依托實踐基地的學科課程開發(fā)與實踐

關(guān)鍵詞：學校教育實踐基地；學科課程；校本開發(fā)與實踐

順應國家加強中小學綜合實踐活動和勞動教育的要求，近年來不少學校都建有學生勞動基地或綜合實踐活動基地。不可否認，這些基地一定程度地帶來了教育增值，但并未充分發(fā)揮育人功能，有的甚至被窄化為形象標識。主因在于，基地本應成為學科課程教學與實踐結(jié)合的載體，但在依托基地開展學科教學過程中，絕大多數(shù)學校都未能創(chuàng)建基地學科課程，往往局限于簡單的學科教學活動，使得依托基地的學科教學處于淺層、隨意的低質(zhì)效狀態(tài)。充分發(fā)揮中小學實踐基地的學科育人價值，必須依托基地進行系統(tǒng)的學科課程校本化建構(gòu)與實踐。

一、依托實踐基地的學科育人價值發(fā)掘

學科育人價值的核心是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，重點指向培育學科價值觀念，進行學科知識建構(gòu)，找到學科知識運用的思想方法，培養(yǎng)解決問題、創(chuàng)造價值的情感情意。進一步說，是利用實踐基地讓學科從知識性教學走向?qū)嵺`教育，讓學生在解決問題、創(chuàng)造價值的實踐活動中形成四維學科育人價值。

一是樹立學科培根鑄魂育人價值觀。即在依托基地的學科教學中，讓學生體驗、體認、覺醒到中華民族核心價值觀的內(nèi)涵和意義，如體驗理解自強不息、團結(jié)奮進、誠信友愛、公正秩序、規(guī)則法治等價值觀念，內(nèi)化為植根于心的價值認同和訴求，從價值觀念和情感上培育民族精神之魂。

二是建構(gòu)基于實踐的知識體系。在學科學習與基地實踐中，學生進一步從實踐、生活、社會層面認識知識的內(nèi)涵和意義，在運用中進行知識建構(gòu)。為什么學生學了很多知識卻形不成體系？這是因為知識學習是死記硬背的，或僅是基于知識本身的理解學習，難以將知識與生命有機關(guān)聯(lián)起來。只有產(chǎn)生運用的需要，實現(xiàn)知識的生活實踐應用，知識才能與生命融為一體，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。

三是培育學科思想方法和問題解決能力。《義務教育課程方案（2022版）》在“深化教學改革”部分明確指出，要“強化學科實踐。注重‘做中學’，引導學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程.體會學科思想方法”。依托實踐基地讓學生經(jīng)歷解決問題的真實過程，學生才能獲得來自生活實踐的能力，這時的學科能力才是一種生活化、實踐性的學科能力，才能回歸學科能力的本源——指導和發(fā)展生活實踐能力，才能形成真正的學科關(guān)鍵能力。

四是培育學科情感情意。正由于學科知識依托基地實踐回歸并解決了生活實踐問題，學科教育才能產(chǎn)生提質(zhì)生活、發(fā)展生命的價值，學生才能迸發(fā)出對學科知識、思想方法的熱愛之情和情感情意。

總之，依托學校實踐基地，將學科教學與實踐基地育人活動結(jié)合起來，實踐基地的學科育人價值才能得到充分顯現(xiàn)和發(fā)揮。

二、依托實踐基地的學科課程開發(fā)建構(gòu)

依托實踐基地的學科課程，即基地化的學科課程，可分為四種類型。

一是認知類課程。把書本知識和物化知識、體驗性知識統(tǒng)一起來，以發(fā)展和鞏固知識。學生帶著學科知識走進基地，經(jīng)歷運用知識進行觀察、體驗、驗證的實踐活動過程，學科知識變得具體而可感可視，從而鞏固發(fā)展學科知識。

二是實踐性課程。分為三個層次：一是體驗性實踐活動，實現(xiàn)知行合一，既促進知識運用，又驗證和發(fā)展知識；二是任務性實踐活動，學生帶著目的任務，經(jīng)歷解決問題、完成任務的過程，實現(xiàn)知情意行四個維度育人價值的融合共生；三是探究性實踐活動，學生帶著現(xiàn)實生活中的問題，提出假設，通過確立主題和任務，走進基地，經(jīng)歷完成任務的全過程并形成結(jié)果，用結(jié)果驗證假設，獲得解決問題的方案和智慧，繼而遷移擴展為任意場域的問題解決能力。

