“三全育人”視域下高校協同育人體系建設研究

［摘 要］ 構建“三全育人”協同育人體系是中國特色社會主義教育事業的核心任務，是我國實施人才強國戰略的重要舉措。圍繞土木類高校土木工程專業在“三全育人”協同育人體系建設中存在的問題，從“三全育人”的教育視角，探討了全員參與、全過程參與、全方位聯動的協同育人路徑，分別從構建全員參與的協同育人體系、時間維度上的動態全程協同育人體系、空間維度上的全方位協同育人體系三方面展開研究和體系建設實踐，有利于更好地共同助力育人實效，為“三全育人”協同育人體系建設提供參考。

［關鍵詞］ “三全育人”；協同育人體系；土木工程；立德樹人

［基金項目］ 2022年度吉林省教育科學規劃重點課題“土木類高校專業課與思政課協同育人體系建設研究”（ZD22089）；2023年度吉林省高等教育教學改革研究課題“新工科背景下，土木工程專業課程體系研究與實踐”（JLJY202385389320）

［作者簡介］ 沙麗榮（1972—），女，吉林長春人，博士，吉林建筑大學土木工程學院副教授，碩士生導師，主要從事固體力學研究。

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0115-04 ［收稿日期］ 2023-08-28

教育、科技、人才是全面建成社會主義現代化強國的基礎性、戰略性支撐［1］。黨的二十大的科學論斷，指明了我國實施科教興國的戰略目標，闡明了人才強國的重大戰略意義。教育強則國家強，教育是民族振興與社會進步的重要基石，也是國家振興和社會發展的根本動力。新時代高等教育的發展迫切要求在教育實施過程中開展“三全育人”實踐，也是為國家培養社會主義建設者和接班人的迫切需求。

土木工程的發展與國家和民族的命運緊密相連，土木類高校肩負著為祖國基礎建設培養全面發展的設計者和建造者的重要使命。高校是實現教育強國、科技強國、人才強國的重要人才培養基地，高等教育的根本任務是立德樹人，終極目標是教育和培養適應國家和社會未來發展需要、堪當民族復興重任的時代新人和高素質勞動者。為實現以上高等教育的宗旨和教育目標，就必須在教育過程中貫徹落實全員育人、全程育人、全方位育人，堅持為黨育人、為國育才，將構成高等教育體系的各種育人要素凝聚成教育合力，形成協同育人體系，全面提高人才自主培養質量，進而為社會主義新時代培養德才兼備、又紅又專、全面發展的人才。

一、土木工程專業在“三全育人”協同體系建設中存在的問題

在我國全面建成社會主義現代化強國的發展新階段，經濟和社會發展更加迫切需要高素質理工類人才為國家的設計和建設提供智力支撐，“三全育人”協同體系的建設與實踐是當前土木類高校所面臨的艱巨任務，也是學校培養全面發展的土木人才的光榮使命。對于吉林建筑大學高校土木工程專業來說，在開展“三全育人”協同育人體系的研究和構建過程中，仍然存在以下問題和難點［2］。

（一）學生在傳統教學模式下被動學習，無法體現學生在學習過程中的主體地位

傳統教學模式側重講授理論知識，學生對所學理論知識相對應的工程背景了解不多，導致學生缺乏基本的感性認識和工程實踐，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，導致學生的學習目的不夠明確，學習的積極性和主動性不高。高等教育要實現立德樹人根本任務，就必須在教育的過程中充分體現學生的主體地位，培養學生的獨立思考、自主探究、自我表達能力，使學生將被動的學習行為轉化為主動學習的過程，最終實現提高人才培養質量的目標。

（二）教師“三全育人”的意識較為薄弱

教師對“三全育人”認識不夠，導致教師在教學過程中不能體現其“主導”作用。傳統的教學模式以教師為中心，教師對知識點逐一進行講解，教師講、學生聽，忽略了學生的主體地位，教師與學生互動較少，這種教學模式很容易使學生產生疲憊感而跟不上授課進度，導致教學效果不好。高校教師的基本職責不僅是“教書”，更重要的使命是“育人”，教師應該在講授知識的過程中潛移默化地培養學生的創新精神和工匠精神，在講授課內理論知識的同時，教授和培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）教學內容和教學體系無法滿足“三全育人”需要

在傳統的教學過程中，重視理論教學而忽視實踐教學，部分課程缺乏實踐教學，有些課程實踐教學和實驗學時設置較少。土木工程專業課程的教學內容本身比較抽象，直接應用性不強，學生動手試驗和實踐的機會較少，導致學生的動手能力大大減弱，同時也將會抑制學生的創新思維和創新欲望，不能達到理論與實踐相結合的教學效果。

鑒于目前我校土木工程專業在實施“三全育人”過程中凸顯的以上問題和不足，并結合我校開展的教育教學改革和課程建設活動，土木工程專業積極進行協同育人體系的研究與建設，努力通過教學改革和課程建設，實現立德樹人根本任務。

