書寫規范字傳承漢字美

在小學低年級語文教學中，寫字教學占據著重要的地位。培養學生良好的書寫習慣對學生未來的學習和發展具有至關重要的意義。教師應采取科學、有效的教學策略，避免學生在學習過程中感到枯燥乏味，有效提高學生的寫字興趣，讓學生在課堂內外都能得到良好的寫字練習。

培養習慣，夯實基礎

培養良好的書寫習慣是小學低年級寫字教學的核心任務。雖然部分學生在幼兒園階段已經接受了寫字訓練，但多數學生未能形成固定的書寫習慣，因此教師應從基礎教學開始，幫助學生夯實寫字基礎。

首先，培養正確的書寫姿勢。小學低年級學生由于手指肌肉尚在發育，很難較好地控制用筆的力度，如果教師安排的練字任務過多，可能會導致他們在書寫時握筆太緊或手腕僵硬。因此，教師要引導學生意識到正確握筆的重要性。如寫字時，手指要離筆尖一寸遠的距離。教師可先讓學生手指靠近筆尖寫字，學生會發現這樣用筆時看不見筆尖，難以控制書寫質量，接著讓學生嘗試手指遠離筆尖，學生會發現力度難以控制，字跡不工整。當學生多次嘗試后，他們就會自然而然地調整自己的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣。

然后，培養提筆即練字的習慣。在小學低年級寫字教學中，教師對書寫質量的要求應大于書寫速度，從而避免學生形成不正確的書寫習慣。具體來說，教師要更多關注學生字形的準確性、結構的規范性以及筆畫的整潔性。漢字的規范書寫需要經過反復、多次、長期的堅持練習。在練習過程中，教師要給予學生適當的指導和幫助，通過逐字糾正和例字示范，引導他們掌握每一個字的正確書寫方式。在學生具備了較好的書寫基礎后，再逐步提升他們的書寫速度。

最后，培養仔細觀察的習慣。以“日月山川”教學為例，本節課需要學生會寫的漢字主要為“日”和“山”。為了讓學生更好地體會漢字的書寫要領，教師要引導學生觀察字形、筆順以及關鍵的筆畫。如“日”字教學時，教師要引導學生觀察“日”字的橫豎線條是如何排列的，以及筆畫順序應是豎、橫折、橫、橫，并注意兩條橫線要寫得平直，豎線要左右對稱，橫折的折角要有力度而不拖沓。再如“山”字，由三筆組成，筆順是豎、豎折、豎，教師要讓學生仔細觀察每一筆的長短比例，尤其注意第二筆的“豎折”，要寫得緊湊而有力，不能拖得過長。

循序漸進，層層遞進

小學低年級寫字教學應采取循序漸進、層層遞進的教學思路，從簡單到復雜，逐步提升學生的書寫能力。對于剛入學的學生，書寫訓練應從最基本的筆畫和簡單漢字開始，幫助學生逐步掌握漢字的結構和書寫規范。隨著學生對筆畫、字形的熟悉程度提升，教師可引入更復雜的字形，逐步加深寫字教學的難度，從而提升教學成效。在實際教學中，教師應避免一次性教授過多漢字，導致學生難以吸收和消化。

例如，在教學中，教師應從橫、豎、撇、捺等構成漢字的基本筆畫開始教起，在黑板上示范每個筆畫的書寫順序和發力方式，讓學生通過臨摹和重復練習等方式，掌握漢字筆畫的書寫要領。在學生掌握了基本筆畫后，教師可逐步引入簡單的漢字，如“口”“一”“大”“山”“人”等，這些漢字筆畫少，結構簡單，易于練習和掌握。

實際講解漢字時，教師一方面要詳細講解漢字的結構與筆順規則，強調筆順的重要性；另一方面要注重引導學生進行反復多次的書寫練習，讓學生意識到書寫規范的重要性。同時，教師也可以自主創編順口溜和兒歌，讓學生更容易記住筆順規律，使學生養成良好的書寫習慣。在學生掌握了簡單的基本漢字后，教師可進一步引入復雜的字形，如左右結構、上下結構的字形，通過課件講解這些漢字的結構特點及書寫規律。

