教育家精神融入班主任專業發展：價值意蘊、基本內涵及提升路徑

關鍵詞：教育家精神；班主任；教師專業發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）11-0010-05

2023年9月，在致全國優秀教師代表座談會與會教師的信中，習近平總書記闡明了中國特有的教育家精神，這就是“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，并號召“全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。教育家精神的提出，使廣大教師在新時代背景下有了新的指引方向，而“中小學班主任是一個專業化要求很高的特殊崗位，要有一定的專業素養和人格素質的教師才能擔當”。新時期班主任的專業發展必須堅持以教育家精神為核心的發展邏輯，在具體的班級工作中有機融入教育家精神。因此，在厘清教育家精神融入班主任專業發展的價值意蘊與基本內涵的基礎上，從知、情、意、行即專業知識、專業情感、專業意志、專業行動四個維度來構建教育家精神融入班主任專業發展的提升路徑，對于強國之師的培育、強國之教的建設、中國式教育現代化的實現具有重要的現實意義。

一、教育家精神融入班主任專業發展的價值意蘊

據統計，我國目前的中小學約有四百萬名教師承擔著班主任職責，負責班級的組織、管理及教育工作，他們影響著兩億青少年兒童的培養，是教師隊伍中龐大、重要且特別的隊伍。教育家精神作為一種精神指引，與班主任素養具有內在耦合關系。

首先，教育家精神與班主任專業發展有相通的價值追求。“教育家之所以稱為‘家’，應該超越一般意義上的教育工作者，體現出更強的生命力，表現出強烈的使命感和責任感。”賡續教育家精神與推動班主任專業發展的價值追求是相通的，二者的導向均是培養能夠肩負中華民族偉大復興重要使命的時代新人。

其次，教育家精神與班主任專業發展有相同的踐行主體。“教育理論對于教育實踐最重要的功能在于對教育實踐工作者的啟迪與喚醒，以及增加教育實踐工作者的實踐智慧。”教育家精神就是一種理論，從內化于心的角度來看，這種理論可以作為班主任專業發展的精神內核；班主任以教育家精神為指引在專業發展過程中的實踐行為，則是將教育家精神外化于行的具體表現。如此，傳承、弘揚教育家精神進而促進自身專業發展在班主任這個主體上實現了有機統一。

最后，教育家精神與班主任專業發展有相融的實踐內容。新時期條件下，專業化是班主任發展的必由之路，也是一系列政策制度的明確要求。教育家精神和班主任專業發展二者具有相融的實踐內容：一方面，班主任賡續教育家精神，就是要以教育家的精神塑造自身的價值理念、崇高品質，在知、情、意方面有所提升進而外顯于專業行動之上；另一方面，教育家精神為班主任專業發展提供了寶貴的成長經驗與工作方法，對“培養什么樣的班主任、怎樣培養班主任、為誰培養班主任”具有重要的指導意義。

二、教育家精神融入班主任專業發展的基本內涵

班主任教育家精神是班主任具體實踐的抽象表達，具有豐富且深刻的內涵。習近平總書記提出了教育家精神的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求等六個特征并闡明了其要義。基于此，筆者試圖從更為具體的班主任工作領域將教育家精神的基本內涵具象化。

第一，理想信念：心系班級、鍛造情懷。理想信念是班主任自身奮斗目標的方向和動力，是支撐其實現自我價值的強大精神力量。班主任教育家精神的理想信念表現為“心系班級，鍛造情懷”，可以理解為班主任應該具備家國情懷，在認識到教育事業與國家、民族之間的關系時應該堅持的一種價值取向。其意味著班主任應該將一個小小的班級看作具體踐行國家教育政策方針的“一畝三分地”，積極承擔“為黨育人、為國育才”的教育使命，立志將班級打造為學生健康成人、快樂成才的樂園。如全國優秀班主任李鎮西老師，在長期的班主任工作實踐中，剝離了班主任工作的“苦”，看到班主任工作的“甜”，從班主任工作中找到了職業的成就感、幸福感。

