文化自信“英”你閃亮

文化自信視角下的小學英語文化教學，不僅可以培養學生的跨文化意識，還能夠幫助學生建立文化自信。在實際教學中，教師要及時轉變英語教學模式，基于學生的學習興趣，讓學生學會運用辯證性思維，學習與接納外國文化，同時通過滲透優秀的中華傳統文化，不斷強化學生的民族自信，使其理解中西文化的差異性。這樣有助于學生構建更加完善的知識體系，使之在實踐中體驗文化的多樣性，以此有效提升英語素養。

滲透傳統文化，體會中華文化魅力

在文化自信視角下，小學英語文化教學需要深度融合傳統文化元素，旨在提升學生的民族文化自信，理解傳統文化的深厚底蘊。教師除了要教授學生英語知識以外，還應當巧妙地將節日、詩詞、書法等傳統文化的精髓，適當融入英語文化教學中，以激發學生的英語學習興趣，讓學生理解傳統文化豐富的思想內涵。教師還可以通過模擬傳統文化情境，引導學生運用英語講述中國故事，在提升跨文化能力的基礎上，不斷強化學生的文化認同感，感悟中華文化的獨特魅力。

例如，在“Food”課程教學時，旨在引導學生借助圖片和文字理解故事大意，正確朗讀和表演故事，能夠比較準確地運用“l 1ike...”談論自己喜歡的食物，用“I can...”談論自己能做的事。首先，教師需要以“狐貍和葡萄”的故事為教學依托，引導學生閱讀“Listen and follow”部分，使之能夠從“狐貍”的視角，感受它對葡萄的態度變化，掌握“I like ...”“They are ...”這兩種句型。然后，為幫助學生進一步理解所學內容，教師可以引入寓言故事《狐貍與葡萄》，引導學生結合“Listen and follow”內容，嘗試用漢語講述故事內容。比如有一天，狐貍看到樹架上掛滿了葡萄，但是葡萄架太高了，它憋足了勁，猛地往上跳，卻還是夠不到葡萄，它自言自語道：“葡萄肯定不是甜的。”于是氣呼呼地走了。最后，教師可以模擬《狐貍與葡萄》的故事情境，指導學生在故事情境中使用“1 like grapes. They are sweet.”“ I don't like grapes. They are not sweet.”“I can jump.”等句子，讓故事講述變得更加詳細、有趣，幫助學生鞏固課堂所學知識，以此提升其跨文化能力。

設計演講活動，實現英語文化交流

為實現英語知識與優秀傳統文化的充分融合，教師需要結合學生學情，精心設計不同主題的英語演講活動，引導學生從英語視角出發，講述自己對中西文化的理解與感悟，以實現師生、生生之間的文化交流。通過制訂詳細的活動方案，學生能夠有序地參與到演講活動中，圍繞中西文化進行對比與思考。在互動交流的過程中，深化學生對不同文化的認知與理解，以此提升學生的文化感悟。為了豐富學生的演講內容，教師可以引導學生使用多媒體技術，通過演示文稿、短視頻等形式，使演講內容更加生動、有趣，以此豐富學生的文化體驗。

例如，在講解“Teachers’ Day”這一課的相關內容時，旨在引導學生學習單詞“paper”“drawing”“photo”、短語“take a photo”等，學會在贈送禮物的情境中，運用句型“These are...”“They are for you.”和“This is...”“It's for you.”。首先，教師可以從文化背景角度，簡單介紹中西方關于教師節的慶祝方式，并向學生提供感恩教師主題的英文演講稿，幫助學生了解演講稿的特殊格式。然后，教師可以將學生分成若干小組，引導學生自由選取一個國家，深入研究其在教師節這天的慶祝方式、傳統習俗和感人故事等，小組合作撰寫一篇感恩教師的英文演講稿，并與其他小組成員一起練習演講，互相提出改進意見，以此強化語言表達能力。最后，教師可以積極開展“Teachers’ Day”主題演講活動，要求每個小組派出一名代表參加演講比賽，可使用與慶祝教師節相關的圖片、視頻來配合演講的內容。針對學生的演講表現，教師可從內容創意、語言表達、流利度等方面，給予客觀、合理的評價，并提出建設性意見，以幫助學生進一步提升。

