基于思維品質的高中英語閱讀教學問題鏈設計視角與框架

關鍵詞：高中英語；問題鏈；視角；框架；思維品質

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）11-0047-04

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將思維品質明確為英語學科的核心素養之一，突出了培養學生的創新思維和實踐能力的重要性。問題是思維的源泉，更是思維的動力。由此，要發展學生的思維品質，教師就要重視課堂問題的設計。高質量的課堂問題能夠喚醒學生課堂學習活動參與的主動性和思維的創新性。一系列相互關聯的問題形成的問題鏈更能促進語篇閱讀的深度學習。

一、“問題鏈”的概念界定

“問題鏈”就是將教材中的知識轉化為一系列相互關聯的問題，以達成教學目標、體現內容，并利用學生的已有知識和經驗，使其具有一定的系統性、層次性。每個問題都是對上一個問題的延伸。在英語閱讀課中，教師精心設計的“問題鏈”將文本中的信息從點到線再到面串聯起來作為“腳手架”，使學生的思維由較低層次向較高層次發展，促成學生邏輯性、批判性及創新性思維能力的形成。

二、“問題鏈”的類型及其教學驅動功能

英國心理學家S.Lan.Robertson強調，教育的最終目的是通過提供有效的解決問題的方案來幫助學生提升他們的知識和技能。因此，教師應該根據問題情境和學生的具體情況，設計一系列有針對性的問題，以“驅動性問題鏈”的形式，一步步地引導學生去探究，從而有效地推動課堂學習，并最終達到教育的目的。“問題鏈”在英語課堂中扮演著重要的角色，它能夠激發學生的學習興趣，并幫助他們更好地理解課程內容。2014年，梁美珍等人提出，英語教學場景中頻繁采用的“問題鏈”技巧通常主要有以下五類：

（一）導入型“問題鏈”

導人型“問題鏈”基于學生的最近發展區，旨在引入課堂學習話題，為后續教學打下基礎，或者喚醒學生的注意力，激發他們的求知欲。

（二）展示型“問題鏈”

展示型“問題鏈”基于文本，旨在幫助學生理解文本的主要內容，并通過整合和歸納來掌握文本的信息和結構。

（三）參閱型“問題鏈”

參閱型“問題鏈”旨在從文本中提取有價值的信息，并將其與個人經驗和理解相結合，以便更好地解決問題。它既關注文字表面，又關注文本背后的信息。

（四）評估型“問題鏈”

評估型“問題鏈”超越文本，旨在幫助學生以更加全面的視角來評價文本中的觀點和做法，這種評價方式不僅要求學生根據自身的經歷、情感和語言能力，還要求他們能夠獨立思考并進行評價。

（五）遷移型“問題鏈”

遷移型“問題鏈”要求學生在學習文本后，運用所學知識，結合實際情境，創造性地探索問題，并解決問題。

三、發展思維品質視角下“問題鏈”設計的依據

（一）基于思維的心智特征設計問題鏈

設計問題鏈時，應該考慮思維品質的多層次發展，以便更好地培養邏輯性、批判性和創新性的思維能力。

英語課程標準認為思維品質應體現英語學科核心素養的心智特征，是思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，這些可以作為衡量他們在英語學習中的能力和水平的重要指標。思維品質的邏輯性主要涉及通過對語境中的信息進行綜合分析，發現它們之間的內在關聯，并找到矛盾的根源，從中推斷出它們之間形成的各種邏輯關系，歸納、概括內在形成的規律，建構新的概念；思維的批判性在于以批判的眼光審視現有的觀點和思想，提出合理的質疑，通過辨析、判斷其價值，作出正確的評價；思維的創新性側重于從多視角認識世界，識別關鍵問題，把握全局，形成自己獨立的思想，并在實踐中用于處理、解決新的問題。

