快樂啟航“心”準備

幼小銜接是幼兒園教育向小學教育平穩過渡的教育過程，這一過渡期，學生不僅面臨年齡上的增長，更要面對心理、行為習慣、思維方式的轉變。升入小學后，由于教育條件和學習環境的改變，學生面臨各種新的挑戰和新的問題。為此，學生應從自身出發，轉變觀念，努力適應新的環境，建立一套新的行為方式。在小學階段的教學中，教師應重視幼小銜接工作，有效引導學生養成積極心理，讓學生積極參與小學學習活動，促進學生全面發展。

引導積極自我感知，促進主動適應

升入小學后，學生容易因面臨新的環境而感到無所適從，這種不適應會使他們因為在學習、社交等方面遇到的一些困難而逐漸產生自我懷疑，進而對小學生活產生厭倦、恐懼心理。教師要從學生出發，優化幼小銜接工作，引導學生養成積極心態。無論是學前教育階段還是小學教育階段，都應該為學生提供接觸不同事物的機會，促進其社會性發展，引導學生建立積極自我感知。

教師可從學生的主觀能動性出發，通過鼓勵表達、積極溝通、共同參與的方式，開展多樣化的趣味活動，讓學生產生積極的自我感知，從而樹立信心，主動適應小學學習的環境和節奏。

比如，在升入小學后，有的學生沒有養成正確的書寫和畫畫的姿勢，這樣不利于他們今后的學習。教師可從這一點出發鼓勵學生參與書寫和繪畫的訓練活動，給學生示范正確的握筆姿勢、正確的坐姿，就手部小肌肉的鍛煉進行詳細講解；也可用多媒體技術為學生播放相關的教學視頻，讓學生能更加直觀地觀察并模仿學習。

此外，教師還可從學生主體出發，用鼓勵性的話語引導學生參與訓練實踐活動。比如，教師可以提醒學生：“要保持正確的坐姿和握筆方式，盡量放松心情，享受寫字和畫畫的樂趣，盡情表達自己的想法。”在教師的鼓勵下，學生開始認真練習，有的學生嘗試繪制自己喜歡的小動物；有的學生在紙上寫下自己的名字；有的學生和同伴互相交流，分享各自的經驗。教師也在一旁解答學生的疑惑，用積極的評價激勵學生。活動結束后，教師可組織學生展示自己的作品，這樣可以促進學生產生積極的自我認知和積極心理。

培養良好習慣，逐步養成積極心理

良好習慣的養成是幼小銜接的一個重要工作。學生無法適應小學生活，大部分是因為他們在習慣上沒有做出改變，從而變得焦慮，心情也越來越失落。教師可從習慣養成出發，做好有效銜接工作。學生養成了良好習慣，在小學階段能更加積極地表現自我，主動參與學習活動，逐步養成積極心理。

教師應重視學生日常教學中的習慣養成，通過引導學生養成規律的作息時間、學習習慣和社交禮儀，使他們逐步適應小學生活。教師也要重視與家長合作，共同培養學生良好的生活習慣，引導學生學會樂于助人、尊重他人和自主調節情緒。這樣，學生不僅能逐步養成良好的行為習慣，還能形成積極向上的心理，為日后的學習和生活奠定基礎。

例如，在幼小銜接實踐中，教師應意識到良好的生活和衛生習慣有利于學生較快適應小學的作息和生活。教師可與學生一起制訂作息時間表，科學、合理地引導學生安排好一日作息，完成各項任務與活動，為以后的學習打好基礎。在實踐中，學生認識到了要規律作息、早睡早起，保持充足的睡眠；要注意個人衛生；注意保護視力；也學會了友善交流，養成了“講文明，講禮貌”的習慣。

教師也應密切和家長合作，在線上平臺定期發布良好習慣養成的相關內容，強調家庭環境對孩子習慣養成的重要性，鼓勵家長在日常生活中多給予孩子正面的引導和反饋。此外，教師還應鼓勵學生進行自我反思，建立“習慣記錄本”，記錄自己在作息、衛生和禮貌方面的表現。評選班級“優秀習慣標兵”，激發學生的進取意識。

構建友好學習環境，減輕入學壓力

環境創設是提高育人效果的重要手段。在幼小銜接實踐中，環境的創設尤為重要。從幼兒園到小學，環境的變化使學生身心都不適應。為此，教師可構建友好型的學習環境，幫助學生向小學階段順利過渡，減輕學生的入學壓力。教師應營造溫馨、包容的課堂氛圍，讓學生感到安全、舒適且被集體接納。教師可通過裝飾教室、設置舒適的學習角落以及提供豐富多樣的學習材料等方式，激發學生的自主意識。教師還可創設友好的社會交往環境，借助一些集體活動幫助學生相互認識，消除他們進入小學的陌生感，促使他們以積極、愉快的心情投入小學生活。

例如，教師從環境創設出發優化了教室環境，在教室墻壁上張貼了彩色貼紙打印的班級公約、名人名言、學習目標等，讓學生感受班級環境的友好，并自覺遵守規則。教師還進一步引入了“角落”環境，為學生設置了閱讀區、娛樂區，引入數字游戲、漢字卡片等學習材料，讓學生所處的每個角落都充滿教育元素。此外，教師也要重視開展集體游戲活動，如“丟手絹”“跳房子”等游戲，讓學生在集體活動中增進友誼，共同培養積極心理。

開展趣味探究活動，激活探索意識

幼兒園階段和小學階段的學習都有著一定的趣味性。學生在小學豐富的學習活動中也能發現新奇有趣的事物，他們渴望參與探究。然而，學生的認知和能力發展還不完善，難以有效展開探究，這打擊了他們的學習信心，使他們的心理逐漸變得消極。教師可從學生的興趣出發，開展趣味探究活動，讓他們在探究中體會學習的樂趣，發現小學生活的美妙，逐步培養積極心理。教師應給予學生適當的指導與支持，讓他們在安全的環境中自由嘗試，鼓勵他們大膽表達自己的想法。隨著探究活動的深入，學生會逐漸感受到學習的樂趣，從而產生更加積極的自我認同，推動他們積極適應小學生活。

例如，在幼小銜接實踐中，教師可鼓勵學生說：“步入小學的你們一定有許多的疑問，這些疑問特別珍貴，它們是你們探索世界的金鑰匙。著名科學家愛因斯坦曾說過，‘提出一個問題往往比解決一個問題更重要’。老師希望你們一直保持好奇心、大膽提問并嘗試解決。”通過開展自然探索、趣味小實驗、漢字研究等活動，讓學習變得生動有趣，激發學生的探索欲，也能讓他們感受到學習的魅力，養成積極心理。

幼小銜接是學生成長過程中的一個重要轉折點。科學做好幼小銜接工作不僅有助于學生健康成長，更關乎學生的終身發展。因此，教師要重視幼小銜接工作的落實，從學生的主體地位出發，多方面優化教育活動，有效引導學生培養積極心理，做好升入小學的心理準備，營造良好舒適的氛圍，引導學生快樂迎接一段新的學習旅程！