二、“三全育人”背景下土木工程專業協同體系建設

協同育人體系是一種全面、高效、有益的科學育人模式，其目的是實現各種教育資源的共享、教育目標的一致性及教育過程的協作，從而為學生提供更全面、更加有效的成長環境，最終實現學生的全面發展和教育質量的提高，構建更加和諧的教育生態。當前，我國教育領域的核心任務是加快建設高質量教育體系，建立健全協同育人體系是“三全育人”的內在要求。在教育的過程中，努力構建教育主體和各項工作之間協同育人體系，從而形成從時間到空間、從面到體的良序育人生態。

（一）建立學校、社會、家庭、學生全員參與的協同育人體系

現代教育的發展趨勢是學校教育、社會教育、家庭教育和學生教育的有機結合，從而形成“四位一體”的協同互助的教育體系。高校在協同育人體系中始終發揮著主導作用，我校結合土木專業的自身優勢，充分發揮學校在學科建設、專業課程建設、科學研究及校園文化建設等多方面的育人作用，加強教師隊伍的建設，增強教師的育人意識和育人能力，構建以學校為中心的協同育人平臺，形成學校各個部門和全體教職工共同參與的校內育人體系。社會教育側重實踐教育，學校通過協調社區關系，保證校園周邊文化和生活的安全；充分利用社會資源，充分開發利用校外育人空間和育人途徑，不斷加強社會綜合實踐教育基地建設，為學生提供更多更優質的社會實踐機會，創新文化設施和公共育人服務產品。家庭教育側重生活教育，學校與家庭建立長效的聯絡機制，積極引導學生家長重視家庭教育，增進雙方的理解和信任，回應家長和社會關切的問題，幫助家庭解決困難，促使家庭教育成為學校育人的有力助手和重要推手，進而形成家校合力。學校充分利用校內各方面人力資源，不僅包括高校教師、輔導員、后勤工作人員以及行政管理人員，而是每個教職員工都擔負著育人的責任。另外，充分發揮校內外專家、優秀校友及學生中先進分子的榜樣作用，構建全員參與的協同育人系統。

（二）建立全程協同育人體系

從入校到畢業、從課上到課下、從網上到網下、從學期到假期各環節的“全程”育人，重點是強調育人過程的在時間維度上的完整性和延續性，是學校辦校治學的全過程、教師教書育人的全過程及學生成長成才的全過程的統一。我校強調從學生進入校門那一刻起到畢業各個環節和階段，實施階段性的、差異化的育人目標和育人方法，同時重視教師在教書的過程中開展育人活動。根據土木工程專業的培養目標和專業自身特點，結合課程性質在教學過程中全面挖掘育人元素，以創新的路徑和方法融入學生培養全過程。

從新生入學起，學校全員參與引導學生的角色轉變過程，逐漸形成獨立意識，更好地適應大學生活。在校期間對學生進行成長教育，提升學生的專業知識和專業素養，組織學生積極參加各類文化活動和實踐活動。課堂是全程育人的關鍵環節，強調教師在課堂上傳遞育人理念，在講授本學科課程的科學原理過程中重視思想認知和價值觀念的引導，通過豐富的課程內容啟發學生的思維和意識，同時重視課下的學習和生活等場域培養學生正確思想觀念的作用，積極開展適合學生身心發展的各類文化活動和實踐活動，將優秀中華傳統文化和人文精神與學生的日常學習和生活相融合，進而實現“文化育人”。在“互聯網+”的環境下，我校重視網絡育人在立德樹人過程中的重要作用，堅持思想引領，構建“全過程化”的網絡育人環境。針對不同專業和不同階段的學生建立相應的資源平臺，借助MOOC大學、學習通、微信、QQ等渠道，為學生提供正向學習資源和信息導向，不僅滿足了學生對網絡資源的需求，同時實現了從線下到線上的全程育人。

（三）建立德智體美勞全面發展的立體化的全方位協同育人體系

全方位育人的重點是強調育人過程中在空間維度上的環境資源整合，是學生的學習環境和生活氛圍在空間上的全面性和整體性的立體化育人模式。高校全方位育人是充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能［3］，全方位培育全面發展的社會主義建設者和接班人，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人［4］。

1.課程育人和文化育人建設。我校在教學育人過程中，不但重視學生的學術和文化素養方面的培養，而且還注重學生的身心健康、創新實踐能力、社會責任感、人際交往能力等方面的培養。重視課程育人功能，將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化與教材、課堂相融合，定期修訂教學大綱，更新教材教案，細化教學目標，優化課程設置，進而提高課堂教學質量，在傳遞文化知識的過程中強化文化認同和文化價值觀，在知識傳輸的同時使學生建立文化自信，使文化、育人二者有機結合，最終實現課程育人和文化育人的目標。

