從“四個(gè)內(nèi)部”發(fā)力構(gòu)建高質(zhì)量課堂

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量課堂；“四個(gè)內(nèi)部”發(fā)力；實(shí)踐路徑

課堂是學(xué)科知識(shí)、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)等多要素交融的復(fù)合體，建構(gòu)高質(zhì)量課堂涉及學(xué)科系統(tǒng)、教學(xué)關(guān)系、人際交往等多重要素的邏輯優(yōu)化。當(dāng)下大多數(shù)中小學(xué)課堂依然存在諸多頑疾，業(yè)界也有不少破解之策，但大多著眼于單要素或某些側(cè)面的改革優(yōu)化，難以形成高質(zhì)量課堂教學(xué)生態(tài)。因此，建構(gòu)高質(zhì)量課堂必須進(jìn)行全面、整體、系統(tǒng)的深刻變革。

一、新時(shí)代教育呼喚高質(zhì)量課堂

全面深化教育改革，必須著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2019年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強(qiáng)調(diào)，要“充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課”，“突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力”。這對(duì)教師理解學(xué)科、落實(shí)課標(biāo)、遵循規(guī)律等提出了更高要求。

成都高新中學(xué)天府一街分校從2015年起，每年聚焦一個(gè)主題開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐研究，每年舉辦全校性教學(xué)論壇，形成了不少實(shí)踐研究成果。2021年以來，我們針對(duì)校本教研主題統(tǒng)領(lǐng)性弱、教研機(jī)制效能差、教研與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)度低三大問題，創(chuàng)建了主題教研范式，為全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有力支撐，并在此基礎(chǔ)上以“四個(gè)內(nèi)部”發(fā)力建構(gòu)高質(zhì)量課堂。

二、高質(zhì)量課堂的“四維”發(fā)力點(diǎn)

近年來，不少學(xué)校聚焦高質(zhì)量課堂的實(shí)踐研究，在教與學(xué)方式優(yōu)化等某方面取得了一些成果，但課堂教學(xué)整體面貌并未發(fā)生根本性變化，依然存在四個(gè)維度的突出問題。

育人性低。學(xué)科課程育人價(jià)值挖掘不夠，課堂教學(xué)未能充分發(fā)揮學(xué)科育人功能；過程育人重視不足，教學(xué)過程未能著力學(xué)生品格培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知與反思指導(dǎo)不力，以至學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不足。

本真性差。從教的角度看，教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容整體性理解差，對(duì)學(xué)科本質(zhì)把握不準(zhǔn)或揭示不足，對(duì)學(xué)習(xí)方法貫通性掌握弱。從學(xué)的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)過程有失本真，甚至課堂學(xué)習(xí)沒有真實(shí)發(fā)生，主因在于：教學(xué)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切度不高，課堂沒能充分暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，部分學(xué)生沒有真正投入學(xué)習(xí)。

交互性弱。表現(xiàn)有三：一是部分教師過分控制師生對(duì)話，學(xué)生想法難以充分展現(xiàn)。二是生生對(duì)話不足，或話題缺乏適切性，導(dǎo)致對(duì)話有效性低。三是人機(jī)交互往往追求形式新奇，浮于表面，缺乏本質(zhì)理解，不能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，甚至因技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)導(dǎo)致聯(lián)想、想象和深度思考機(jī)會(huì)喪失。

生長(zhǎng)性虛。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)本是一個(gè)從知識(shí)生長(zhǎng)到思維生長(zhǎng)，再到情意生長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)生長(zhǎng)的過程。但由于課堂不同程度的知識(shí)碎片化、思維淺表化、情意邊緣化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)生長(zhǎng)乏力。主要體現(xiàn)在：一是專注單一知識(shí)（或問題）的精致教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的本質(zhì)性和整體性把握。二是學(xué)情診斷不準(zhǔn)阻礙了學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)。或因需求錯(cuò)位的過度鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生被牽著走——失去了自主思考、探究和生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；或因沒有找到新知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有效銜接，導(dǎo)致認(rèn)知錯(cuò)位，學(xué)生難以建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性、延伸性，也由于學(xué)習(xí)方法建構(gòu)和學(xué)科思維發(fā)展偏弱，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏支撐力和再生性。四是學(xué)生未能建立起對(duì)教師、學(xué)科、學(xué)習(xí)的良好情感。或因教師對(duì)課堂教學(xué)情感培養(yǎng)不重視，或因課堂教學(xué)的學(xué)科魅力彰顯不充分等，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情意生長(zhǎng)不足。

