環境創設中的教育智慧

《幼兒園保育教育評估指南》中提出：“幼兒園環境創設包括空間設施、玩具材料等2項關鍵指標，旨在促進幼兒園積極創設豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學習探索的教育環境，配備數量充足、種類多樣的玩教具和圖畫書，有效支持保育教育工作科學實施。”隨著幼兒教育改革進程的不斷推進，幼兒園環境創設在整個教學過程中的作用逐漸提升，教師需要注重環境對幼兒發展的影響，充分發揮環境育人的優勢，提高整體教學水平。那么，我們應如何進行幼兒園環境創設呢？

創設安全物質環境，激發幼兒參與意識

幼兒的年齡較小，尚未形成自我保護的能力。在創設幼兒園教學環境時，教師應當秉承安全性、開放性、自主性原則，優化調整教學內容，吸引幼兒自主參與，使其可以在良好環境中更好地完成學習任務。首先，教師要確保環境中的設施、用品安全的情況下，才能放心大膽地讓幼兒進行自主探索。其次，教師應當尊重幼兒的自主意識，使其可以根據興趣愛好選擇具體的活動內容。最后，教師需要引導幼兒主動融入教學環境，激發他們對學習的興趣和好奇心。

例如，教師可以將安全環保的教學用品進行有效投放，為后續教學工作的順利開展奠定基礎。在幼兒園環境創設中，教師不僅要注重環境方面的變化，更要轉變自身的教學觀念，減少教學干預，鼓勵幼兒積極參與自主攀爬的趣味活動，在“不斷摔倒”和“不斷站起來”的過程中，培養幼兒不畏困難、勇于向前的美好品質。在這一過程中，教師需要確保活動用品的安全性與趣味性，充分調動幼兒的活動積極性，使其可以更好地完成實踐任務，從而獲得身心素質與綜合能力的提升。

利用戶外活動場地，構建獨特文化環境

幼兒天性活潑好動。教師在開展教學活動時，應當善于利用戶外互動場地，構建獨特的園所文化環境，吸引幼兒主動參與，使其可以在輕松愉快的氛圍中，更好地完成課程的探索與學習，獲得身心的健康發展。在具體教學過程中，教師需要選擇適合的教玩具，構建趣味教學環境，充分發揮區域教學優勢，促使幼兒獲得綜合素質的提升。

例如，教師可以選擇既實用又安全的塑料材料，引導幼兒充分發揮自己的想象力與創造力搭建模型，為后續教學工作的順利開展提供保障。與此同時，教師需要將更多趣味資源進行有效投放，構建良好的戶外活動場地，吸引幼兒主動參與，使其可以在感受快樂的同時，促進生理與心理素質的發展。此外，教師還可以引導幼兒積極參與不同區域活動，如種植區、沙土區、角色區等，獲得豐富的活動體驗。合理利用幼兒園的每一處空間進行活動場地規劃，可以最大限度發揮環境育人的價值，進而促進幼兒綜合能力與創新思維的發展。

創設室內育人環境，培養幼兒良好習慣

幼兒園環境創設教學手段的有效應用，可以使幼兒獲得更多自主學習和自由活動的空間，對其性格的養成和品質的提升起到積極作用。基于此，教師需要將更多教學觀念進行有效融合，創設室內育人環境，培養幼兒良好的行為習慣。在具體實施過程中，教師需要注重環境中不同資源的合理配置，使幼兒既可以完成活動任務，又可以獲得交往能力與認知水平的提升。

例如，教師結合“環保”主題創設室內育人環境，引導幼兒利用易拉罐、舊紙盒、飲料瓶、閑置書本等廢舊物品進行創作。比如，通過自主創作的方式，將廢舊物品變成一幅幅有趣的畫作，不僅可以提高幼兒的審美情趣與藝術修養，還能幫助幼兒逐步樹立保護環境、綠色生活的環保意識，對其身心的健康發展起到積極作用。在完成美術作品設計后，教師可引導幼兒為其命名，賦予作品更多的情感意義，充分發揮素質教育的教學優勢。在此過程中，幼兒可結合創作靈感進行深度思考，從而找到適合形容美術作品的詞匯，實現語言表達能力與創新思維的發展。

