跨學(xué)科視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；單元整體教學(xué)；教學(xué)主題

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）11-0076-05

跨學(xué)科視域下單元整體教學(xué)旨在通過整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容、實(shí)踐操作、探究活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用和教學(xué)效果的最優(yōu)化呈現(xiàn)。該教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能幫助他們更好地理解知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中通常面臨課程形式化、目標(biāo)寬泛化、實(shí)踐碎片化等問題，原因在于缺乏高位性的頂層設(shè)計(jì)、引領(lǐng)性的目標(biāo)任務(wù)以及可行性的落地項(xiàng)目?？鐚W(xué)科視域下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，提倡教師圍繞一個(gè)主題或項(xiàng)目，將不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中，提高綜合運(yùn)用知識(shí)能力。

一、跨學(xué)科視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)單元整體教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，是一門具有獨(dú)特育人價(jià)值的實(shí)踐性課程?？鐚W(xué)科視域下單元整體教學(xué)是一種將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)有機(jī)融合，并形成完整教學(xué)模塊的教學(xué)方法。跨學(xué)科視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)單元整體教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)應(yīng)重在結(jié)構(gòu)框架，找準(zhǔn)目標(biāo)基點(diǎn)，突出主題引領(lǐng)。

（一）重在結(jié)構(gòu)框架

教師要以合適的教學(xué)手段為抓手，合理組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；以精簡的課程架構(gòu)為依托，突出核心概念；以緊密的網(wǎng)狀連接為載體，形成有意義的結(jié)構(gòu)框架?？鐚W(xué)科視域下單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，強(qiáng)調(diào)通過引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、素養(yǎng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多樣化的活動(dòng)形式與實(shí)踐性的活動(dòng)特點(diǎn)，使其成為素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，而單元整體教學(xué)能為課程的有效實(shí)施提供結(jié)構(gòu)框架。單元整體教學(xué)通過系統(tǒng)性建立跨學(xué)科間的縱橫聯(lián)系，綜合性組織零散龐雜的學(xué)科知識(shí)，貫通性使用學(xué)科基本知識(shí)方法，創(chuàng)造性達(dá)成解決真實(shí)問題的目的。教師基于跨學(xué)科觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框架的過程，是由零散走向關(guān)聯(lián)、由淺表走向深入、由書本知識(shí)走向問題解決的過程。由此可見，結(jié)構(gòu)框架能體系化彰顯綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值。

（二）找準(zhǔn)目標(biāo)基點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)旨在通過密切學(xué)生與自然生活、社會(huì)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)其在解決問題中發(fā)展興趣志趣，提高實(shí)踐能力，以及提升創(chuàng)新精神。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可依據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容分解出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，將散點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容貫穿體系化的學(xué)習(xí)任務(wù)中，在解決問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生面向未來的專家思維，最終為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提供目標(biāo)基點(diǎn)。專家思維的塑造強(qiáng)調(diào)從知識(shí)到素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階，是從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐應(yīng)用，再到創(chuàng)新遷移的過程。學(xué)生在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)科間能力素養(yǎng)，完成知識(shí)內(nèi)化遷移。遷移是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)只有在學(xué)生達(dá)到遷移水平時(shí)才算真正完成。由此可見，以跨學(xué)科理念實(shí)施單元整體教學(xué)是落實(shí)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)基點(diǎn)，是幫助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的有效抓手，也是契合素養(yǎng)本位課程育人理念的有機(jī)載體。

（三）突出主題引領(lǐng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念是引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，但實(shí)施過程常常出現(xiàn)知識(shí)學(xué)科化、實(shí)踐淺表化等現(xiàn)象，運(yùn)用跨學(xué)科理念實(shí)施單元整體教學(xué)可有效減少這些問題。跨學(xué)科視域下單元整體教學(xué)所特有的總括性和系統(tǒng)性，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探究學(xué)習(xí)提供主題引領(lǐng)。單元整體教學(xué)可根據(jù)實(shí)際需要生成對應(yīng)的主題單元，主題單元的學(xué)習(xí)重在問題的情境性、情境的真實(shí)性、主題的引領(lǐng)性、知識(shí)的生成性、活動(dòng)的實(shí)踐性以及學(xué)習(xí)的探究性。學(xué)科知識(shí)以主題形式貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容中，學(xué)生積極實(shí)踐、探究新知、遷移運(yùn)用、活化創(chuàng)造。同時(shí)，學(xué)生能在真實(shí)的問題情境性中對知識(shí)產(chǎn)生深層理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和生活的有效聯(lián)結(jié)，形成綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的核心素養(yǎng)，最終突破綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐性與知識(shí)性難以平衡的問題。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)單元整體教學(xué)的案例與實(shí)踐策略

