醫科院校研究生導師育人模式探究

［摘 要］ 提升研究生培養質量是時代提出的任務，導師作為研究生培養的第一責任人，承擔著研究生成長成才的關鍵角色。為切實增強導師育人意識，提升導師育人能力，基于《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》和黨的二十大關于立德樹人的重要精神，結合校內研究生培養模式改革的契機，對醫科院校研究生導師育人合力深入探索與實踐。以溫州某高校的實踐為基礎，總結提出了研究生導師育人作用發揮機制需遵循的“一核兩翼雙引擎”的創新模式，即以使命感、科學性、感染力的導師育人體系為核心，以組織、課程、科研、實踐的育人載體和招生、培訓、評價、激勵的機制建設為兩翼，以“眼視光精神”及“生長因子精神”為動力引擎的合力育人模式。

［關鍵詞］ 研究生導師；立德樹人；育人模式

［基金項目］ 2023年度教育部產學合作協同育人項目“產教融合視域下再生醫學人才培養模式的探究”（230901414192626）；2022年度浙江省教育科學規劃課題“研究生導師立德樹人機制體制的規劃研究”（2022SCG203）

［作者簡介］ 鄭曼曼（1979—），女，浙江永嘉人，博士，溫州醫科大學研究生院黨委書記，副研究員，碩士生導師，主要從事研究生教育管理研究；張 翼（1983—），男，江西贛州人，工學博士，溫州醫科大學研究生院副院長，助理研究員，主要從事研究生教育管理研究；肖 健（1981—），男，江西信豐人，醫學博士，溫州醫科大學研究生院院長，研究員，博士生導師（通信作者），主要從事分子藥理與新藥評價研究。

［中圖分類號］ G643.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）40-0065-04 ［收稿日期］ 2024-01-23

一、研究生導師育人模式改革的必要性

研究生教育位于高等教育頂端，是為服務國家戰略需求、探索科學前沿和發展社會經濟培養高層次人才的主要途徑。在研究生教育中，導師是研究生思想政治教育的首要責任人，擔負教書和育人兩大基本職責，即導師在對研究生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術規范教導的同時，還應發揮對研究生思想品德、科學倫理等的示范和教育作用［1］。研究生導師育人作用的充分發揮既是和諧師生關系形成的前提和基礎，也是全面提升研究生培養質量的重要條件。從專業教育到思想引領、從知識學習到人格養成，導師在促進和實現研究生全面發展過程中有著不可替代的作用。

然而在實際工作中，研究生導師在教學、科研中存在較大壓力，影響了教師對學生進行德育的時間和精力，缺乏對育人職責的實際認同［2］。部分研究生導師由于沒有真正從內心達成對研究生導師立德樹人職責的認同，在一定程度上可能導致其育人使命感存在欠缺。同時，研究生導師還存在育人科學性不夠的問題，部分研究生導師自身學術研究能力非常突出，但缺乏對研究生成長成才基本規律的科學認識，在研究生教育過程中往往是摸著石頭過河，單純根據自身經驗和判斷進行育人工作，以至于導、學關系不和諧的情況時有發生［3］。此外，研究生導師育人感染力不足也是高校常見的問題。育人是一項復雜的系統工程，其核心在于育德，而育德與育智不同，其過程艱難、結果潛隱、周期較長。在此背景下，部分導師急于求成，容易失去育人的耐心，重視追求可量化的成果而忽略了學生長遠和全面的發展［4］；還有部分導師團隊只追求顯性的成果而忽視了隱性的文化傳承。這些都會導致導師育人活動缺乏感染力。針對以上問題，溫州一所醫學院校開展了大量的探索和實踐，總結出了“一核兩翼雙引擎”的導師育人模式。

二、研究生導師育人模式改革路徑的探索

（一）構筑導學命運共同體，增強研究生導師育人為本的使命感

以導師課題組、臨床科室等為單位，縱向設置黨團支部，讓黨員導師擔任支委，構筑導師與研究生追求共同信仰的道德共同體，充分發揮導師立心鑄魂的作用。同時通過融通專業課程、思政課程等課程育人體系，引導廣大導師勇挑課程思政重任，開設“現代醫學與家國情懷”“最好的告別——臨終關懷”“醫學的故事”等系列課程，構筑師生教學相長的發展共同體。以課程思政育生命之根，建設醫學與人文相結合的課程思政體系。以醫護人員和師生投身抗疫為鮮活教材，近百名研究生導師把一線抗“疫”經歷融入線上教學，打造“生命的衛士”等思政“金課”［5］。構建學術自由與學術規范相統一的科研育人長效機制，引導研究生全程參與導師科研項目；以創新精神立生命之本，讓導師與研究生在科研中形成學術共同體；通過導師以學術為志業的學術熱忱、學術忠誠，激發研究生的學術涵養，構筑師生尋求真理的學術發展共同體。通過組織一系列活動，讓研究生作為主體，從研究生的視角遴選“心目中的最美導師”，培育研究生的學術情懷。此外，還以導師和研究生為主體，十余年來持續開展“川藏青光明行”“生命相髓”等師生共同參與的實踐育人品牌活動，形成實踐共同體，厚植醫者仁心內涵。

