故事化教學 課堂更精彩

故事化教學，就是融故事于教學內容之中，化故事于教學方法之中，化故事于教學組織形式之中。故事化教學重在“化”，即讓學生的學習內容、方式、過程等以故事的形式展開。

小學數學故事化教學，是故事、數學與教學的相互融合。實踐證明，故事化教學之于數學，能化抽象為形象；之于學生，能化被動為主動；之于學習，能變淺顯為深刻。故事化教學，能讓學生的數學學習不再枯燥乏味，而是充滿興趣和樂趣。故事化教學，不僅能提升學生數學學習力，發展學生數學核心素養，還能豐盈學生的精神世界，提升學生的人文素養。

故事化教學的意義和價值

促進學生認知。認知是學生數學學習的主要方式。在引導學生數學認知的過程中，如何將抽象性的數學知識直觀、形象地呈現給學生，是一個重要研究課題。故事化教學，能解決數學學科知識抽象性與學生認知、思維的直觀、具體、形象性之間的矛盾。因此，教師應將抽象的數學學科知識寓于形象化的故事之中。

例如，在教學“認識乘法”時，讓學生理解“乘法是加法的簡便運算”是教學的重點。為此，教師講述了“乘號”的來歷，讓學生直觀、形象地認識到，乘號是從加號來的，乘號是加號的一個翻轉，乘法是表示相同加數的和的簡便運算等。通過故事的講述，讓數學知識深入學生內心。

促進學生元認知。元認知是對認知過程和結果的一種再認知。元認知能促進學生對自我認知進行有效監控和調節，讓學生的數學學習從學會轉向會學、慧學。故事化的教學，能促進學生的元認知，讓學生積極主動地調節、優化自我的學習，從而使數學學習不斷進階。

例如，在教學“圓的周長”時，學生通過數學實驗計算圓的周長和圓的直徑的商之后，提出了系列問題：“圓周率是怎么被發現的？”“圓周率的作用是什么？”“圓周率為什么是一個無限不循環小數？”為此，教師引入了“祖沖之與圓周率”的故事，引導學生認識“劉徽的割圓術”，認識“圓周率的艱辛探索歷史”等。通過數學故事，學生對圓周率不僅“知其然”，更“知其所以然”“知其所以必然”。此外，數學故事還增強了學生的民族自豪感和文化自信，提升了學生的元認知素養。

促進學生情意認知。數學學習是蘊含情意態度的認知過程。運用故事化教學，能激發學生的認知興趣，調動學生的認知積極性，進而促進學生的情意認知。故事不僅是學生認知的載體，更是學生認知的驅動力。教師要善于應用故事點燃學生的情意認知，讓學生的認知過程成為他們感受和體驗的過程。

在故事化教學中，教師可以打造一個情意認知場域，促進學生積極主動地認知、思考和探索。如教學“用方向和距離確定位置”這一內容時，教師設計了“海上搜救”情境，激發學生產生確定被搜救船只的內在心理需求，從而引導學生對“用方向和距離確定位置”展開積極、深入的探索。以情促知，激發學生的認知情感，蓄積學生的認知動力。

在數學教學中，故事能引發學生好奇心，激發學生求知欲，讓學生的數學學習產生全新的體驗。教師借助故事化教學，能讓學生逐步喜歡數學、喜歡學習，讓學生積極主動地優化、調整自身的學習，提升學生的學習效能感，驅動學生自我數學認知、元認知、情意認知能力不斷成熟，從而使學生的數學學習更上一層樓。

故事化教學的路徑和策略

教師在教學中要精心設計研發故事，用故事打開學生的數學學習之門，引導學生突破數學學科知識的理解重點、難點、疑點和盲點等。用故事引導學生構建數學學科知識網，激活學生情感，開辟學生數學學習體驗場。

合理創編故事。故事的建構是故事化教學的第一步。在小學數學教學中，教師要從數學學科知識的內涵、特質等出發，整合、加工和創編故事。合理引入相關的故事素材，并將其與數學學科知識對接、融合。如教學“分數的基本性質”時，教師引入了《西游記》中孫悟空與豬八戒分西瓜的故事，啟發學生思考。具體故事內容如下。

孫悟空和豬八戒來到火焰山下，由于非常炎熱，孫悟空就讓豬八戒到周邊去尋找水源。豬八戒費了好大的勁終于在山腳下找到了一個大西瓜。豬八戒將西瓜帶回去，與師傅、孫悟空、沙和尚一起分西瓜吃。唐僧先是將西瓜平均分成4份，每人一份。但是豬八戒不同意，他認為西瓜是他找到的，他要多吃一份。這可難為了唐僧。孫悟空靈機一動，同意讓豬八戒吃兩份。于是，孫悟空將西瓜平均分成8份，豬八戒開心地走了。到了晚上，豬八戒又找到了一個西瓜，這一回他要吃3份，你知道孫悟空會怎樣分西瓜嗎？

通過這樣的創編，教師可以把學生帶入故事，讓學生代入故事情境，并積極探索故事中的問題。

智慧應用故事。將故事展現出來的方式是多樣化的，可以語言講述，可以借助多媒體課件呈現，還可以用視頻呈現等。教師應優化故事呈現方式，生動地展現數學學科知識的發生、發展過程。如教學“大樹有多高”內容時，教師講述了數學故事“用拐杖測量金字塔的高度”。如何測量雄偉壯觀的古埃及金字塔的高度？古希臘數學家泰勒斯僅用他的拐杖就測量出來了。你知道泰勒斯是怎樣測量的嗎？利用故事激發學生思考，引發學生探究。學生聯系正比例知識，使用米尺、卷尺等測量工具，通過與其他同學合作，最終測量出大樹的高度。

優化展現故事。在故事化教學中，故事具有一種無聲的啟迪作用。教師要優化故事的展現方式，在故事呈現中設置懸念、巧妙轉折，讓故事化教學達到良好的效果。例如，教學“年、月、日”這一部分內容時，教師引導學生自主閱讀故事“閏月的來歷”，然后讓學生講述故事。循著學生講故事的節奏，教師巧妙地打斷：“一年中的哪幾個月你覺得比較特殊？為什么？”由此，進一步引導學生講述故事。

當年愷撒大帝主持制訂歷法，因為他的生日在7月，就決定將7月改稱為“儒略月”，并讓這一個月為31天；后來奧古斯都變為羅馬皇帝，因為他的生日在8月，就將8月作為“奧古斯都月”，也讓這一個月為31天。由于2月是處決犯人的月份，愷撒為了表示自己的仁慈，盡可能少處決一些犯人，于是將這個月減少1天，后來奧古斯都同樣為了表示自己的仁慈，又將這個月減少1天，于是從30天里減去了2天，就變成了28天，只有閏年才是29天。

故事在學生生活、學習中扮演著重要的角色。無論是故事的內容還是故事的講述，都應當有趣，能給學生留下深刻的印記。在故事化教學中，教師要守護學生對知識的好奇心，讓學生的數學思維與故事情節相互碰撞，充分應用故事曲折的情節、豐富的想象和生動有趣的語言等啟發學生。故事不僅是課堂教學的調味劑，更是教師教學的重要組成部分。故事化教學讓故事本身成為一種教學方式，是教師教學的別樣范式。