第二，道德情操：在班為賢、涵養風尚。道德情操是班主任師德素養的核心內容，影響著班主任對教育工作的理解與實踐。班主任教育家精神體現為“在班為賢、涵養風尚”，可以理解為班主任在一言一行上遵守道德規范，具有高尚品質，彰顯班主任專業身份和公共身份的統一。在班主任自身專業領域，發揮“德高為師、身正為范”的師者風范，這也是師德的要義之一；在班級管理領域，為學生樹立良好的榜樣形象；在社會領域，班主任也是構成社會的個體，應超越學校的責任與擔當，成為整個社會的“大先生”，成為涵養社會文明風氣的重要力量，為社會主義現代化建設作出貢獻。

第三，育人智慧：駐班善教、因生制宜。育人智慧是班主任在班級管理中所展現出來的機智與才能，體現班主任在日常的班級工作中的思考力和應對力。班主任教育家精神的育人智慧表現為“駐班善教、因生制宜”，意味著班主任應該具備科學的管理理念，掌握一定的教育學、教育心理學等理論知識，根據學生具體的個性特點與身心狀況等選擇合適的教學手段和方法，重視班級日常活動或主題班會活動對班級學生智慧生成與心靈滋潤的作用。例如鄉村學校的班主任，基于鄉村兒童自幼深度地接受了農耕文化的熏陶，可以將勞動教育作為培養鄉村兒童適應終身發展和社會所需的核心素養的重要手段之一。

第四，躬耕態度：勤于實踐、改進班級。躬耕態度是班主任在班級管理工作中的職業態度和表現形式，受班主任的思維方式和實踐行為影響。班主任教育家精神的躬耕態度在于“勤于實踐、改進班級”，即班主任應該以優秀班主任或教育家為榜樣，傳承和發揚他們在班級管理實踐中養成的勤勞品質，并且能夠根據班級的新情況、新問題不斷探索解決的新方法，以此來促進整個班級的進步與發展。如可以因地制宜、因生制宜地開發一系列“班本課程”，以班級為對象進行教育改革，并能夠在改革實踐中不斷進行班級發展的經驗總結，以此形成可推廣的班級管理教育理論，探索能夠促進班主任專業素養高質量發展的有效方法。

第五，仁愛之心：關愛班級、舍己為生。仁愛之心是班主任對班級中學生的尊重與關懷，是一種積極的情感和行為。班主任教育家精神的仁愛之心表現為“關愛班級、舍己為生”，意味著班主任要敬業、樂業，從內心認同班主任專業化，將自己無私的愛予以班級中的學生，進而才能以甘愿奉獻的心態去進行班主任工作。尤其是在鄉村學校，有些鄉村學生是留守兒童，其在所處的鄉村場域較為弱勢，他們缺少父母的關愛，因此更加需要班主任的呵護。

第六，弘道追求：厚植班級、細化育人。弘道追求是班主任對某些道德觀念的認同、推崇和實踐，是一種高遠的教育情懷。班主任教育家精神的弘道追求表現為“厚植班級、細化育人”，即班主任要有遠大的教育理想和價值追求，把遠大追求落實在日常的班級管理工作中，扎扎實實做好本職工作。班主任不僅要堅守在學校班級場域中教書育人，也要在學生管理過程中與家長進行良性溝通，以自身專業指導家長對學生進行正確有效的家庭教育管理，如此也可以看作是班主任對家庭教育的助力。

三、教育家精神融入班主任專業發展的提升路徑

關于教師專業發展，葉瀾認為是“教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”。“以知導情，以情達意，以意促行，以行踐知”，教育家精神來自于中華數千年優秀教師育人實踐之中，又重新作用于新時代中國教師專業發展過程之中，這是一個彼此關聯、循環往復、良性互動的動態過程。基于此，班主任作為教師群體的一員，從知、情、意、行即專業知識、專業情感、專業意志、專業行動四個維度來構建教育家精神融入班主任專業發展的路徑，更新班主任專業發展的內在結構和蘊涵，是新時代條件下教育家精神融入班主任專業發展的必然選擇。

