高一學(xué)生使用生成式人工智能輔助課后拓展閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

關(guān)鍵詞：生成式人工智能；高中生；課后拓展閱讀

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：D 文章編號(hào)：1673-4289（2024）11-0049-04

一、調(diào)查背景

生成式人工智能（GAI）作為新型的人工智能技術(shù)一經(jīng)問(wèn)世就引起了廣泛的關(guān)注。在當(dāng)前信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的時(shí)代背景下，作為信息技術(shù)發(fā)展新成果的GAI技術(shù)，能否有效融入教育教學(xué)中，以及如何進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)的革新，成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。

課后拓展閱讀作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生加深知識(shí)理解、拓展知識(shí)面，以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力都具有重要意義。高一學(xué)生正處于從初中到高中的過(guò)渡階段，對(duì)于新知識(shí)、新技術(shù)有較強(qiáng)的接受能力和探索欲望，同時(shí)相較于高年級(jí)的學(xué)生，高一學(xué)生有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行課后拓展閱讀和學(xué)習(xí)?；诖耍狙芯窟x取南充市某區(qū)高一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，了解他們對(duì)于GAI技術(shù)的接受程度、使用習(xí)慣以及在應(yīng)用中存在的問(wèn)題，以期促進(jìn)GAI在課后拓展閱讀中的有效應(yīng)用，并為GAI在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和深度融合提供參考。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

以南充市某區(qū)的585名高一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查其使用GAI輔助課后拓展閱讀的情況。

（二）調(diào)查工具

本研究基于前人研究通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括是否使用過(guò)GAI輔助課后拓展閱讀等共11題。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)GAI有基本的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，88.38%的學(xué)生對(duì)GAI有一定了解，11.62%的學(xué)生對(duì)GAI缺乏基本認(rèn)識(shí)。這可能與近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及有關(guān)，GAI作為目前科技領(lǐng)域的熱門(mén)話題，與其有關(guān)的信息在網(wǎng)絡(luò)空間廣泛傳播。被稱為典型數(shù)字原住民的高中生群體，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多樣化的社交媒體平臺(tái)等多種渠道，獲取到關(guān)于GAI的知識(shí)和技術(shù)動(dòng)態(tài)。

（二）大多數(shù)學(xué)生使用過(guò)GAI，并利用其輔助課后拓展閱讀

經(jīng)調(diào)查，有80.17%的學(xué)生已經(jīng)使用過(guò)GAI，而19.83%的學(xué)生則尚未使用過(guò)。在已使用過(guò)GAI的469名學(xué)生中，87.85%的學(xué)生會(huì)選擇利用GAI來(lái)輔助他們的課后拓展閱讀，這可能與當(dāng)前課后拓展閱讀的資源多、篩選難有關(guān)。隨著教育改革的深化，高中階段的課程體系正經(jīng)歷新的變革，課程的深度和廣度不斷提高，學(xué)生的課后拓展閱讀也變得更為豐富多元，甚至傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已不能滿足新的學(xué)習(xí)需求。而GAI不僅能夠提供及時(shí)的幫助和參考，還能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特性進(jìn)行個(gè)性化定制，這有助于學(xué)生更好地完成課后拓展閱讀以及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

然而，值得注意的是，仍有12.15%的學(xué)生由于各種原因，還沒(méi)有嘗試過(guò)利用GAI輔助課后拓展閱讀，這些原因包括未掌握技能、個(gè)人信息保護(hù)意識(shí)，以及生成的內(nèi)容存在錯(cuò)誤等。盡管存在這些顧慮，在這些尚未利用GAI輔助課后拓展閱讀的學(xué)生中，仍有80.70%的人表示他們?cè)敢庠谖磥?lái)嘗試使用這一技術(shù)來(lái)輔助他們的課后拓展閱讀。這一結(jié)果表明，盡管存在某些障礙，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于GAI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用持開(kāi)放和接納的態(tài)度。

（三）學(xué)生對(duì)于GAI具有強(qiáng)烈的使用意愿

數(shù)據(jù)顯示，91.79%的學(xué)生愿意向他人如老師、朋友、同學(xué)等請(qǐng)教或者學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程來(lái)深化對(duì)GAI的理解和應(yīng)用，即使是那些從未使用過(guò)的學(xué)生也愿意在將來(lái)使用GAI。個(gè)體的行為往往受到自身態(tài)度的影響，積極的使用意愿是驅(qū)動(dòng)實(shí)際使用行為的重要因素。因此，學(xué)生們對(duì)GAI的強(qiáng)烈使用意愿，無(wú)疑將進(jìn)一步推動(dòng)其在未來(lái)對(duì)這一技術(shù)的廣泛應(yīng)用和深入探索。