三是學科共享課程。一是學生回顧、梳理實踐體驗過程，交流展示來自基地實踐體驗的故事，這是重要的源自實踐體驗的、帶著泥土芬芳和生命氣息的學習內(nèi)容，更具親近感、感染性、啟發(fā)性、激發(fā)性。二是交流共享基地實踐成果，提升和發(fā)展心智和精神境界。

四是學科反思性課程。學生帶著學科知識走進基地，經(jīng)歷基地實踐獲得了美好故事、智慧與精神成果，但基地實踐過程也往往留有遺憾、失誤和教訓，需要引導學生開展反思性學習活動，探尋失誤成因，尋找解決方法，實現(xiàn)學科實踐性反思育人。

以科學課程為例，呈現(xiàn)四類課程內(nèi)容和形態(tài)。

認知類課程。根據(jù)小學科學三年級上冊“土壤”課程內(nèi)容，我們開發(fā)了“土壤小專家”認知課程，讓學生在實踐基地結(jié)合書本知識觀察土壤成分，尋找不同類型的土壤，研究肥沃土壤的層次結(jié)構(gòu)，使書本知識在真實場景中得到驗證鞏固。

實踐性課程。一是體驗性實踐活動：教學四年級下冊科學課程植物“繁殖”，我們依托基地建立了“我是小園丁”實踐課程，讓學生結(jié)合課文學到的種子、根、莖、葉繁殖的知識方法，實際到基地觀察并動手體驗植物繁殖的過程，促進知識運用、驗證和發(fā)展知識。二是任務性實踐活動：教學二年級下冊科學課程“栽小蔥”，我們依托實踐基地開發(fā)了“耕心蔥園”實踐課程，讓學生帶著“研究小蔥生存的基本條件”的任務，到基地用心耕耘、細心觀察、用心培育，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學精神。三是探究性實踐活動：教學五年級下冊科學課程“微生物”，我們依托基地開發(fā)了“綠波憂魚”實踐課程，以基地水池中易出現(xiàn)的魚類死亡問題為出發(fā)點，引導學生通過觀察、訪談等途徑探究問題原因，觀察微生物“綠藻”并認識微生物“綠藻”的功與過，形成防治綠藻生長的科學報告。

共享性課程。教學一年級上冊科學課程“做個小偵探”，我們建構(gòu)了“小偵探大智慧”共享課程，讓學生到基地觀察、發(fā)現(xiàn)有趣的自然現(xiàn)象，通過查找資料、訪談等方法解決疑惑，形成分享報告，并在班級分享，培養(yǎng)探究精神、理性思維及解決問題的能力。

反思性課程。教學六年級下冊科學課程“生態(tài)平衡”，我們依托基地開發(fā)了“和諧共生園”反思課程，讓學生帶著知識走進基地，嘗試構(gòu)建和諧小型生態(tài)區(qū)，領(lǐng)會探索其間的美好和成就，并通過反思交流會，引導學生發(fā)現(xiàn)自己在基地實踐中的失誤，探尋原因，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保和規(guī)則意識，實現(xiàn)在反思中成長。

三、依托實踐基地的學科課程實踐路徑

學科實踐既重學科性，也重實踐性；學生在實踐中學習學科知識，也在學科學習中實踐。然而學科實踐不等同于綜合實踐或社會實踐，依托基地的學科課程仍然離不開課堂這一主途徑。依托實踐基地我校創(chuàng)建了三類學科課堂。

一是植入式課堂。即在學科課堂學習中，將來自基地的知識、內(nèi)容、故事、信息等引入課堂學習，使實踐性知識與書本知識有機結(jié)合。這樣的課堂學習做到了知行合一，破除了傳統(tǒng)課堂教學的圍墻，使課堂與生活、社會關(guān)聯(lián)暢通起來。如教學二年級美術(shù)課“下雨了”，將從基地拍攝的視頻植入課堂，這些在熟悉環(huán)境下錄制的視頻因關(guān)聯(lián)學科知識更具吸引力，幫助學生更好地聯(lián)系生活經(jīng)歷，去感受體悟雨后的世界，激發(fā)對美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。