面對(duì)課堂長(zhǎng)期存在的深層次問題，我們往往從點(diǎn)位、側(cè)面、局部進(jìn)行改革，以至改革質(zhì)效不高。建設(shè)高質(zhì)量課堂，須從學(xué)科、教學(xué)、課堂、學(xué)生等四個(gè)維度系統(tǒng)發(fā)力，進(jìn)行整體系統(tǒng)的改革創(chuàng)新。

三、高質(zhì)量課堂的內(nèi)涵與特征探討

我們以問題和實(shí)踐為導(dǎo)向，認(rèn)定高質(zhì)量課堂就是“師生以善的方式探求真的知識(shí)，獲得好的成長(zhǎng)的課堂”。

這一理解強(qiáng)調(diào)“真的知識(shí)”，它既是本質(zhì)、系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容與方法，也指生活化、個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；注重“善的方式”，即科學(xué)、人文、藝術(shù)的教與學(xué)方式方法的總和，是基于邏輯的適宜而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)；突出“探求”，指師生真實(shí)、主動(dòng)、深刻地投入課堂體驗(yàn)、探索過程。“好的成長(zhǎng)”則是學(xué)科素養(yǎng)全面、健康、優(yōu)質(zhì)而有個(gè)性差異的發(fā)展。

在這里，“真知”是前提，是高質(zhì)量課堂的“命門”，決定著課堂的成敗。“善教”是手段，決定著課堂效率和學(xué)生發(fā)展的深廣度。“探求”是通過善教并進(jìn)而善學(xué)，獲得真知的過程。“好的成長(zhǎng)”是一切行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是創(chuàng)建高質(zhì)量課堂的意義與價(jià)值所在。

基于此，高質(zhì)量課堂應(yīng)有如下典型特征：一是育人為本。注重高育人性，既是知識(shí)、思維、品德、情感等全面育人，也是教學(xué)過程全方位育人，突出課堂教學(xué)的育人價(jià)值并轉(zhuǎn)化為育人目標(biāo)。二是真實(shí)系統(tǒng)。既包括學(xué)科知識(shí)本質(zhì)性、學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)性、思想方法貫通性，也包括情境、活動(dòng)、過程及師生投入的真實(shí)性，并由此形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)系統(tǒng)。三是思維靈動(dòng)。既是教師啟智潤(rùn)心、因?qū)W施教的育人方法與智慧，更是學(xué)生思維品質(zhì)和問題解決能力的提升與發(fā)展。四是優(yōu)質(zhì)生長(zhǎng)，即學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)獲得充滿活力和張力的蓬勃生長(zhǎng)。

高質(zhì)量課堂是一個(gè)多維交融的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建高質(zhì)量課堂應(yīng)注重學(xué)科理解、學(xué)材轉(zhuǎn)化、雙向奔赴、學(xué)習(xí)動(dòng)能“四個(gè)內(nèi)部”發(fā)力。一是吃透學(xué)科，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為教師的個(gè)性化知識(shí)，形成教師“心中的課程”；二是學(xué)材轉(zhuǎn)化，將教師“心中的課程”轉(zhuǎn)變“教學(xué)材料”；三是雙向奔赴，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)；四是動(dòng)能內(nèi)生，激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力和成長(zhǎng)責(zé)任。

四、從“四個(gè)內(nèi)部”發(fā)力構(gòu)建高質(zhì)量課堂

（一）從學(xué)科內(nèi)部發(fā)力：將學(xué)科課程內(nèi)化為教師“心中的課程”