在學生自主練習的過程中，教師要給他們提供適當的幫助和支持，特別是要對書寫較為困難的學生進行一對一的輔導，幫助他們盡快克服書寫中存在的問題。

趣味教學，激發興趣

趣味性教學是提升小學低年級學生寫字興趣的重要手段。對于低年級學生來說，寫字訓練枯燥且乏味，教師可通過有趣的教學方法，激發他們對書寫的積極性和熱情。例如，教師可組織學生進行以母親節為主題的書法比賽活動，讓學生從硬筆書法、軟筆書法和創意書法三種形式中自由選擇，然后完成一幅書法作品。活動結束后，教師可將學生的參賽作品展示出來，邀請同學們共同打分，評選出優秀作品，激勵其他學生向這些學生學習，從而有效提升班級整體書寫水平。

教師還可以在教學中應用創設故事情境的教學方法。中華文化博大精深，而漢字文化作為中華文化的重要組成部分，每個漢字背后都有故事。教師可通過在教學中為學生講解這些小故事，讓學生更好地理解漢字。例如，在“對韻歌”教學中，本節課的教學目標之一是教會學生寫漢字“山”。“山”字的本意是指地面上由土石構成的隆起的部分，最早見于殷商時代的“癸山敦”中，是三座峰巒相接的形狀，有山陰和樹影，使人一望便知是山，此后經過多次簡化，最終演變為如今的漢字“山”。

小學生普遍活潑好動，愛玩游戲。在教學中，教師可以根據小學生的這一特點，設計游戲與漢字書寫相結合的教學活動。例如，在學習了“田”這個漢字后，教師可要求學生以小組為單位，以“田”字為基礎，通過增加或減少筆畫自由組成新的漢字，如“甲”“申”“口”“日”等，組成新漢字最多的小組將獲得獎勵。

漢字比賽活動的開展有利于通過調動學生的競爭意識提升漢字書寫教學成效；故事情境教學方法的應用有利于學生掌握漢字的字理，并能讓學生將所學知識遷移應用到其他漢字的學習中；游戲教學的應用讓學生感受到漢字書寫的樂趣，在輕松、愉快的氛圍中提升他們對漢字的書寫和學習興趣。

家校合作，共同監督

家校合作對培養學生良好的寫字習慣至關重要。雖然課堂教學是學生寫字學習的主要陣地，但家庭教育也是寫字教學中不可或缺的一部分。教師要與家長保持緊密溝通，讓家長了解學校的寫字教學要求和目標，配合教師督促學生在課后自主完成寫字訓練。

首先，建立通暢的交流渠道。教師應與家長定期溝通，及時反饋學生在校的表現，告知家長學校的漢字書寫訓練計劃，并針對不同學生的實際情況提出適當的建議。比如，有的學生在寫字時筆畫不夠規范，教師可建議家長在家中為學生安排每日的練字時間，針對筆畫的標準書寫方式展開練習，并定期與家長溝通和反饋學生的練字成果。

然后，營造良好的練字環境。教師可建議家長為學生打造一個安靜整潔的書寫空間，提供合適的書寫工具，營造書寫氛圍，從而有效激發學生的練字興趣。

最后，制訂家庭書寫訓練打卡手冊。家長要認真監督孩子完成書寫練習，并針對孩子的練習情況給予簡單的反饋，而教師要定期查看這些記錄，結合對學生的課堂表現觀察，給予學生和家長有效的建議。

在小學低年級寫字教學中，教師要培養學生良好的寫字習慣，教會學生漢字書寫的正確方法，通過綜合運用多種策略展開教學，充分調動和激發學生的漢字書寫興趣，提高漢字書寫的教學質量，為學生日后的語文學習奠定基礎。