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，追求學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)施中，該課程經(jīng)常面臨流于形式、目標(biāo)寬泛、實(shí)踐碎化等問題，其根源在于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和有效策略。為此，跨學(xué)科視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)單元整體教學(xué)的實(shí)施應(yīng)遵循“厘清目標(biāo)、生成主題單元”“重構(gòu)框架、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)”“設(shè)置情境、開展遷移應(yīng)用”“解決問題、塑造專家思維”和“以生為本、優(yōu)化評價(jià)方式”的原則。

（一）厘清目標(biāo)，生成主題單元

清晰明確的教學(xué)目標(biāo)能促進(jìn)學(xué)生深入理解知識(shí)，跨學(xué)科視域下單元整體教學(xué)能將分散的知識(shí)點(diǎn)整合為系統(tǒng)科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長。課程設(shè)計(jì)的首要步驟是確定單元整體教學(xué)的目標(biāo)?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了理論依據(jù)，但《綱要》中的課程目標(biāo)較為寬泛。因此，教師要根據(jù)各學(xué)段的特點(diǎn)，重新確立結(jié)構(gòu)清晰、操作性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的課程目標(biāo)。

第一，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“由塊到線”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有機(jī)整合各知識(shí)點(diǎn)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這需要教師將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰地展現(xiàn)出來，同時(shí)也需要教師具備高超的教學(xué)技巧，能將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的內(nèi)容。

第二，分析知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“由點(diǎn)到面”。在整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步分析知識(shí)要點(diǎn)，將其由點(diǎn)到面展開。這需要教師對知識(shí)要點(diǎn)有深入的理解，能準(zhǔn)確找出知識(shí)的關(guān)鍵要點(diǎn)，并將其與其他知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，形成一個(gè)知識(shí)面。

第三，理順單元素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“由知到識(shí)”。在教學(xué)過程中，教師要通過各種教學(xué)手段，如講解、演示、實(shí)踐等，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)要點(diǎn)融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成自我知識(shí)體系。

在“探秘提線木偶戲”綜合實(shí)踐活動(dòng)單元整體教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了“如何在教師節(jié)為老師們上演一出精彩的提線木偶戲”的大任務(wù)，并以“跨學(xué)科單元整體教學(xué)”為支撐，構(gòu)建了“上演一出好戲”的課程體系。該體系從根本上轉(zhuǎn)變了分科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，通過真實(shí)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的路徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，促進(jìn)其個(gè)性良性發(fā)展。

“探秘提線木偶戲”的教學(xué)目標(biāo)包括：通過查閱資料和調(diào)查采訪，了解提線木偶戲的文化，認(rèn)識(shí)提線木偶的結(jié)構(gòu)，感受提線木偶藝術(shù)的魅力；通過創(chuàng)編提線木偶劇本、制作木偶道具、探究操控技巧、搭建木偶戲臺(tái)和演繹提線木偶劇等一系列主題單元活動(dòng)，提高動(dòng)手操作、實(shí)踐創(chuàng)新和問題解決的能力；通過積極參與小組討論和制作活動(dòng)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作樂趣，培養(yǎng)自主探究意識(shí)；通過實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝勞動(dòng)的不易，理解勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理。此外，學(xué)生還將在使用勞動(dòng)工具制作提線木偶的實(shí)踐中感受創(chuàng)新，在欣賞提線木偶戲中激發(fā)對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的熱愛。

（二）重構(gòu)框架，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

“重構(gòu)框架，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)”是跨學(xué)科視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)單元整體教學(xué)實(shí)施中非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)框架偏重于傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在新的教學(xué)框架下，教師須重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重視師生間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思、評價(jià)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第一，注重學(xué)生的興趣和需求。重構(gòu)教學(xué)框架要以學(xué)生為中心，這需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析梳理，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

第三，注重教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性?？鐚W(xué)科視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)單元整體教學(xué)的實(shí)施應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、從實(shí)踐中探索，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

基于跨學(xué)科理念實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)單元整體教學(xué)，讓“探秘提線木偶戲”活動(dòng)得以重構(gòu)，并呈現(xiàn)出跨界的特點(diǎn)。該活動(dòng)圍繞核心問題“如何上演一出精彩的提線木偶戲”展開，并通過尋找各學(xué)科間的融合點(diǎn)，將語文學(xué)科的“我會(huì)寫劇本”“我會(huì)做采訪”、音樂學(xué)科的“我為木偶戲配樂”、勞動(dòng)學(xué)科的“我為木偶做道具”、科學(xué)學(xué)科的“我讓木偶動(dòng)起來”以及美術(shù)學(xué)科的“我的木偶會(huì)演戲”等多學(xué)科資源進(jìn)行整合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