（四）部分學(xué)生對(duì)GAI輔助課后拓展閱讀的提示詞存在困惑

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在使用過(guò)GAI的學(xué)生中，有83.80%的學(xué)生表示已掌握如何運(yùn)用特定的提示詞來(lái)有效利用GAI工具，以輔助其課后拓展閱讀的完成。然而，仍有16.20%的學(xué)生對(duì)如何正確運(yùn)用相關(guān)提示詞感到困惑，這一現(xiàn)象暴露出調(diào)研對(duì)象中仍存在部分個(gè)體在GAI提問(wèn)技巧上的不足。

（五）學(xué)生傾向于使用GAI的文本生成服務(wù)來(lái)輔助課后拓展閱讀

對(duì)使用GAI輔助課后拓展閱讀的412名學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在使用GAI時(shí)，主要傾向于應(yīng)用其文本生成服務(wù)（占比86.17%）（見(jiàn)表1），這表明文本生成在輔助課后拓展閱讀的過(guò)程中占據(jù)重要地位。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析（占比47.82%）和圖像生成（占比41.99%）服務(wù)也受到了學(xué)生們的青睞，成為他們完成課后拓展閱讀的輔助工具之一。

相比之下，學(xué)生們較少使用GAI的視頻和音頻生成服務(wù)，以及編程和代碼生成服務(wù)。這可能與這些服務(wù)與輔助課后拓展閱讀的場(chǎng)景匹配度相對(duì)較低有關(guān)。未來(lái)，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和教育應(yīng)用的深入探索，這些服務(wù)在輔助課后拓展閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用潛力值得進(jìn)一步關(guān)注和研究。

（六）學(xué)生主要將GAI應(yīng)用于查詢與分析文史類課程的拓展閱讀中

研究通過(guò)調(diào)查學(xué)生在課后拓展閱讀中應(yīng)用GAI的情況，發(fā)現(xiàn)有68.69%的學(xué)生將GAI應(yīng)用于輔助文史類課程的課后拓展閱讀，這可能與高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)，作為重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，文史類課程涵蓋了豐富的歷史、文化和文學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生具備深入閱讀和思考的能力。GAI的智能化輔助功能，如快速檢索、精準(zhǔn)推薦等，為學(xué)生提供了極大的便利，能幫助他們更好地理解和吸收這些復(fù)雜而有趣的知識(shí)。

值得一提的是，61.89%的學(xué)生選擇使用GAI來(lái)查詢與課程相關(guān)的跨學(xué)科資料。這一結(jié)果也符合高一學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，他們并不滿足于僅僅掌握本學(xué)科的知識(shí)，而更渴望拓展視野，了解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和融合。而GAI作為一個(gè)跨學(xué)科的信息平臺(tái)，能夠幫助其獲取到跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和拓展。

以上結(jié)果表明，GAI正在融入高中生的課后拓展閱讀中，發(fā)揮著重要的輔助角色。GAI與高中生課后拓展閱讀的融合不僅有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，提高學(xué)習(xí)效率，還可以為其提供豐富的信息資源。

（七）學(xué)生有在學(xué)校的幫助下使用GAI輔助課后拓展閱讀的需要

針對(duì)“希望學(xué)校采取何種措施以幫助使用GAI輔助課后拓展閱讀”這一問(wèn)題，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，開(kāi)展培訓(xùn)、組織研討活動(dòng)、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及開(kāi)設(shè)相關(guān)課程等措施（見(jiàn)圖1），將有助于他們更好地掌握和應(yīng)用GAI來(lái)輔助課后拓展閱讀。學(xué)生們對(duì)使用GAI輔助課后拓展閱讀的積極態(tài)度和高度期待，為學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步融入GAI技術(shù)提供了寶貴的建議和參考。

四、啟示與建議

（一）開(kāi)發(fā)者加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)，降低信息泄露風(fēng)險(xiǎn)并匹配教育場(chǎng)景的應(yīng)用需求

開(kāi)發(fā)者在設(shè)計(jì)面向中學(xué)生的GAI工具時(shí)，必須深入了解青少年學(xué)習(xí)者的心理特征。產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)內(nèi)化，設(shè)計(jì)工具能支持學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。同時(shí)，確保AI工具與教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生批判性思維技能的發(fā)展。為了促進(jìn)更多學(xué)生的參與，可以充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和社群互動(dòng)方面的潛力，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享和互助。