因此，問題鏈的設計要聚焦思維品質在邏輯性、批判性和創新性所表現出來的能力與水平。在英語閱讀教學中，教師使用展示型問題鏈幫助學生觀察、獲取、梳理、概括語篇語言與文化的各種現象，通過比較、識別、綜合分析信息間的內在關聯和矛盾邏輯關系，從中推斷出各種邏輯關系，培養邏輯性思維能力；基于語篇中的觀點及文化現象設計參閱型或評估型問題鏈，引導學生提出合理的質疑，通過辨析、判斷其價值，作出正確的評價，以此形成自己獨立的思想，促進批判性思維的發展；基于主題語境所建構的新概念，設計遷移型問題鏈，幫助學生在實踐中處理、解決新的問題，從多視角認識世界，發展學生的創新思維。

（二）基于主題意義探究活動觀設計問題鏈

以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學方式，可以避免脫離主題意義的碎片化教學。

英語課程標準指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。

英語課程標準把英語學習活動分為三類，即學習理解類、應用實踐類和遷移創新類。具體分類如表1所示。

活動是課堂教學的基本組織形式和培養學生英語學科核心素養的有效途徑。通過一系列以主題為核心的學習理解、應用實踐和創新遷移等探究式學習活動，學生不僅可以學會如何理解和表達語言的含義，還可以培養多元思維，塑造文化品格，從而提升學習能力。為了確保這些活動的有效性，我們需要根據學習活動的三個層次來設計問題鏈，以便在開展相關、綜合的英語課堂活動時，促進學生思維品質從低級思維向高級思維發展。

設計展示型問題鏈開展學習理解類活動，通過綜合、歸納、組織信息，建立新的知識結構，深入理解語篇語言中所傳遞的含義及其背后的文化價值觀。

設計參閱型或評估型問題鏈開展應用實踐類活動，引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷、評價等交流活動，助力學生將知識轉化為能力。

設計遷移型問題鏈開展遷移創新類活動，促使學生創造性地解決陌生情境中的問題，促進能力向素養的轉化。

四、基于思維品質發展的“問題鏈”設計框架

基于思維的心智特征和主題意義探究的學習活動觀，結合問題的教學驅動功能，構建基于思維品質發展的“問題鏈”設計框架，以此來指導教師開展思維品質發展視角下高中英語閱讀教學中問題鏈的設計。基于思維品質發展的“問題鏈”設計框架表如表2所示。

五、高中英語閱讀教學問題鏈設計實踐

筆者以外研版選擇性必修四Book 4 Unit 5 Into the unknown Developing ideas： DIVING DEEP一節具體的課例，呈現思維品質發展視角下高中英語閱讀教學中問題鏈的設計與實踐。

（一）語篇分析

[What]主題語境：人與自然。語篇內容：課文通過描述人類進行深海探索時的各種發現，突顯深海蘊藏的資源之豐富，課文結尾呼吁人類通過國際合作共同進行深海探秘。

[Why]主題意義：探索未知，科學求真。語篇引導學生了解人類深海探索的發現以及意義，樹立敢于探索未知、科學求真的積極態度。

[How]本文的語篇類型為說明文。課文通過示例，描述人類進行深海探索時在沉船考古、生物物種及自然資源方面的各種發現，闡釋相關發現的意義，呼吁人類通過國際合作共同進行深海探秘。

（二）本課時的學習目標

（1）閱讀語篇，梳理人類在海洋探索中的發現及其相關意義和挑戰，建構Diving deep的語篇信息結構圖，感知海洋探索的新時代。（學習理解）

（2）基于所讀內容和主要語言，分析人類進行海洋探索的原因。（應用實踐）

（3）聯系生活實際.舉例說明海洋探索對人們日常生活的影響。（遷移創新）

（三）本課時的主要學習活動

1.學習理解類活動

在此活動中，學生通過系統地梳理、歸納和整合信息，建立起相互關聯的知識結構，從而更好地理解語言所傳達的意義和文化價值觀。

問題設計1：導入型問題

What does the passage mainly intend to tell us according to the title and picture？