活動(dòng)根據(jù)“項(xiàng)目引入一知識(shí)建構(gòu)一方案設(shè)計(jì)一實(shí)施優(yōu)化一展示評價(jià)一反思拓展”的實(shí)施路徑，設(shè)計(jì)了“提線木偶溯源我來探”“提線木偶藝人我來訪”“提線木偶劇本我來編”“木偶道具我來做”“提線木偶我來控”“木偶戲臺(tái)我來搭”和“木偶劇目我來演”等單元整體教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容在核心任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下聚合構(gòu)建，以小組合作、自主探究為主要活動(dòng)方式，旨在拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其跨學(xué)科能力，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置情境，強(qiáng)化遷移應(yīng)用

生活化的情境是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解的有效載體。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要將相關(guān)知識(shí)與特定情境建立聯(lián)系，讓學(xué)生將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與日常生活相關(guān)聯(lián)，提高他們的興趣度和參與度，更好地理解活動(dòng)的意義。同時(shí)，通過開展遷移應(yīng)用，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到生活中，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。設(shè)置情境可通過以下方式實(shí)現(xiàn)：

第一，基于生活情境。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些與日常生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)和探究。

第二，基于故事情境。教師可通過生動(dòng)的故事情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)的興趣度和參與度，并在故事情境中理解和解決問題。

第三，基于模擬情境。教師可通過模擬現(xiàn)實(shí)生活場景，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境中開展實(shí)踐活動(dòng)。

在“探秘提線木偶戲”活動(dòng)開始時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“教師節(jié)為老師們籌備一場提線木偶戲”的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何上演一出精彩的提線木偶戲”這一驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行探討。通過將問題轉(zhuǎn)化為“上演提線木偶戲需要做哪些前期工作”的形式，讓學(xué)生身臨其境、明確方向、遷移運(yùn)用。

隨后，師生們將問題拆解成一系列子問題，如“如何編寫引人入勝的木偶劇本”“如何制作栩栩如生的木偶道具”“如何搭建形象逼真的木偶戲臺(tái)”“如何惟妙惟肖地操控提線木偶”等。這些子問題進(jìn)一步拆解為更具體的小問題，如“提線木偶有什么特點(diǎn)”“制作木偶需要什么材料”“劇本創(chuàng)編有何注意事項(xiàng)”“提線木偶劇本和一般劇本有何不同”“操縱提線木偶有何技巧”“如何給提線木偶配音”等。這些環(huán)環(huán)相扣的問題構(gòu)成了“問題鏈”，成為跨學(xué)科視域下綜合實(shí)踐活動(dòng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的載體。

（四）解決問題，塑造專家思維

該環(huán)節(jié)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和解決問題能力，并立足面對復(fù)雜問題時(shí)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過分析、判斷、合作等方式找到解決方法，形成獨(dú)立思考的意識(shí)。教師可通過“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)”“教授問題的解決方法”“培養(yǎng)學(xué)生的合作能力”“提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)”等方式，幫助學(xué)生塑造專家思維，形成解決問題的能力，為他們未來的發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的問題，鼓勵(lì)他們用所學(xué)知識(shí)解釋這些問題。同時(shí)教師還要關(guān)注學(xué)生的心理需求，激發(fā)他們的探究欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

第二，共創(chuàng)問題的解決方法。當(dāng)學(xué)生具備一定的問題意識(shí)后，教師要幫他們梳理解決問題的策略，讓他們明白解決問題而要進(jìn)行系統(tǒng)思考分析。在此過程中，教師可運(yùn)用案例教學(xué)、討論教學(xué)等方法，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和協(xié)商，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從他人的角度看待問題，尊重他人觀點(diǎn)，提高溝通能力。

第四，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐前，教師要為學(xué)生搭建淬煉解決問題的實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐中，教師要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助解決問題。實(shí)踐后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思評價(jià)，準(zhǔn)確分析優(yōu)點(diǎn)不足，找到自我改進(jìn)方向。

“探秘提線木偶戲”活動(dòng)采用探、寫、畫、做、演相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究。學(xué)生在了解提線木偶戲奧秘后，學(xué)習(xí)創(chuàng)作故事劇本，了解制作木偶的方法，選擇合適材料制作道具，并嘗試組裝木偶的各關(guān)節(jié)。之后，在音樂的伴奏下，學(xué)生通過表演自編劇本，感受非遺的魅力。