（一）專業知識強化班主任對教育家精神的理性認知，把握專業發展的著力方向

教育家精神作為一種理論，被提出的時間較短，班主任只有在對教育家精神具有理性認知后，才能夠把握好教育家精神融入班主任專業發展的著力方向。

首先，引導班主任對“教育家精神”進行理性的認知。一方面，強化實體認知，提高班主任對“教育家”這個概念的實體性、具象化的感知力。教育家精神是在長期的中華優秀師道傳統文化中凝練而出，并非憑空捏造或主觀臆想。相關教育部門及學校應該挖掘教育家先進事跡，通過媒體宣傳或者教育家現身開講座等形式，鼓勵廣大班主任向優秀榜樣看齊，學習“人民教育家”“全國優秀班主任”等榮譽稱號獲得者的育人經驗、理論素養以及優秀品德。另一方面，提升理論認知，引導班主任對教育家精神形成全方位、立體化的認識。相關部門應該建立起教育家精神理論知識的系統性框架，如編輯出版與教育家精神相關的書籍、刊物，引導班主任通過科學的理論學習，推動其對教育家精神的譜系內容、價值原則及實踐要求等方面都有深刻的認識。

其次，把握好教育家精神融入班主任專業發展的著力方向。一是把握好政治方向，堅持黨建引領班主任隊伍建設。黨的領導應該融入教育家精神與班主任專業發展相融合的全過程，學校中的各級黨組織應該注重頂層設計、整體規劃，以弘揚與傳承教育家精神為主題.開展一系列班主任黨建活動、師德師風建設活動、思想政治教育活動等，以此來促進班主任服務于教育強國建設。二是把握好時代特征，實現教育家精神的守正創新。教育家精神來源于傳統師道文化，將之融入新時期班主任專業發展，既要對傳統文化進行溯源，傳承弘揚教育家精神；也要結合當下時代的具體情形與要求，如新時代的班主任要從“管理者”向“促進者”轉變，以此賦予教育家精神新的時代內涵與表現形式，激發教育家精神與時俱進的生命力。

（二）專業情感：促進班主任對教育家精神的情感內化，培植專業發展的主體自覺

班主任在對教育家精神進行認知的過程中，能夠對教育家精神產生情感共鳴，這也是班主任將教育家內化于心的關鍵所在。

首先，豐富班主任對教育家精神的情感體驗。一方面，建立起班主任與教育家精神的情感聯結。“從精神文化層面看，儀式傳播對意識培育具有積極的建構作用”。相關政府部門和學校應該建立起具有媒介載體的傳播范式，重視社會輿論，加強對班主任正向的情感指引。如上海教育電視臺傾力制作的大型紀錄片《大先生》，“對焦”人民教育家于漪，讓整個社會認識、感受到班主任（教師）的偉岸人格。另一方面，搭建平臺為班主任提供內心情感的表達場域。各級政府部門、學校、社會相關部門應該加強協作，建立完善的班主任交流機制，搭建班主任對話交流的平臺，鼓勵提倡班主任就教育家精神的學習分享自己的理解與感悟，使之進一步認識到自身職業價值與使命。如學校要鼓勵班主任開設優秀班主任工作室，開展班級管理相關的項目研究，申報教育家精神相關科研課題，形成相應的學術研究成果等。

其次，喚醒班主任專業發展的主體意識。“要通過全方位開展系統教育，推動廣大教師理解和領會新時代教育家精神的豐富內涵，做到學思踐悟，形成思想自覺和行動自覺，從而筑牢精神弘揚所依靠的主體力量。”教育家精神融入班主任專業發展要面向全體班主任，一方面班主任自身應該以主人翁的身份明確能力與責任、需求與目標，自覺學習教育家精神相關理論，意識到專業發展是職業發展乃至人生發展的重要組成部分；另一方面學校應該予以班主任合理、充分的自主決策權，積極構建班主任專業發展支持體系（如班主任傳幫帶形式），讓班主任感受到在學校的主體性價值。

（三）專業意志：淬煉班主任對教育家精神的堅定意志，保障專業發展的常態長效

班主任在教育家精神情感內化的過程中會形成堅定的意志品質，這也是教育家精神融入班主任專業發展的有效保障，是班主任將教育家精神從意識層面轉化到行動層面并持續踐行的內在動力。

首先，從班主任個體動機和外部環境動力淬煉班主任教育家精神的意志品質。一方面，從班主任個體來講，構建教育家精神最主要的方式是其自身認識教育家精神的生成邏輯，塑造教育家精神的價值信念，理解班主任職業定位等。班主任應該積極主動地參加教育家精神相關的分享交流、情感溝通、社會評判等，以此來提升自己的意志力，積極克服功利主義等不良影響因素，激發精神和意志的生長點。另一方面，從外部環境來講，教育主管部門和學校要在各級各類的班主任培養體系中納入教育家精神并且作為重要學習專題，如在“師培通”、中小學繼續教育網中設置與教育家精神相關的學習課題。