二是沉浸式課堂。將課堂移到基地，讓學生帶著問題走進基地，依托基地環(huán)境、資源展開學習活動，這樣的課堂既是認知性課堂也是實踐性課堂，還是反思性課堂。如教學五年級上冊數(shù)學第六單元“多邊形的面積”，我校老師構(gòu)建了“小小設計師之溪小農(nóng)場用地規(guī)劃”沉浸式學科課堂，圍繞“測算并規(guī)劃溪小農(nóng)場用地”問題，依托基地資源創(chuàng)設了沉浸式學習環(huán)境和互動參與途徑，讓學生扮演小小設計師。學生結(jié)合已學知識深入問題情境，大膽假設，細心驗證，在鞏固和發(fā)展知識的同時，提升了探究能力和問題解決能力。

三是遷移式課堂。除學科課堂、基地課堂，還有大量的生活實踐課堂。即將前兩類課堂的知識方法、情感情意、價值觀念遷移到其他場域，展開學習活動，通常以主題性、項目式、任務式、社群式方式展開。如教學小學六年級語文《藏戲》，我們結(jié)合基地水稻種植，勾連本土實踐基地資源，開發(fā)了“沐川草龍”課程。沐川草龍是“國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，是由稻草編扎成的一種雜耍龍燈，也是農(nóng)耕文化、民俗文化的代表性體現(xiàn)。我們引導學生從《藏戲》一課中學到的傳統(tǒng)民俗文化的學習方法，遷移到沐川縣的農(nóng)耕博物館，指導學生查閱資料、實地考察，觀摩學習草龍的編扎，體驗民俗文化，運用《藏戲》文中“總-分-總”結(jié)構(gòu)和“點面結(jié)合、詳略得當”寫作方法撰寫解說詞，向來賓詳細介紹草龍及沐川縣的民俗文化。

四、依托實踐基地的學科課程評價探索

基地化學科課程育人價值發(fā)揮，離不開評價這一重要的育人方式。我們從三方面展開依托實踐基地的學科課程評價。

評什么？一是建立評價標準，圍繞學科課程價值觀、知識體系、思想方法、情感情意四維度育人價值，細化內(nèi)涵，提出評價指標。如鑄魂育人價值主要評“核心價值觀、道德情操”等內(nèi)容，既考查學生對學科知識的掌握程度，更關(guān)注他們在實踐活動中所展現(xiàn)的問題解決能力、創(chuàng)新思維、團隊合作精神等。二是建立學生在基地實踐中的學習證據(jù)，包括群體性數(shù)據(jù)和個體性數(shù)據(jù)，實現(xiàn)依托標準的證據(jù)性評價。

怎么評？首先是方式選擇和優(yōu)化，主要有四種：自主性評價，學生自評參與基地學科課程學習的經(jīng)歷、體驗、收獲；互助式評價，學生展開協(xié)商性評價；展示性評價，學生展示在基地學科實踐課程中的成果，演講故事等；反思性評價，學生總結(jié)學習收獲與經(jīng)驗教訓。其次加強評價指導，對評價者進行培訓，先培訓老師再讓老師培訓學生、家長，以提升評價的專業(yè)性和精準度。三是力量整合，學生、老師、家長、專家、社區(qū)共同參與評價，多角度、多維度地進行全面客觀有效的評價。四是工具選擇，如問卷、量表、信息技術(shù)等，我們建立了學校實踐基地學科課程學習評價量表。

結(jié)果如何應用？一是巧妙反饋，適時適地，選擇恰當?shù)姆绞椒答仯欢菍I(yè)診斷，強化診斷結(jié)果的真實性、準確性，并對結(jié)果進行成因分析，提出應對之策。三是持續(xù)跟蹤課程育人成效是否具有可持續(xù)性等。

我們依托基地的學科課程校本開發(fā)實踐，豐富了學生的學習內(nèi)容和學習經(jīng)歷，拓展了學習時空，促進了學科知識個性化建構(gòu)，強化了學生學科情感和價值的真實體驗，培養(yǎng)了學科思想方法的實踐運用能力，促進了學生素質(zhì)全面發(fā)展。