（二）完善體制機制建設，解決導師育人科學性不足的問題

一是完善招生機制，踐行育人為本的教育理念。打破導師終身制，多維度審核導師招生資格，除關注學術水平外，更要把道德品質、培養質量、指導頻率等作為重要的評價指標［6］。明確規定導師招生數不超過6名，確保導師有足夠時間、足夠精力指導研究生；強化培訓機制，提升育人為本的工作能力；建立崗前與崗后相銜接、宏觀政策與微觀規定相結合、線上與線下互補的全程培訓體系。二是構建評價機制，營造育人為本的校園文化。開展導師年度述職，開發“研途足跡”App，記錄導師育人的全過程工作，以遴選前后評價相結合、過程結果評價相結合、定性定量評價相結合的方式構建完整科學的導師評價體系。三是優化獎罰機制，激發育人為本的內在動力。將育人工作成效作為導師績效考核的依據，并與其招生指標、經費支持掛鉤，明確導師退出和追責機制；對有師德問題、失職行為、疏于指導和管理研究生的導師實行“一票否決制”。同時，對研究生學位論文質量在評閱、答辯等環節進行嚴格把控，對學位論文抽檢存在質量問題的研究生，追究其導師責任。

（三）形成醫學特色的文化傳承，解決導師育人感染力不足的問題

經過多年發展，該校形成了具有代表性的“眼視光精神”和“生長因子精神”兩大精神作為雙引擎，為育人工作注入了強大的動力。一代代“眼視光人”秉承前輩“一支筆、一雙手”的艱苦創業精神，不斷豐富其內涵，形成了敢為人先、變不可能為可能的“眼視光精神”。這種精神文化傳承顯著提升了導師育人的感染力。藥學學科帶頭人李校堃院士三十年如一日，始終堅守在生長因子藥物研發的第一線，數次以身試藥，帶領團隊在多年奮斗中形成了敢于嘗試、善于容錯、勇闖新路的“生長因子精神”。這些由特色學科形成的獨特文化，具有很強的感染力，對全校創新精神的形成，起到了引領和輻射作用，熏陶了一批批優秀導師和一代代的研究生學子［7］。“眼視光”和“生長因子”兩支教師團隊也先后榮獲了“全國高校黃大年式教師團隊”的榮譽。

三、育人模式改革的實踐效果

通過改革實踐，該校的導師隊伍水平全面提升，獲“全國高校黃大年式教師團隊”2項、全國黨建標桿院系、全國學雷鋒活動示范點、全國三八紅旗集體、全國五四紅旗團委等集體榮譽，涌現出全國先進工作者、全國師德標兵、全國五一巾幗標兵、中國好人、“最美抗疫人”等一批優秀導師。該校師德師風滿意度連續六年位居全省本科院校第一［8］。

通過改革實踐，研究生培養質量得到了全方位提升。浙江省評估院調查數據顯示，該校研究生對母校滿意度、校風學風滿意度、用人單位對畢業生滿意度等連續四年位居省屬本科院校前列，醫師資格考試通過率連續5年居全國醫學類院校前5%，涌現出“中國青少年科技創新獎”“中國大學生自強之星”等學生典型，并連續十年有學生獲得“國家獎學金特別評審獎”。近五年，4 500余名研究生參加了“血液銀行”“生命之光”等30余項公益慈善活動，服務中西部地區群眾近10萬人次。

在抗擊新冠病毒感染中，該校千余名研究生積極投身志愿服務和基層聯防聯控，榮獲全國抗擊新冠病毒感染先進集體。該校派出2批援鄂醫療隊、援滬醫療隊并圓滿完成任務，為與共建“一帶一路”國家分享該校抗疫模板，并為浙江省乃至全國提供抗疫“溫醫經驗”。該校導師和研究生還與四川、西藏、青海、新疆等西部地區醫院深度合作，為西藏教育醫療發展奉獻力量；積極承擔急難險重事件醫療救援重任，并出色完成任務。

教育部、國家衛生健康委員會相關領導視察該校，對學校培育醫學研究生的創新做法給予高度評價。2020年12月，作為四所高校代表之一，該校校長在第一次全省研究生教育會議上做典型發言——“堅持特色引領，潛心立德樹人”，介紹學校研究生培養和導師育人體系建設工作，受到省領導高度肯定。該校還在部委省共建醫科大學高峰論壇、長三角醫學教育聯盟、海西醫學聯盟等聯盟工作會議上向30余所聯盟高校介紹相關經驗，多所醫學院校來校交流相關經驗并借鑒應用。