其次，建立一系列促進教育家精神融入班主任專業發展的制度。第一，健全班主任選拔制度。學校要對班主任的選用嚴格把關，要從政治思想、師德師風、專業技能等多方面來考察，切勿一刀切地“以主科定班主任”。第二，健全班主任專業發展培訓制度。從時間角度來看，學校要在班主任職前、職后的培訓中融入教育家精神；從空間角度來看，學校要在項目科研、學科建設、校務管理、學校決策等方面予以班主任一定的發言權與參與權，使班主任專業有較廣的發展空間。第三，完善班主任考評標準。學校要依據教育家精神及相關重要文件修訂完善班主任考核評價標準，充分地將教育家精神的六個要素融入考評指標當中，建立起多方參與的評價體系，確保對班主任評價的公平真實。第四，建立相應的保障制度。班主任是活生生的“人”，需要一定的物質基礎來賴以生存，相關部門應該根據班主任的實際工作付出改善班主任的待遇，為班主任盡心育人、靜心工作創造良好的工作條件。

（四）專業行動：重視班主任對教育家精神的實踐養成，夯實專業發展的行動支持

堅定的意志品質將促使班主任在專業發展過程中以教育家精神為引領扎根教育，而班主任的自我專業發展也必須走向實踐，相關部門、學校及社會應形成班主任專業發展的支持體系。

首先，融入教育家精神的班主任專業發展應指向實踐理性。“實踐理性是教師正確思考教育實踐的方式，是一種教師專業發展的品性。”一方面，以教育家精神為指引，加強班主任個體行為實踐。其一，處理好宏觀與微觀的關系。“理想信念”“弘道追求”是班主任工作的價值秉持和行為表征，班主任要在日復一日的班級管理工作中心系國家，通過躬耕教育將宏闊視野、遠大追求落實在日常的工作之中。其二，處理好育人與育才之間的關系。班主任應該為社會主義培養建設者和接班人，擯棄傳統的唯分數論，重視學生人格、素質和能力的培養。其三，處理好經師和人師的關系。班主任不僅要在學識上滿足學生的需求，做到教給學生一碗水自己有“源頭活水”，同時在思想品質方面也要做學生的榜樣，對學生予以無條件的積極關注。另一方面，構建班主任共同體，團隊協作踐行教育家精神。目前班主任專業發展的一個常見問題是班主任專業實踐反思缺位，而班主任同伴互導模式可以有效使班主任通過合作來實現對實踐的深度認知與反思。學校要鼓勵新手班主任、專家型班主任、學校管理者等聯合組建班主任專業發展小組，以班主任共同體為載體，以提升班主任專業能力為目標，以教育家精神為指引，根據班主任專業發展的需求，來組織開展專項的課題，在這個過程中不斷反思提高，進而提升班主任實踐共同體的效能。

其次，為教育家精神融入班主任專業發展構造良性的社會生態。教育家精神融入班主任專業發展是一個系統的工程，并非相關部門或學校或班主任個人的事情，需要全社會參與，構建多元的支持體系。一方面，建立統籌協調機制，形成合力。相關部門應該整合教育家精神資源，在通力合作的基礎上設計出適宜各地班主任專業發展的針對性方案，如鄉村學校的班主任所在學校條件相對較弱，那么在經費、技術、人力、物力等方面應予以傾斜，為鄉村地區班主任將教育家精神內化于心、外化于行創造支持性的條件。另一方面，營造整個社會尊師重教的良好風尚。尊師重教的社會氛圍是建設教育強國的現實要求，也能夠為教育家精神融入班主任專業發展提供良性的情緒價值。各類宣傳平臺應該加大對教育家事跡、教育家精神的宣揚，創造平臺展示優秀班主任風采，如鄭州廣播電視臺交通廣播《約會班主任》節目，每周邀請一位優秀班主任和專家到直播間就青少年的學習、成長等問題答疑解惑，既可以展示班主任的專業性，也可以提升全社會對班主任的認可，進而形成全社會尊重班主任的風尚，助力班主任實現教育價值與教育理想的實踐轉化。