任務驅動教學 讓成長真實發生

小學數學的學習力表現為學習動力、學習能力和學習毅力，三者缺一不可，對學生的整個學習過程產生關鍵性影響。任務驅動教學是教師為學生設計優質的學習任務，牽引學生學習過程，讓學生在潛移默化中形成良好的學習力。通過這種教學方式，教師可以根據學生多方面學習需求，為學生設計相應的學習任務，引導學生高效學習，有效培養學生的學習力。

設置趣味性任務，增強學習動力

學習動力是學生學習力的一種重要表現。具備良好的學習動力，可以增強學生數學學習主動性，讓學生主動探索各種數學知識，獲取良好的認知。教師應當高度重視學生這一方面學習力的培養，為學生設計一些有趣的學習任務，讓學生產生良好的學習動力，提升自身學習品質。

設置游戲任務，于歡樂體驗中學習。游戲深受學生喜愛，其中蘊含著大量趣味性元素，能夠引發學生的好奇，讓學生主動探究游戲規律。在小學數學任務驅動教學中，教師應積極為學生設計游戲任務，讓學生自主進行數學游戲，探索其中蘊含的數學知識，為學生建立良好的數學學習基礎，引領學生高效學習。

例如，在教學“有余數的除法”時，教師發現許多學生缺乏學習動力，不愿意主動參與到學習中。針對學生的這一表現，教師為學生設計了游戲任務，要求學生自主展開游戲活動，進行游戲方案規劃。讓學生以玩游戲的方式進行數學探究，能在很大程度上激發學生的學習興趣，讓學生積極展開數學研究。在游戲任務指引下，學生也對游戲當中的規律展開了探究。

設置討論任務，于集體交流中學習。教學研究表明，有趣的日常交流能夠給學生帶來樂趣，增強學生的學習積極性。在小學數學任務驅動教學中，教師應積極為學生設計討論交流類型的學習任務，讓學生在集體交流的過程中學習數學知識，不斷提升自身學習動力。

例如，在教學“時、分、秒”時，教師為學生設計了開放性話題，讓學生圍繞著“生活中的時間”的話題展開趣味交流。在教師引導下，學生從各個角度展開了討論交流。以下為部分課堂片段。

生1：我的生活作息比較規律，一般會在晚上八點半準時睡覺，第二天早上六點半起床，十個小時的睡眠時間會讓我精力充沛。

生2：我一天中感到最快樂的時間就是做完作業準備和小伙伴一起玩的時間。我們會從下午五點鐘玩到六點鐘，然后準時吃晚飯。

生3：我感到比較快樂的時間是晚上七點鐘，這是我看動畫片的時間。動畫片非常有趣，我每天都會準時收看。

通過話題討論，每一名學生都形象描述出了自己關于“時間”的認識，展現出了自身良好的認知基礎，還增強了自身的學習動力，為之后的數學學習奠定了基礎。

設置深刻性任務，鍛煉學習能力

學習能力也是小學數學教學中學生學習力的一種重要表現。具備良好的學習能力，學生能夠高效完成各項學習，取得顯著的學習成果。學習能力分為操作能力、思考能力和應用能力等，教師可根據學生的實際需求，展開相應的教學工作，培養學生各方面學習能力。

用檢驗型任務，鍛煉思維能力。在小學數學課程學習中，對于公式、定理這些抽象的數學知識，學生很難直接通過理論學習，了解其本質。為了有效鍛煉學生思維能力，教師可抓住這部分數學知識，為學生設計檢驗型任務，讓學生在系統檢驗數學知識的過程中，明白其中蘊含的數學原理，提升自身認知深度。

例如，在教學“運算律”時，為了有效提升學生的認知效果，教師關聯運算律的原理，為學生設計了檢驗型任務，讓學生運用自己的方式，對運算律進行檢驗分析。在此項任務指導下，學生積極展現出了自身的創意，設想出了一些檢驗方案。通過高效參與數學學習活動，學生能夠有效提升自身思維能力，促進個人的學習與成長。

用操作型任務，鍛煉動手能力。動手能力也是學生在學習數學知識時所必備的一種重要能力。具備良好的動手能力，能夠引領學生展開自主操作，讓學生直觀了解數學知識，產生深刻認知。在任務驅動模式下的小學數學教學中，教師可以為學生設計操作型任務，鍛煉學生動手能力，促進學生高效學習。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，學生可能會遇到一個難點——無法分析出長方形周長和面積的關系。為此，教師為學生設計了動手操作任務，讓學生進行直觀探究。在課堂中，教師為學生準備了一根繩子，要求學生用這根繩子圍出一個長方形，并確保長方形的面積最大。在該任務指導下，學生積極展開了操作研究，設計出了不同長和寬的長方形，并對其進行了測量和計算。通過一段時間的操作，學生發現了其中蘊含的數學規律——“長方形越接近正方形的形狀，其面積就越大”。由此，學生深刻掌握了數學知識，突破了學習難點。

操作型任務對學生的數學學習有著重要啟發作用，不僅能夠引導學生深入解讀數學知識，還可以培養學生的動手能力，提升學生整體學習效果。教師應當重視這類任務設計工作，指導學生展開優質操作，促進學生深入探究數學知識。

用實踐型任務，鍛煉應用能力。數學知識大多能夠應用于現實生活中。在小學數學任務驅動教學中，教師可以為學生設計實踐類型的任務，著重鍛煉學生的數學知識應用能力，讓學生充分掌握應用方法，對知識進行靈活運用。

例如，在教學“確定位置”時，結合單元內容，為了促進學生的知識應用，讓學生形成良好的學習能力，教師為學生設定了實踐任務，要求學生對照一些地點，繪制“平面圖”。在此項任務指導下，學生積極展開了數學應用，繪制出了各種各樣的平面圖。

在教學過程中，教師圍繞著“學生應用能力培養”這一教學要點，為學生設計了綜合應用的學習任務，讓學生展開了數學實踐活動，幫助學生鞏固數學知識，完善自身認知。

設計長期性任務，培養學習毅力

學習毅力同樣是小學數學學生學習力的一種重要表現方式。具備良好的學習毅力，能夠讓學生堅持長期學習，逐步積累數學知識，奠定良好的數學根基。為了有效培養學生學習毅力，教師可以為學生設計一些長期性學習任務，讓學生堅持展開某項學習活動，從而取得進步和收獲。

例如，在教學“折線統計圖”時，為了培養學生學習毅力，教師為學生設計了長期性學習任務，要求學生以生活中的某種事物為觀察對象，對其進行觀察，并且做好數據記錄，能夠繪制出折線統計圖，展示自己的觀察成果。

數學學習本身就是一個需要學生長期堅持的過程，唯有具備良好的學習毅力，才能夠順利完成學習任務，取得突出的學習成果。教師要加強培養學生的學習毅力，讓學生形成良好的數學學習品質。

培養學生的學習力是小學數學的重要教學目標，也是教師的努力方向。為了達到這一目標，教師應當積極開展任務驅動教學模式研究，通過設定優質的學習任務，引領學生展開高效學習，讓學生系統掌握數學知識，形成學習力，為自身的長期發展提供重要動力。