寫一份合格的讀書報告等。

研討前，我們先帶領團隊重溫名著概況：《朝花夕拾》是現代文學家魯迅的散文集，此文集為“回憶的記事”，書中文章多從側面反映作者青少年時期的生活，也形象地反映了作者性格和志趣形成的經過。再針對以上《朝花夕拾》課內課外導讀案例的目標設計，我們進行了充分的研討：各成員先是仔細研讀案例，再結合課標要求及課本的“讀書方法指導”開展教研組集體交流。

大家一致認為：《朝花夕拾》是散文集，就應抓住散文的文體特點，確定學生課內外的閱讀目標。首先，在課內教會學生閱讀整本名著的方法，指導其制定讀書計劃。然后，引導學生根據散文的文體特點去梳理整本書內容，再去分析書中人、事、情等。接著，開展課內外結合的專題討論，引導學生進行專題性學習，探討各篇的主題思想及寫作特色。最后，指導學生撰寫讀書報告。

教研活動最后還達成一致目標：課內以“導”讀為主，側重教會學生閱讀之“法”；課外側重“引”讀為主，側重檢查學生閱讀用“法”。借助《朝花夕拾》教學案例中目標的梳理與研討，教研組活動無論是成員自主學習還是組內集中研討，均能做到研究“有的放矢”。

三、研之有物——解決重點難點問題，加強教研隊伍建設

教研活動的實質是攻堅克難，重在研之有物，需借其“物”促進教研組的建設，從而強化教研隊伍的建設。我們在研究《朝花夕拾》教學案例時，重點就是突破教學重點及難點。如：在集中研討“作品內容概括及情節梳理——以《狗·貓·鼠》為例”時，重點關注情節的梳理和概括能力的培養。“作品寫作特色的探討”，重點研討作品中記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體的寫作特色，引導學生嘗試運用這一寫作特色到自己日常的寫作中。研討“專題一：魯迅的童年”，教學重點是學生復述文章內容，將學內容和做研究聯系起來，全面認識魯迅的成長經歷。“專題三：魯迅的兒童教育觀念”，重點思考魯迅對于兒童教育的看法，并要求學生結合現在生活中的實際案例，能“借題發揮”進行深入研討。

農村學校大多規模小，語文教師數量不多，語文教研活動其實就是全校教研活動。如在一所農村中學進行集中研討時，有教師提出：所有案例的重點為何與教師目標差不多呢？我就此問題將《朝花夕拾》教學導讀中幾個案例的目標與重點拋出來，請在座的教師展開討論。讓我驚奇的是：這次教研活動的討論氛圍一點都不沉悶，反而比起大學校的教研活動更熱烈。教師們各抒己見，暢所欲言，針對問題進行了深入探討。真正的語文教研活動就是需要這樣的研討氛圍，也只有這樣的研討才能出成效。我從中領悟到：每一次教研活動都應該研之有物，每一個活動都要突出和解決教學面臨的重點、難點問題，再加活動主持者進行適時點撥與引導，這更有利于教師專業思維的發展，也有利于強化教研隊伍建設。

四、研之有思——注重批判性思維，避免研而不思誤區

“學而不思則罔，思而不學則殆。”課程標準指出：“要主動將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中，通過個人反思、同伴五助、專家引領等多種途徑提高自己的專業水平……要注意收集、借鑒優秀課例，在觀摩和反思中增強自己的實踐智慧，提高教學能力。”無論是日常教學中碰到的問題，還是教研活動集中研討的爭議性問題，如果只“研”而不“思”往往只是“徒勞無功”。所以，我們要求語文教研活動中每一位成員務必要探究有價值的信息，然后再進行交流。我們還要求語文教研活動中每一位成員都要思考案例的實用性，要結合自己任教的班級實際情況進行思考，要明確教學案例能夠促進學生進行思考，能夠有效提高學生的思維能力。

如討論《朝花夕拾》案例，引導老師進行思考并打開批判性思維，就有教師提出：是不是可以將描寫童年生活的多篇文章進行統一梳理？如按魯迅接觸農村生活的時間進行梳理。有教師提出：在分析人物時，可否將不同文章的同一人物進行橫向對比？通過分析人物引導學生理解作品內涵。還有教師提出：在設計《朝花夕拾》教學案例的時候，應該重視引導學生快速梳理文章所敘述的內容，使學生在“童年的我”和“成年的我”雙重敘事視角的切換中，深入理解魯迅先生在《朝花夕拾》中對往事的溫暖回憶和冷靜批判。也有教師認為：要引導學生分析魯迅筆下的壽鏡吾老先生、范愛農、長媽媽等人物性格特點，讓他們對魯迅的人物描寫手法有深入的了解和領悟。

語文教研活動基本體系建設，重在一“研”字，但“研”什么，如何“研”，很值得深入探索。筆者的感受是：有效的語文教研活動務必要讓教師加強理論學習，使其研之有道；研究前要明確研究的目標方向，使其研之有矢；研究過程要注重解決重點、難點問題，使其研之有物；研究中要注重思維的碰撞，避免邁入研而不思的誤區，使其研之有思。語文教研活動只有加強“研”前、“研”中、“研”后全過程實效，才能對教師教學能力的提升和專業成長起到積極而深刻的促進作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[注：本文系廣東省三科統編教材“鑄魂工程”專項課題研究成果（課題批準號：GDJY-2021-A-b055）]

作者簡介：廣東省肇慶市德慶縣教師發展中心研究員。