創設溫馨精神環境，促進幼兒和諧發展

教師在開展教學工作時，不僅要關注物質環境的創設，還要構建溫馨美好的精神環境，潛移默化地促進幼兒身心健康成長，逐步塑造其健全人格，進而獲得全面發展。在創設精神環境時，教師需要樹立平等交流意識，尊重理解幼兒的想法與觀念，學會站在幼兒的角度看待問題，優化調整教學結構，使其充分發揮自身的主動性，從而獲得個性化發展。

例如，在日常交流互動中，教師應當善于利用鼓勵性語言與動作，如“你真是太棒了！”“你做得很好！”并結合“微笑”“肯定性手勢”“摸摸頭”等動作，拉近與幼兒之間的關系，構建和諧美好的教育環境。與此同時，教師應當注重培養幼兒的愛心意識，引導幼兒積極參與集體活動并主動幫助同伴，體會幫助他人的快樂，培養其樂于奉獻、互幫互助的美好品德。此外，家庭是幼兒成長的重要場所，教師應當積極與家長進行互動交流，將更多科學育兒的理念傳授給家長，在幼兒園和家庭的雙向奔赴中，促使幼兒的綜合能力獲得有效提升。

創設互動合作環境，增強幼兒社交能力

在創設幼兒園環境過程中，教師應當注重增強師幼之間與幼幼之間的互動機會，使幼兒在合作交流的過程中，將知識理解得更加透徹，從而獲得表達能力與社交能力的提升。在與教師和同伴的交往中，幼兒逐漸學會分享與合作，這對他們健全人格的塑造起到積極影響。此外，在幼兒共同完成任務的過程中，也能鍛煉他們提高生活自理能力與自我管理能力，這對他們的長遠發展也起到重要作用。

例如，教師可以引導幼兒積極參與“與同伴和平相處”主題活動，引導幼兒互幫互助。在和平相處的過程中，幼兒逐漸掌握交朋友的方法，從而獲得社交能力的提升。在此過程中，教師應當將互幫互助、尊重他人、互不干擾等理念貫徹落實到實踐活動中，利用互動教學的方式，潛移默化地促進幼兒的健康成長。當幼兒在交往過程中遇到問題時，教師應當及時介入進行引導或調解，避免造成更嚴重的后果。

創設挑戰性環境，挖掘幼兒實踐潛能

在幼兒教育過程中，教師要根據幼兒的身心特點與發展規律設置具有挑戰性的環境，使幼兒在不斷探索與分析的過程中，逐漸發展自身潛力，并獲得自信心與探索欲的提升。需要注意的是，教師要秉承由簡到繁的順序設置教學環境，使幼兒可以循序漸進地感受環境的變化，從而提升解決實際問題的能力以及促進創新思維意識的形成與發展。

例如，在科學探索領域，教師可以引導幼兒圍繞“植物的生長變化”為主題進行自主探究。首先，教師根據幼兒的年齡特點設置簡單的實驗任務，要求幼兒仔細觀察植物的生長過程，并對其周期性變化規律進行總結。在此過程中，教師要善于發現幼兒的興趣愛好，為其設置針對性挑戰，使其可以發揮自身特長，從而更好地完成教學挑戰。隨后，引導幼兒根據“植物的生長變化”為主題開展繪畫、攝影、寫作等活動，深入挖掘幼兒的潛能，讓他們在參與實踐觀察的同時，獲得想象力與創造力的提升，實現全面發展的教學目標。

高質高效的教育水平離不開優良的教學環境。為此，教師應當轉變傳統教學觀念，優化調整教學結構，吸引幼兒主動參與，使其高效完成學習任務，獲得創新思維與探究能力的提升。此外，教師還需要注重素質教育的有效落實，將培養幼兒良好的思維品質與學習觀念作為開展教學工作的重點，使其可以在輕松愉快的氛圍中，獲得全面發展。