學(xué)科課程、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等突出了國(guó)家對(duì)本學(xué)科教育的統(tǒng)領(lǐng)性要求，需要教師“吃透消化”，并內(nèi)化為“心中的知識(shí)”。由于每個(gè)教師的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、情感興趣、優(yōu)長(zhǎng)領(lǐng)域、價(jià)值傾向等有差異，內(nèi)化而成的“心中的知識(shí)”也千差萬別，因此要實(shí)現(xiàn)全面、準(zhǔn)確、深刻的內(nèi)化，對(duì)教師個(gè)體而言無疑是一個(gè)難題，需要教研團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)。“吃透”學(xué)科是高質(zhì)量課堂的首要前提，需要實(shí)現(xiàn)“三遵循”——遵循學(xué)科本質(zhì)的一致性闡釋、遵循學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理和遵循學(xué)科思想方法的貫通性分析。有了集體攻關(guān)的內(nèi)化成果，還需要教師個(gè)人“再消化”，將共同成果打上個(gè)體烙印。只有教師“胸有成竹”，才能以全域視野審視學(xué)科課程，切實(shí)開展大單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程整體育人。

（二）從教學(xué)內(nèi)部發(fā)力：將教師“心中的課程”外化為“教學(xué)材料”

通過“學(xué)科內(nèi)部發(fā)力”，將學(xué)科課程內(nèi)化為教師“心中的課程”，這只是教好課的第一步，是上好課的“戰(zhàn)略儲(chǔ)備”，但不能直接將它用于課堂教學(xué)，還需要向“學(xué)材”轉(zhuǎn)化，結(jié)合育人目標(biāo)、學(xué)情及社會(huì)生活實(shí)際、教師個(gè)性特征，通過主題化的內(nèi)容建構(gòu)，勾勒全景式課程教學(xué)圖景。教師依據(jù)育人目標(biāo)，找到課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式的結(jié)合點(diǎn)，將“心中的知識(shí)”主題化、情境化、問題化，形成學(xué)生可觀察、可操作、可思考、可表達(dá)的結(jié)構(gòu)化的“學(xué)材”。而將教師“心中的課程”外化為“教學(xué)材料”，需要踐行“四化”策略。

1.學(xué)科知識(shí)“活性化”

有的內(nèi)容是“硬”的、“死”的知識(shí)，需要教師在基于學(xué)科理解的基礎(chǔ)上將其“軟化”，使其鮮活、生動(dòng)、豐富而有趣；有的內(nèi)容是壓縮過的，要將其“解壓”，既要“倒回去”看到它生長(zhǎng)變化的過程，找到其“故鄉(xiāng)”，又要“向前走”找到其遷移應(yīng)用的“新鄉(xiāng)”；有的內(nèi)容是“斷裂”的，沒能展現(xiàn)出與其他內(nèi)容的聯(lián)系，需要將其“關(guān)聯(lián)上”，形成立體的知識(shí)圖景。

2.學(xué)情分析“具象化”

教師要站在教學(xué)目標(biāo)的高度“往下探”，找到新知識(shí)與學(xué)生已有基礎(chǔ)的“契合點(diǎn)”及有效聯(lián)結(jié)路徑，科學(xué)巧妙地排除或降低學(xué)習(xí)障礙，從而提升學(xué)生與“學(xué)材”的親近感。

3.教學(xué)內(nèi)容“問題化”

問題是思維的開端。教師遵循學(xué)科邏輯從教學(xué)內(nèi)容中提煉出主干問題，對(duì)接學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)與預(yù)期目標(biāo)，將主問題分解成相互關(guān)聯(lián)、互為支撐的系列子問題及系列活動(dòng)。學(xué)生在探索系列問題和深度參與系列活動(dòng)的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與思維發(fā)展，提高問題解決能力。這樣，教師既做到了“為會(huì)學(xué)而教”，也能進(jìn)一步檢驗(yàn)與反思學(xué)科理解是否恰當(dāng)和學(xué)情分析是否準(zhǔn)確。

4.課堂教學(xué)“情境化”