開展實踐活動，拓寬文化教學視野

相較于傳統的英語教學模式，文化自信視角下的小學英語文化教學可以促進學生的語言學習與文化傳承，使之能夠獲得更廣闊的學習空間。教師可以積極探索多樣化的文化教學形式，巧妙設計一系列的文化實踐活動，如英語文化節、國際美食日等，以激發學生的語言學習興趣，使之能夠接觸到更加豐富的文化內容，以此拓寬他們的文化視野。在實踐活動中，教師還需要鼓勵學生使用英語進行交流與表達，以開辟新的文化傳播路徑，讓他們的跨文化交流能力得到有效發展，進而建立更加堅定的文化自信。

例如，在講解“Food and Health”這一課的相關內容時，旨在引導學生運用所學語言描述自己的日常飲食，并對他人的日常飲食進行簡單的評價。教師可以結合教學內容，設計一個“國際美食日”活動，引導學生從食物的起源、制作方法、食用方式與營養價值等方面，研究一個國家或某個地區的特色美食，使之在了解不同國家食物文化的同時，積極探討這些食物對身體健康的影響，并提出相應的健康飲食意見。此外，為進一步提高學生的健康飲食意識，教師可組織學生開展健康食譜創作比賽，鼓勵學生結合“Food and Health”這一課的相關知識，充分調動自己的知識儲備，從食材搭配、營養均衡等角度出發，設計出既美味又健康的食譜，并邀請家長作為比賽的評委，從營養、創意、可行性等方面進行打分，以此深化他們對食物與健康關系的理解。

嵌入英文繪本，豐富優秀文化資源

繪本具有豐富的圖文內容，可以極大激發學生的閱讀與學習興趣。在小學英語文化教學中，教師需要充分利用豐富的英文繪本資源，將其作為語言學習的有效途徑，幫助學生在輕松的閱讀體驗中，提升語言運用能力。具體而言，教師可根據學生的年齡特征，選擇適合且具有鮮明文化元素的英文繪本，如節日習俗、名人故事、生活風貌等不同內容，幫助學生理解并欣賞不同的文化。學生通過閱讀精彩段落、觀察繪本插圖等方式，全面掌握繪本中的英語詞匯與句型，感受其中豐富的文化內涵，建立開放又自信的文化心態，進而夯實文化基礎。

例如，在講解“The Spring Festival”這一課的相關內容時，旨在引導學生學習詞匯“the Spring Festival”“Chinese”“spend”等，學習句子“What’s the Spring Festival？”，讓學生感受中國的傳統節日，并使用英語描述春節的風俗習慣。首先，為了增加英語文化教學的趣味性，教師可以引入英文繪本《The Spring Festival》，繪本中講述了北京男孩華華一家人回中國北方過春節的故事，其中描述了一些春節文化，如年獸的傳說、貼春聯、年夜飯的菜式文化等，向學生展示了豐富的春節文化。然后，教師可以選取繪本中的幾個經典場景，組織學生進行角色扮演，如爺爺寫春聯、奶奶貼窗花、爸爸大掃除、媽媽做年夜飯等，并讓學生嘗試使用英語進行簡單對話，感受春節時的熱鬧氛圍。最后，教師可以引導學生學習用英語講述“年獸傳說”，以此豐富知識儲備。

在文化自信視角下開展小學英語文化教學，教師應當積極探尋中西文化的融合通道，讓學生在習得英語知識與技能的過程中，感受中華傳統文化魅力，體會中西文化之間的差異性。對此，教師要優化英語文化教學思路，通過多樣化的教學策略，為學生提供豐富的語言支架，不斷拓寬學生的文化視野，實現不同文化之間的交流。這一過程可以培養學生的跨文化意識，使之建立文化包容意識，進而達成小學英語課堂的培養目標。