在個(gè)人隱私保護(hù)方面，開(kāi)發(fā)者應(yīng)依據(jù)信息倫理學(xué)，在設(shè)計(jì)中嵌入強(qiáng)大的數(shù)據(jù)保護(hù)措施，確保學(xué)生的隱私權(quán)和數(shù)據(jù)安全不受侵犯。通過(guò)這些綜合性的考量，開(kāi)發(fā)者可以創(chuàng)造出兼顧教育性和技術(shù)先進(jìn)性的GAI輔助學(xué)習(xí)工具，以滿足中學(xué)生在課后拓展閱讀中的多樣化需求。

（二）學(xué)校方面加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)并提供有效的支持方案，幫助學(xué)生合理運(yùn)用GAI

學(xué)校應(yīng)依據(jù)教育生態(tài)系統(tǒng)理論，構(gòu)建支持技術(shù)與教育實(shí)踐深度融合的環(huán)境，這不僅僅是在課堂上引入GAI工具，更重要的是將GAI融入整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)機(jī)制等。其次，學(xué)校需要通過(guò)創(chuàng)新擴(kuò)散理論，理解GAI工具在教育中的采納過(guò)程，識(shí)別影響教師和學(xué)生采納GAI的關(guān)鍵因素如技術(shù)易用性、互動(dòng)性及其對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的影響等。對(duì)高一學(xué)生而言，他們對(duì)新技術(shù)往往充滿好奇和興趣，但也可能因?yàn)椴僮鲝?fù)雜或缺乏實(shí)際體驗(yàn)而產(chǎn)生抵觸情緒，因此學(xué)校可以采用一些策略，如組織GAI技術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)、提供技術(shù)支持和培訓(xùn)等促進(jìn)技術(shù)的合理化應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)校還須制定和實(shí)施有效的策略，確保GAI工具的使用符合教育公平、倫理和隱私保護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)校可以制定GAI技術(shù)使用規(guī)范，明確學(xué)生的使用權(quán)利和義務(wù)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全教育和隱私保護(hù)教育。

此外，學(xué)校可建立知識(shí)共享和協(xié)作學(xué)習(xí)的文化，鼓勵(lì)師生之間的交流和合作，促進(jìn)GAI應(yīng)用的最佳實(shí)踐和創(chuàng)新思維的傳播。通過(guò)這些措施，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)造安全、有效和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮GAI在教育中的潛力。

（三）教師須提升GAI教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確使用GAI

教師在引導(dǎo)學(xué)生使用GAI輔助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)策略，將GAI工具與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化過(guò)程，GAI工具不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)輔助的角色，而應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生社會(huì)互動(dòng)和認(rèn)知發(fā)展的文化載體。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或協(xié)作項(xiàng)目學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們利用GAI工具進(jìn)行信息檢索、數(shù)據(jù)分析等。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。此外，鑒于高一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力尚在積累階段，教師在應(yīng)用GAI輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。教師可以依據(jù)技術(shù)整合模型，如TPACK（技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)），提升自身在GAI輔助教學(xué)中的應(yīng)用能力，確保教學(xué)內(nèi)容、方法與技術(shù)工具的完美結(jié)合。

教師還須關(guān)注學(xué)生在使用GAI過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助；可以定期收集學(xué)生的使用反饋，并針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解和答疑，同時(shí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的特殊需求或問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和幫助。

（四）學(xué)生應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)和批判性閱讀能力，輔助使用GAI工具

學(xué)生作為GAI的直接用戶，應(yīng)培養(yǎng)獨(dú)立使用GAI工具進(jìn)行課后拓展閱讀的能力。這不僅意味著學(xué)生需要熟練掌握GAI的操作技巧，更需要發(fā)展自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地評(píng)估和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。并且，在與GAI的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，將新知識(shí)融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而深化對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)對(duì)GAI生成內(nèi)容的批判性分析能力，學(xué)會(huì)從多元視角評(píng)估信息的可靠性和適用性。例如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行關(guān)于“全球變暖與環(huán)境保護(hù)”的課后拓展閱讀時(shí)，可以使用GAI搜集與主題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在獲得這些基礎(chǔ)信息后，學(xué)生須結(jié)合自己的閱讀過(guò)程和跨學(xué)科知識(shí)，如地理學(xué)科中的氣候變化知識(shí)、生物學(xué)科中的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)等，對(duì)GAI提供的素材內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，從而形成自己的學(xué)習(xí)成果。

另一方面，在數(shù)據(jù)隱私方面，學(xué)生應(yīng)提高對(duì)個(gè)人信息保護(hù)的意識(shí)，增強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)信息安全素養(yǎng)，學(xué)會(huì)甄別有風(fēng)險(xiǎn)的信息工具及網(wǎng)站，規(guī)范上網(wǎng)行為，采取有效措施防止個(gè)人隱私信息泄漏。