成果發(fā)布和展評是跨學(xué)科視域下綜合實(shí)踐活動(dòng)單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了總結(jié)反思的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)交流。在“提線木偶劇場我表演”成果展示活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生操縱提線木偶，引發(fā)思維碰撞，體驗(yàn)戲劇魅力。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行提線木偶戲展演，利用信息化手段拓寬展示渠道，讓學(xué)生獲得更多的反饋，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化。這有助于讓更多人了解提線木偶戲、欣賞提線木偶戲，從而喜愛提線木偶戲。該環(huán)節(jié)擴(kuò)大了提線木偶戲的影響力，增強(qiáng)了學(xué)生參與活動(dòng)的成就感，能夠幫助學(xué)生多維度思考任務(wù)，塑造專家思維。

（五）以生為本，優(yōu)化評價(jià)方式

傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能應(yīng)用，忽視了學(xué)生在情感體驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)。為更好地促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，教師要優(yōu)化評價(jià)方式，達(dá)成以生為本的教學(xué)目標(biāo)。

第一，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。在評價(jià)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在每個(gè)階段的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，以及他們在不同領(lǐng)域的成長。例如，在活動(dòng)過程中，教師可以觀察學(xué)生的參與程度、積極性、合作精神等，以此作為評價(jià)的依據(jù)。同時(shí)，還可以通過調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生對活動(dòng)的看法和感受，進(jìn)一步挖掘他們的潛能和特長。

第二，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面性。綜合素質(zhì)評價(jià)不僅包括評價(jià)知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。通過全面評價(jià)，教師能更好地了解學(xué)生的成長需求，為他們提供有力支持。如在評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力時(shí)，可以通過觀察他們在活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解他們的動(dòng)手能力、解決問題能力和創(chuàng)新意識(shí)。

第三，關(guān)注評價(jià)激勵(lì)的發(fā)展性。評價(jià)不能僅作為判斷學(xué)生優(yōu)劣的手段，更應(yīng)成為激勵(lì)他們前進(jìn)的動(dòng)力。教師要關(guān)注學(xué)生的成長，給予他們充分的肯定。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生反思自身不足，指導(dǎo)他們制定改進(jìn)計(jì)劃，以便在未來的活動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。

第四，關(guān)注評價(jià)方式的多樣化。除了傳統(tǒng)的筆試、面試等評價(jià)方式外，教師還要建立多元化的評價(jià)體系，可以引入表現(xiàn)性評價(jià)、成長記錄袋、實(shí)地考察等評價(jià)方法，以充分了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)。通過多元化的評價(jià)體系，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)以生為本的教學(xué)目標(biāo)。

在“探秘提線木偶戲”活動(dòng)開始之前，師生共同商定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使量表成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。評價(jià)指標(biāo)涵蓋學(xué)生面對困難的態(tài)度、解決問題的策略、與人交往的表現(xiàn)、小組合作的效果以及成果展示的創(chuàng)新等活動(dòng)全過程的表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生自評、互評、家長和教師評價(jià)等方式確定評價(jià)維度，引導(dǎo)學(xué)生對照評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行星級(jí)評價(jià)。

如“提線木偶溯源我來探”活動(dòng)的評價(jià)指標(biāo)是：積極參與任務(wù)分解，主動(dòng)分析解決問題，探秘成果精彩展示。“提線木偶藝人我來訪”活動(dòng)注重對參與采訪的態(tài)度、提綱擬定的完整性、團(tuán)隊(duì)合作的效度等方面進(jìn)行評價(jià)?！疤峋€木偶劇本我來編”活動(dòng)的評價(jià)指標(biāo)是：了解劇本編寫要素，掌握劇本編寫方法，創(chuàng)新劇本改編創(chuàng)作?！澳九嫉谰呶襾碜觥被顒?dòng)的評價(jià)指標(biāo)則關(guān)注：認(rèn)真制作提線木偶，學(xué)會(huì)選擇合適材料，使提線木偶四肢靈活運(yùn)動(dòng)?！疤峋€木偶我來控”活動(dòng)的評價(jià)重點(diǎn)是：掌握提線木偶人物操控技巧，嘗試不同的操縱方式。“木偶戲臺(tái)我來搭”活動(dòng)的評價(jià)指標(biāo)是：搭建美觀實(shí)用的舞臺(tái)，學(xué)會(huì)調(diào)試舞臺(tái)燈光，熟練掌握燈光調(diào)試技巧?！澳九紕鑫襾硌荨被顒?dòng)的評價(jià)指標(biāo)是：精彩的小劇場表演，明確的小組協(xié)作分工，理解勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理。

綜上，“以生為本、優(yōu)化評價(jià)方式”是跨學(xué)科視域下綜合實(shí)踐活動(dòng)單元整體教學(xué)的重要實(shí)踐策略。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高評價(jià)的全面性，注重評價(jià)的激勵(lì)性，以及建立多元化的評價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。