“無情境，不成題”已成為中高考命題要求，這一趨勢(shì)必然要求課堂教學(xué)“情境化”。課堂教學(xué)“情境化”是指基于學(xué)科特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，將新知識(shí)融入鮮活的生活情境和學(xué)科情境中，學(xué)生在情境體驗(yàn)探索、思考質(zhì)疑中獲得新知識(shí)，并應(yīng)用新知識(shí)解決問題或完成任務(wù)。激發(fā)興趣、引出新知、引發(fā)思考、促進(jìn)遷移應(yīng)用，是課堂學(xué)習(xí)情境的重要作用，如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的課堂教學(xué)情境呢？應(yīng)遵循三個(gè)原則：第一，切合學(xué)科本質(zhì)和認(rèn)知規(guī)律。情境化是為了拉近學(xué)生與新知識(shí)的心理距離，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用新知識(shí)。既要對(duì)生活情境進(jìn)行適當(dāng)學(xué)科化改造，以便更好地體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，又要重視創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科情境，確保認(rèn)知連續(xù)性與知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化。第二，貼近學(xué)生生活和志趣愛好。情境要源于學(xué)生熟悉的生活，符合學(xué)生的興趣愛好，但又要高于生活，要能引領(lǐng)學(xué)生向上、向善、向好，具有良好的育人價(jià)值。第三，堅(jiān)持情境的結(jié)構(gòu)化與貫通性。單元（或主題）大情境能分解、貫穿于每個(gè)課時(shí)的，應(yīng)盡量沿用這個(gè)大情境；大情境不適合的，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)大情境，并盡可能貫穿全課，避免“一課多情境”。

（三）從課堂內(nèi)部發(fā)力：培育“雙向奔赴”的課堂文化

教師通過“內(nèi)化+外化”形成了高質(zhì)量“學(xué)材”，怎樣讓全體學(xué)生在課堂上主動(dòng)咀嚼、享用這桌“精神大餐”，并進(jìn)而消化吸收變成自己生長(zhǎng)的養(yǎng)分？這就需要培育師生“雙向奔赴”的課堂文化。

教師如何發(fā)揮好課堂組織、指導(dǎo)作用呢？首先要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到“大餐”的咀嚼和享用中來。其次要以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，提升學(xué)生對(duì)信息的輸入和反應(yīng)效率。也就是在確保“大餐”營(yíng)養(yǎng)不流失或不破壞的前提下，盡可能做到“色香味”俱全，滿足不同“口味”的學(xué)生。再次要適時(shí)追問、點(diǎn)撥、歸納，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方法。最后要根據(jù)不同學(xué)生的習(xí)慣、興趣、優(yōu)長(zhǎng)，給予針對(duì)性幫助、指導(dǎo)與督促，讓每個(gè)學(xué)生都能從“大餐”中吸收到營(yíng)養(yǎng)。

學(xué)生是“精神大餐”的消費(fèi)者和受益者，首先應(yīng)有敬畏之心和感激之情，充分尊重教師的勞動(dòng)成果，珍惜這份來之不易的“大餐”。其次應(yīng)帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主動(dòng)品味、充分咀嚼、反復(fù)回味，從中吸收盡可能多的營(yíng)養(yǎng)，不斷豐實(shí)自己的關(guān)鍵能力和必備品格。

教師基于學(xué)科理解和教學(xué)邏輯生成“學(xué)材”的過程，是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)“向下探”，主動(dòng)對(duì)接學(xué)生的過程。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知的過程，則是教師領(lǐng)著學(xué)生從已有起點(diǎn)出發(fā)“向上攀”，達(dá)成新目標(biāo)的過程。課堂“雙向奔赴”的實(shí)質(zhì)是解決教與學(xué)的辯證關(guān)系問題，以學(xué)生發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)激發(fā)、轉(zhuǎn)化共生。一方面“教”要以學(xué)為中心，服務(wù)于學(xué)，因?qū)W而教，以學(xué)定教。另一方面“學(xué)”要遵循教師引導(dǎo)，在教師科學(xué)、藝術(shù)、人文的指導(dǎo)下主動(dòng)生長(zhǎng)。傳統(tǒng)課堂過分強(qiáng)調(diào)“教”，新課改以來，不少老師產(chǎn)生誤解，又過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，都未能做到教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，需要構(gòu)建“雙向奔赴”的課堂文化。課堂是師生“雙向奔赴”的融匯點(diǎn)。

