語(yǔ)文教學(xué)如何“提質(zhì)增效”

隨著教育改革的不斷深入，“雙減”政策的實(shí)施已成為教育領(lǐng)域的重要議題。在這一背景下，課堂教學(xué)作為教育的主陣地，其效率的高低直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課堂教學(xué)質(zhì)效的提升關(guān)系著整個(gè)教育質(zhì)量的提高。

“雙減”政策明確指出了當(dāng)前小學(xué)教育中的問(wèn)題，也提出了教學(xué)提質(zhì)增效的前進(jìn)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要貫徹落實(shí)“雙減”政策，探討課堂教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化方式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

創(chuàng)新情境導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在讓學(xué)生自主閱讀、自主探究，從而使得學(xué)生建構(gòu)起自己的語(yǔ)言認(rèn)知體系，掌握各方面的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和漢字知識(shí)。為了促進(jìn)課堂的提質(zhì)增效，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在興趣體驗(yàn)中深入學(xué)習(xí)，在減輕壓力的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式。在小學(xué)高年級(jí)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的新趣味創(chuàng)新情境導(dǎo)入方式，如多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問(wèn)題情境等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓課堂更具代入感，實(shí)現(xiàn)課堂開(kāi)端的提質(zhì)增效。

例如，在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，教師先結(jié)合單元“乘風(fēng)破浪世界游”的大情境，讓學(xué)生討論一下自己去過(guò)的地方，聊一聊自己所知道的世界風(fēng)景名勝和文化遺產(chǎn)。然后，教師導(dǎo)入課程內(nèi)容，用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)直觀情境，展示威尼斯的風(fēng)景，進(jìn)一步展示威尼斯小艇的視頻，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上。教師繼續(xù)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題情境：“初到威尼斯，你最想拍下哪個(gè)畫(huà)面？”讓學(xué)生自由閱讀課文，找出課文主要寫(xiě)了小艇的幾方面內(nèi)容。學(xué)生在情境中自主閱讀，發(fā)現(xiàn)課文從地位、外形、乘坐感受、駕駛技術(shù)等層面描寫(xiě)了小艇。另外，教師還提供了趣味閱讀材料，讓學(xué)生了解威尼斯的地理位置、城市特色、歷史文化，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

組織課堂游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

游戲是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。在游戲過(guò)程中，學(xué)生可以自由表達(dá)意見(jiàn)，提出各種有創(chuàng)意的思路，從而有利于學(xué)生的語(yǔ)言能力和智力的發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以融入游戲元素，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂更加鮮活，也讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中減輕學(xué)習(xí)壓力。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中參與到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的有效學(xué)習(xí)。

例如，在《丁香結(jié)》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生在閱讀中劃分段落，并思考作者描寫(xiě)了哪四幅丁香圖。其次，教師設(shè)計(jì)一個(gè)繪畫(huà)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合課文并充分感受其中的意象和畫(huà)面，用紙筆將其畫(huà)下來(lái)。隨后，教師讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，并設(shè)計(jì)了一個(gè)接龍游戲，讓學(xué)生輪流說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的句子以及理由。在后續(xù)的教學(xué)中，教師為學(xué)生解讀丁香花情節(jié)，讓學(xué)生了解丁香花的本義和象征意義。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合“丁香結(jié)”的感悟，說(shuō)一說(shuō)自己關(guān)于人生的思考。教師還可以引入“丟手絹”游戲，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的思考。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)課文的理解，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果。

引入合作互動(dòng)模式，發(fā)揮互助力量

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞；勤學(xué)而交流，則博學(xué)且睿智。小組合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種常見(jiàn)學(xué)習(xí)模式。在“雙減”政策指引下，教師可以引入合作互動(dòng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，拓展思維，提高合作能力。在小組內(nèi)，學(xué)生可以互相分享自己的見(jiàn)解，提出問(wèn)題，解決困惑。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步中樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

例如，在《少年閏土》教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了豐富的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分互動(dòng)交流，提高整體學(xué)習(xí)效果。教師先是設(shè)計(jì)了合作朗讀的任務(wù)，讓學(xué)生在小組中合作朗讀：一名學(xué)生朗讀描寫(xiě)閏土外貌的段落，一名學(xué)生朗讀閏土所說(shuō)的話，一名學(xué)生朗讀作者的內(nèi)心獨(dú)白。通過(guò)這樣的合作朗讀，學(xué)生總結(jié)出課文的主要內(nèi)容，進(jìn)一步探討閏土是一個(gè)怎樣的人。學(xué)生在捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚(yú)這四件事的分析中總結(jié)出閏土的形象。教師提出問(wèn)題：“你們從魯迅寫(xiě)的這些事情中學(xué)會(huì)了什么？如果讓你來(lái)寫(xiě)，你怎樣讓讀者喜歡自己筆下的人物呢？”然后讓學(xué)生合作完成任務(wù)，思考如何書(shū)寫(xiě)自己喜歡的人物。學(xué)生在合作交流中提出了不同的方式，有學(xué)生認(rèn)為要突出趣味性，可以給筆下的人物、事物取一個(gè)有趣好玩的名字；有學(xué)生提出要突出大背景，重視小細(xì)節(jié)；有學(xué)生提出要從語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等方面來(lái)描寫(xiě)人物。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生對(duì)閏土的形象有了更深入的理解，也體會(huì)到了魯迅寫(xiě)作的獨(dú)特之處，培養(yǎng)了文學(xué)鑒賞能力。

優(yōu)化課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。科學(xué)有效的作業(yè)可以鞏固教學(xué)效果，也能拓展學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我。“雙減”政策的實(shí)施推動(dòng)了學(xué)校教育增加課后延時(shí)服務(wù)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、做題式的作業(yè)已經(jīng)不符合“雙減”要求，也無(wú)法滿足學(xué)生的需要。教師要系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)、分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展、自然探索、課外閱讀和跨學(xué)科實(shí)踐等多方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師也要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，及時(shí)給出反饋，及時(shí)做好答疑輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

例如，在《北京的春節(jié)》教學(xué)中，教師首先從“雙減”政策的要求出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，包括看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、填寫(xiě)恰當(dāng)關(guān)聯(lián)詞、設(shè)計(jì)課文思維導(dǎo)圖等逐層深入的題目；設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)習(xí)俗，介紹自己是如何過(guò)春節(jié)的，并拍攝一個(gè)微視頻。其次，教師通過(guò)線上平臺(tái)為學(xué)生提供有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀材料和視頻資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化。再次，教師為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋，針對(duì)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生在微視頻中展現(xiàn)創(chuàng)意，指出其優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。最后，教師進(jìn)一步從家校共育視角出發(fā)，了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，為家長(zhǎng)提出教育建議，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。在這樣的課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅幫助學(xué)生鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，還拓寬了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了多元學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須積極探索適合學(xué)生的策略，以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)。教師不僅可以通過(guò)創(chuàng)新課堂情境、借助游戲活動(dòng)、引入合作學(xué)習(xí)模式以及優(yōu)化課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等具體策略，還要立足學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在減少他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人目標(biāo)。