四、“一核兩翼雙引擎”的導師育人模式思考和建議

經過多年的探索實踐，筆者認為“一核兩翼雙引擎”的導師育人模式豐富了導學命運共同體的理念和內涵，從理念上將導師的提升與研究生的成長統一起來，構建了“導學命運共同體”，成為導師與研究生同心同向發展的基礎。從育人角度，依托組織育人、課程育人、科研育人、實踐育人，四種育人體系，構建了導學命運共同體的四種類型，包括道德共同體、發展共同體、學術共同體、實踐共同體，豐富了導學命運共同體的內涵。

從問題出發，通過實踐豐富了導學命運共同體，總結了以建設具有育人使命感、科學性、感染力的導師育人體系為核心，以育人載體（指組織育人、課程育人、科研育人、實踐育人）和機制建設（指招生機制、培訓機制、評價機制、激勵機制）為兩翼，以“眼視光精神”與“生長因子精神”為動力引擎的“一核兩翼雙引擎”的導師育人新模式（如圖1）。

通過育人新模式的實踐，構建了匯聚優秀導師（“聚人才”）、培育新一代優秀導師（“育人才”）、培育優秀研究生（“出人才”）的正向良性發展體系。具體來說，就是依托高峰學科，匯聚德才兼備的學科帶頭人和骨干作為“種子團隊”和“領路人”，充分發揮示范引領作用，形成了師德培育和學科發展并進的良好局面。在“聚人才”的基礎上，營造和構建“育人才”的氛圍和機制，傳承育人使命，形成了骨干帶骨干、人才帶人才的傳承模式，接續譜寫育人之歌。師德師風孕育良好的校風學風，促進學生成長，培養了一批優秀研究生，即“出人才”，最終將導師的育人工作牢牢落腳到了立德樹人根本任務上。

參考文獻

［1］劉艷，富偉能，隗金成.醫學院校落實研究生導師立德樹人職責工作思考與探討［J］.醫學教育管理，2021，7（4）：406-410.

［2］朱云柯，林鋒，馬林，等.協同育人背景下醫學研究生培養與過程管理問題淺析［J］.醫學教育研究與實踐，2020，28（6）：961-965.

［3］李巧芳.新時代醫學院校研究生導師落實立德樹人職責的策略：以對某醫學院的調研為例［J］.西部學刊，2023（7）：101-104.

［4］姚琳琳.研究生導師職責的探討［J］.高教探索，2018（2）：84-90.

［5］黃志鋒.產教醫命運共同體構建與醫學院校藥學類人才培養模式的新探索［J］.高等藥學教育研究，2022（3）：51-57.

［6］李鈺艷.高等醫學院校“三全育人”體系的構建與實踐：以福建醫科大學為例［J］.福建醫科大學學報（社會科學版），2023，24（1）：51-55.

［7］唐漢慶，黃世穩，林起慶，等.供給側結構性改革視域下的研究生導師團隊建設探究：以地方醫學院校為例［J］.大學教育，2023（2）：11-14.

［8］劉衛，劉宏達.以研究生導師師德師風建設增強高校人才培養能力［J］.學校黨建與思想教育，2023（5）：66-68+83.

Research on the “One-core， two-wing and two-engine” Education Model of Postgraduate Tutors in Medical Colleges and Universities

ZHENG Man-man， ZHANG Yi， JIN Xiao-feng， XIAO Jian

（Graduate Work Department， Wenzhou Medical University， Wenzhou， Zhejiang 325035， China）

Abstract： Enhancing the quality of postgraduate education is a task posited by our era. In this context， postgraduate tutors， as the primary responsible parties， play a pivotal role in cultivating distinguished and innovative talents. Aimed at boosting tutors’ awareness and ability in educating students， this study deeply explores and practices the combined force of medical school postgraduate tutors in student education. The study is based on the Several Opinions on Further Strengthening and Improving the Ideological and Political Education of Graduate Students from the Ministry of Education， the important spirit of the 18th National Congress of the Party on moral education， and the opportunity to reform the training model within the school. Grounded on the practice of a university in Wenzhou， it summarizes and proposes the “one-core， two-wing， and dual-engine” innovative model that the mechanism for the graduate tutors’ role in education should follow. Specifically， the education system of the tutors， with a sense of mission， scientific nature， and inspiration， forms the core. The two wings include the carrier for education， including organization， curriculum， scientific research， and practice， as well as the construction of mechanisms for recruitment， training， evaluation， and motivation. The dual engines are the “optometry spirit” and “growth factor spirit”， powering this combined force model for education.

Key words： postgraduate tutors; building morality and cultivating talents; education model