（四）從學(xué)生內(nèi)部發(fā)力：?jiǎn)拘押图ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力

雖然學(xué)習(xí)的效益是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，但對(duì)絕大多數(shù)中小學(xué)生來說，他們可能理解不了或顧不上。那么，課堂上教師拿什么吸引學(xué)生，或者說用什么來喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力？我們探出了四個(gè)破解之策。

1.喜歡老師是學(xué)生熱愛學(xué)科的前提

學(xué)生熱愛本學(xué)科，往往始于對(duì)教師的喜愛。這份喜愛就像一把充滿魔力的鑰匙，能打開學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣之門，甚至能打開他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總開關(guān)。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡風(fēng)趣、幽默、有激情、有特長(zhǎng)的老師，喜歡公平、公正、有耐心的老師，喜歡專業(yè)能力強(qiáng)、有獨(dú)到見解、積極上進(jìn)并不斷獲得成功的老師。老師要讓學(xué)生喜歡，就要用學(xué)識(shí)征服學(xué)生，用人格魅力“收服”學(xué)生。實(shí)踐證明，老師用學(xué)識(shí)、人格魅力征服學(xué)生有三個(gè)重要契機(jī)：新接班的第一個(gè)月，重要（突發(fā)）事件來臨時(shí)，課堂關(guān)鍵時(shí)刻。

2.挖掘并展現(xiàn)學(xué)科魅力

學(xué)科本身蘊(yùn)含著無窮的知識(shí)與智慧。學(xué)科自身是有趣有美感的。教師應(yīng)深度挖掘知識(shí)背后的思維、情感和審美價(jià)值，并用“善的方式”引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在魅力，在理解和應(yīng)用知識(shí)中領(lǐng)悟?qū)W科魅力，進(jìn)而更加熱愛學(xué)習(xí)，享受其中的樂趣。

3.充分尊重和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性

學(xué)習(xí)是生命的機(jī)能，是人類與生俱來的天賦特質(zhì)，是推動(dòng)個(gè)體不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的動(dòng)力源泉。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生不同的興趣愛好，提供多樣化的任務(wù)和機(jī)會(huì)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)光、綻放，都能獲得成功的體驗(yàn)。

4.喚醒并持續(xù)激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)責(zé)任

行動(dòng)取決于動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)源自于需要。學(xué)生的成長(zhǎng)責(zé)任是他們自我實(shí)現(xiàn)的重要?jiǎng)恿υ慈Ｎ覀冊(cè)诮逃^程中要深度喚醒學(xué)生的成長(zhǎng)責(zé)任。一是在持續(xù)激勵(lì)中積累迎難而上的信心。師生共同制定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“一生一標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)獨(dú)特性和差異性，突出增值評(píng)價(jià)，允許延遲評(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生的努力和進(jìn)步都“被看見、被認(rèn)可”，激勵(lì)其持續(xù)向上生長(zhǎng)。二是課堂巧妙浸潤(rùn)思政教育，在潛移默化中助力學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)，逐步確立自己的人生目標(biāo)和方向。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的喚醒和激發(fā)，需要教師用真理引導(dǎo)、用情感感化、用藝術(shù)熏陶、用人格感召。

綜上，“四個(gè)內(nèi)部發(fā)力”是一個(gè)有機(jī)整體，它們相互支撐，共同為高質(zhì)量課堂提供“合力”。前兩個(gè)“內(nèi)部發(fā)力”實(shí)現(xiàn)從學(xué)科課程內(nèi)化為教師“心中的課程”，再外化為“教學(xué)材料”，是高質(zhì)量課堂產(chǎn)生的前提與基礎(chǔ)。從課堂內(nèi)部發(fā)力，培育師生“雙向奔赴”的課堂文化，是高質(zhì)量課堂發(fā)生的根本途徑與過程。而從學(xué)生內(nèi)部發(fā)力，喚醒和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，是高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵與核心著力點(diǎn)。