設計意圖：結合語篇標題Diving deep及書中圖片，預測語篇主要內容，引入本課主題，激發學生的閱讀興趣。

思維品質提升點：感知與注意文章內容，合理推斷，培養學生思考和聯想的能力。

問題設計2：展示型問題

Q1：What aspects have been mentioned about the sea exploration in the passage？

Q2：Why do people explore the deep sea？

Q3： What have been discovered in the ocean depths？

Q4：What are the significance of these discov- eries

Q5：What challenges can people face while ex-ploring the deep sea？

Q6：What's the author's advice on how to ex-plore the deep sea？

Q7：What does the author think of today's o-ceanic exploration？

設計意圖：根據問題鏈，學生自主閱讀，獲取、梳理、歸納人類探索海洋的原因、發現、意義、挑戰等信息，建構語篇信息結構圖，體驗文本的思維過程。

思維品質提升點：聚焦邏輯性思維，進行梳理、概括，整合語篇信息。

2.應用實踐類活動

學生圍繞主題和新的知識結構，通過描述、闡釋、分析、判斷等交流方式，逐步內化語言知識和文化知識，鞏固新的知識結構，自覺運用所學語言，助力學生將知識轉化為能力。

問題設計3：評估型問題

Q1：What do you think of today’s oceamc ex-ploration？

Q2： What do you think drives the exploration of the oceans？

Q3：Can you give us some advice on how we can do it properly？

設計意圖：學生深入理解語篇的主題，鼓勵學生討論人類進行海洋探索的原因，表達自己的觀點，樹立探索未知、科學求真的積極態度。

思維品質提升點：聚焦批判性思維，培養學生有邏輯性、批判性、創造性地表達自己的觀點。

3.遷移創新類活動

學生基于新的知識結構，通過自主、合作和探究的學習方式，運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決陌生情境中的問題，理性地表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

問題設計4：遷移型問題

Give a talk about the influences of ocean explo-ration on your daily life by giving an example of trade and economy，cultural exchange， transport and travel，food and natural resources， Environment and conservation

設計意圖：通過用示例闡釋海洋探索在經濟、文化、自然資源、交通旅游及環境保護等方面對人們日常生活中的影響，學生在生活實踐活動中形成自己的看法并利用所學知識清晰流暢地論述自己的觀點，發展創造性能力。

思維品質提升點：聚焦創新性思維，實現知識與思維能力的轉化，發展思維的邏輯性、批判性、創造性。

本案例展示的是思維品質發展視角下高中英語閱讀教學中問題鏈的設計。教師在語篇研讀的基礎上，以主題“了解人類深海探索的發現以及意義，樹立敢于探索未知、科學求真的積極態度”為引領，以語篇為依托，基于思維的心智特征和學習理解、應用實踐及遷移創新等三類學習活動層次，主要設計了三類問題鏈。首先以展示型問題鏈幫助學生獲取梳理人類在海洋探索中的發現及其相關意義和挑戰，建構Diving deep的語篇信息結構圖，感知海洋探索的新時代，通過結構化知識的概括，培養學生的邏輯思維能力，為他們更好地理解主題意義打下語言、文化和認知基礎。接著，通過評估型問題鏈，讓學生嘗試運用所學的語言和知識，分析人類進行海洋探索的原因并由此理解提煉“探索未知、科學求真”的語篇主題意義，提升學生的批判思維能力。最后通過遷移型問題鏈聯系生活實際，舉例說明海洋探索對人們日常生活的影響。學生結合生活中現實情境，在語言、文化、思維融合的活動中，進行多元和批判性、創新性思維，理性表達自己的觀點和態度，通過學習本課，學生對海洋探索有了全面的理解與深層次的思考，形成了新的認知。

六、結語

問題是思維的源泉，在閱讀教學中，通過有邏輯、有層次、有序列的“問題鏈”，開展一系列學習理解、應用實踐、遷移創新等探究主題活動，為學生提供了一個思考和分析的平臺，發展思維品質，踐行學習活動觀，以此促進閱讀教學中語言、文化、思維的融合發展，增強學生的審美、鑒賞和評價能力。