設核心問題 促深度學習

核心問題在教育中占據舉足輕重的地位，它是指那些能夠發揮引領作用的中心議題。在小學數學教學中，教師需要精準設計核心問題，加深學生對數學知識的領悟，拓展他們思維的廣度與深度。這些精心構思的核心問題，不僅是引領學生步入深度學習殿堂的關鍵媒介，還能在學生的探究過程中激發思維的火花，促進思維的交流與升華。

在知識本質處設計核心問題

在小學數學教學中，教師應積極鼓勵學生圍繞數學知識的核心展開深入探索，確保學生能夠透徹理解其精髓。數學概念與公式抽象且復雜，是對現實世界中數量關系與空間形式的精煉表達，這給學生理解帶來了一定難度。因此，教師應巧妙設計核心問題，以此激發學生的主動思考，促進他們的積極交流。

認真研讀教材，設計核心問題。核心問題的產生，主要源于對學科內容的深刻挖掘，特別是聚焦構成學科精髓的重點、難點及關鍵點。在小學數學教學實踐中，教師需要透徹分析數學學科的內在邏輯，精確捕捉教學中的關鍵節點與難點。在探究學科內容時，教師應既要具備宏觀視野，審視整個學科體系的全貌，又要關注具體知識點的細微之處與局部特征，以實現全面而深入的理解。同時，在研究過程中，教師應擅長歸納總結，提煉學科的核心思想與精髓，并注重知識的補充與完善，不斷拓寬學科知識的廣度與深度。為此，教師要認真通讀教材，深入研讀，領悟其背后的教育理念與教學方法，以更有效地指導教學實踐。

在知識本質的探究中，設計核心問題。在知識本質的深入探究中，設計核心問題扮演著至關重要的角色，其核心目的在于引導學生在數學課堂上通過主動探索問題，自主獲取新知識，提升思維能力，并促進個人情感與態度的積極發展。這一過程中，核心問題的精心設定與巧妙引導是推動學生進行深度探究性學習的關鍵。師生可共同研讀教材，準確把握教學內容的關鍵知識點與難點，同時緊密聯系生活實際，提煉出富有啟發性的核心問題。隨后，學生以個人或小組為單位，圍繞這些核心問題展開學習。通過搜集資料、分析信息和討論交流，逐步解決問題。在探究與研討的實踐中，學生將積累寶貴的思維與活動經驗，不斷完善和優化自己的知識結構。

在結構化教學中設計核心問題

數學知識以其內在的邏輯框架為支撐，數學教學也同樣遵循著嚴謹的結構體系。這種結構化的知識體系如同一張網，將原本分散、雜亂的知識點緊密地串聯起來，形成一個有機的整體，為學生的學習奠定基礎。教師在進行教學設計時，應當深刻認識到知識的結構性，并巧妙地通過設計核心問題來引導學生深入探索，使他們在實踐中逐步領悟知識的精髓，建立知識之間的聯系，進而完善自身的知識結構和認知體系，促進深度學習的發生。

在知識結構關聯處設計核心問題。數學作為一門邏輯性強、結構嚴謹的學科，各個知識點之間存在著千絲萬縷的聯系。在實際教學中，這些聯系緊密的知識點可能會因為教材編排的需要而被分散到不同的課時，甚至跨越不同的年級，以螺旋上升的方式逐步呈現。這種編排方式會導致學生在腦海中形成的知識結構零散而不系統。為了克服這一難題，教師在設計教學方案時，應找到知識結構中的關聯點，并巧妙地設計核心問題，引導學生將分散的知識點連接起來，形成完整的知識網絡。

在思維結構關聯處設計核心問題。小學數學的教學內容豐富多彩，涵蓋了從基礎的數字認知與運算，到圖形識別與空間觀念的培養，再到數據收集、整理以及概率與統計的初步接觸，每一個環節都緊密相連，充滿了思維結構的內在邏輯。教師在進行教學設計時，應當深入挖掘這些關聯點，巧妙構思能夠觸動學生思考、驅動他們主動探究的核心問題。

在多元活動中設計核心問題

在數學教學中，教師要引導學生在掌握基礎知識的同時，體驗學習的全過程。通過體驗，學生能更深入地理解和掌握知識，進一步發展數學能力，培養核心素養。為實現這一目標，教師應圍繞教學內容設計豐富多樣的體驗活動，并在活動中設置核心問題，激發學生的探究欲望，引導他們主動發現、積極思辨，實現對知識本質的深度理解和掌握。

問題比較引導深度學習。為了讓學生深入認知和理解事物的本質，教師可以運用比較思維，將同類、相似或相關聯的事物進行對比，以凸顯其特點。在數學學習中，這種思維方式尤為重要。比較的效果受學生學情的影響，如生活經歷、閱歷深淺及認知能力等，比較的過程也呈現出多樣化和個性化的特點。通過相互交流和討論，可以激發學生的思維活力，拓展其思考廣度，進而促進對數學知識的深度探索與學習。

例如，在教學“正比例和反比例”時，其核心內容在于闡述正比例和反比例的基本概念。全面而準確地理解這兩個概念，無疑是進一步深入學習和探索的基石。因此，教師在設計教學問題時，需要緊密結合正比例與反比例概念的內在本質和外在表現。為了幫助學生更好地理解這些概念，教師可以采用實例進行說明。比如，一輛汽車在公路上以每小時80千米的速度勻速行駛，行駛2小時和3小時，路程分別是多少？在這個過程中，路程和時間這兩個變量是如何相互影響的？通過具體的例子和核心問題的引導，教師可以幫助學生對比和分析兩組量之間的關聯和變化特點，從而引入正比例和反比例的概念。

認知沖突驅動深度學習。小學生的知識儲備和生活經驗相對有限，這使他們對事物的認知往往較為片面和局限。然而，數學問題通常涉及多種因素，呈現出多樣化的特點。這種差異使得小學生在學習數學時，其認知與數學實際反應的現象之間容易出現不一致，甚至產生矛盾，進而引發認知沖突。教師應善于把握機會，有效利用這種認知沖突，作為驅動學生深入探究的契機。教師通過引導學生從不同角度、不同層面去認知和解析數學問題，可以幫助他們開拓思維，提升對數學的理解和掌握能力。

例如，在教學“認位置”時，教師要巧妙利用學生的認知差異來構思核心問題。在課堂教學中，教師挑選了10名學生，讓他們排成一行，要求其他學生迅速指出隊列中第三位同學。結果出現了兩名學生都被認為是第三個的情況。面對這一出乎意料的結果，學生紛紛感到困惑，但每個人都堅信自己的選擇是正確的。教師抓住這一契機，進一步詢問學生是如何確定目標的。結果發現，有的學生是從左往右進行尋找，而有的學生則是從右往左。針對這一分歧，教師明確指出了尋找的方向應該是從左到右，并要求學生按照這一方向重新確認。

這一認知沖突有效地激發了學生對數學問題的好奇心。教師借此機會深入探討了“認位置”，引導學生理解了位置確定的條件。通過這樣的教學設計，教師成功地吸引了學生的注意力，使他們在探索中深化了對相關知識的理解。

小學數學課堂教學的核心目標就是引導學生實現深度學習。教師應以高瞻遠矚的視角，精心設計核心問題，激發學生的認知矛盾，促使他們進行思維的激烈碰撞，從而更深入地參與到學習過程中。在教學實踐中，教師必須精心設計這些核心問題，以引導學生深入探索知識的本質，深化對知識結構的理解，并在多樣化的活動中進行深入思考，這樣才能真正推動學生實現深度學習，達到教學的最終目標。