2.科研育人和實踐育人建設。在知識育人的同時，我校高度重視培養學生的理論與實際相結合的能力，主要通過科研育人和實踐育人來實現。科研育人方面，借助科研項目、科研活動等平臺，通過教師引領學生積極參與科研活動，在科研活動中引導學生發現問題并解決問題，在科學實踐活動中提升學生對科學的認知，培養學生掌握規律和方法的能力與科學精神。實踐育人方面，在大多數土木專業的課程教學過程中適量增加實踐教學環節，引導并鼓勵學生利用所學知識解決一些工程實際問題。同時，鼓勵學生積極參與大學生創新創業活動、“互聯網+”大賽、結構設計大賽和社會實踐活動等，通過這些活動引導學生將理論知識與實踐相結合，鍛煉和增強學生的動手能力，培養學生的創新精神和實踐能力，在實踐中增強學生的團隊協作意識。

3.網絡育人和心理育人建設。互聯網時代，網絡育人已經上升到教育強國的戰略高度，我校在校黨委的領導下設立了網絡育人平臺和院系分平臺，堅持思想引領，在充分整合和挖掘網絡教學資源的同時鼓勵全校師生共同創作導向正確、內容豐富、形式多樣的校園網絡文化原創產品，在網絡育人的同時強化網絡安全和學生的法治意識，全員共建健康向上的網絡環境。對學生的心理健康教育工作是心理育人的根本問題，通過開發心理潛能，提升學生心理素質，進而從“心理”層面實現立德樹人。為此，我校開設了十多門諸如“大學生心理健康教育”“大學生心理維護”等課程，實現了全校學生心理健康教育課程全覆蓋。

4.組織育人、管理育人、服務育人和資助育人建設。在全員育人環節中，學校的后勤工作人員、行政管理人員、各級黨團組織、學生組織等，全員承載著不同的育人功能，我校強調各級黨團組織和學生社團充分發揮其團結和凝聚師生的橋梁和紐帶作用，將思想政治教育貫穿于學校的各項工作和生活，促進全體教師和學生的共同發展，實現組織育人［5］。學校的后勤工作人員和行政管理人員在為全體師生提供全面服務的同時，進行嚴格管理和教育，寓育人于管理和服務之中［6］，為教學服務，為科研服務，為全體師生員工生活服務。學校對家庭經濟困難的學生開展有效的物質幫扶和精神激勵，獎學金、勤工助學也是學校實現資助育人的重要載體和有效方式。

結語

本文在“三全育人”視域下，通過在土木工程專業協同育人實踐中踐行全員育人、全程育人、全方位育人，推進土木工程專業的協同育人體系建設。針對當前土木工程專業在“三全育人”實施過程中凸顯的問題和不足，分別對構建全員參與的協同育人體系、時間維度上的動態全程協同育人體系、空間維度上的全方位協同育人體系三方面開展了育人體系的研究與建設。隨著育人理念和育人方法的不斷更新，我校將在“三全育人”理論研究與實踐進程中對其進行調整和完善，進一步加強協同育人共識，完善協同育人機制，形成符合時代要求和育人實踐的協同育人體系，最終實現立德樹人的教育目標。

參考文獻

［1］趙慶年，劉克.高等教育何以促進經濟高質量發展：基于規模、結構和質量要素的協同效應分析［J］.教育研究，2022，43（10）：62-82.

［2］蔡桂全.“三全育人”體系建設背景下化學專業協同育人體系建設研究［J］.教育教學論壇，2020（21）：95-96.

［3］李沐曦.新時代高校“三全育人”理論與實踐研究［D］.長春：吉林大學，2022.

［4］楊曉慧.建設教育強國、造就時代新人的思想指南［J］.中國高校社會科學，2018（6）：4-9.

［5］劉桐源.高校構建協同化組織育人工作機制的現狀和路徑優化［J］.教育現代化，2021，8（58）：33-36.

［6］焦茂紅.新課程理念下卓越教師培養途徑研究［J］.教育現代化，2020，7（34）：91-94+132.

Research on the Construction of Collaborative Education System in Universities from the Perspective of “Three-wide Education”： A Case Study of Civil Engineering

SHA Li-rong， ZHAI Lian

（School of Civil Engineering， Jilin Jianzhu University， Changchun， Jilin 130118， China）

Abstract： Building a collaborative education system of “three-wide education” is the core task of socialist education with Chinese characteristics and an important measure for China to implement the strategy of strengthening the country with talents. Focusing on the problems in the construction of the “three-wide education” collaborative education system for civil engineering majors， this paper explored the collaborative education path of full staff participation， full process participation， and complete education environment from the perspective of “three-wide education”. Three aspects were conducted， that is， building a collaborative education system with full participation， a dynamic and comprehensive system in the time dimension， and a comprehensive system in the spatial dimension. It is conducive to better jointly assisting in the effectiveness of education and providing reference for the construction of the “three-wide education” collaborative education system.

Key words： three-wide education; cooperative education system; civil engineering; building morality and cultivating talents