家校協同育人的現實困境與突破策略

關鍵詞：家校協同育人；育人合力；“七全”策略

中圖分類號：G619.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）11-0072-03

近年來，協同育人在社會多元與變革中越來越受到各方的重視。家校協同育人是指以協同理論和共同責任理論為基礎，通過一定的教育資源平臺來彼此協調、積極協作，形成教育合力以促進學生全面發展。

一、家校協同育人的價值意義

黨的十八大以來，以立德樹人為教育根本任務，更加重視家庭教育與家校合作。《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020年）》《關于深化教育體制機制改革的意見》《中華人民共和國家庭教育促進法》《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》等都對家庭教育、學校教育的不同職責提出了要求，強調構建家校協同育人的新格局。可見，家校協同育人是貫徹和落實國家政策的必然要求，也是學校回應高質量教育的現實所需。

二、小學家校協同育人的現狀分析與問題表征

本研究采用調查法，從理念認知、實踐和效果評價三個維度自編問卷，從家長和教師角度去把握家校協同育人的基本現狀，家長問卷主要包括角色認知、家校交流的次數、內容、形式、渠道方式、評價、需求和困難，訪談則從不同角度了解協同育人各主體的關系、理念認知、行動以及運作方式。通過在X小學低中高段隨機抽取30個班級作為樣本，向家長隨機發放1546份問卷，回收1433份，回收率92.7%；對學校216位教師整體調查，發放問卷202份，回收185份，回收率92%；對1名校長、5名班主任、9名家長（含4名家委會成員）進行訪談，梳理學校在家校協同育人上的現狀和問題表征。

（一）家長方面

1.家長“缺位”：家長忙于生計，學校活動參與度較低

X小學所在地區正處于工業化、城鎮化快速發展的階段，外遷人員不斷聚集，給學校帶來的最大的變化就是農民集中居住、務工人員大量聚集，學生人數激增。X小學本區戶籍學生約占40%，外區戶籍學生約占60%。學校組織了豐富的家校活動，包括家長進課堂、運動會等活動，家長可以報名參加，當被問及家長是否參加過這些活動，不少家長表示因為時間原因基本不參加學校活動。

家長1：我一般不參加家長會……我看到群里通知過，老師寫的自愿嘛，有時間就去，沒時間就不去，我都沒去過。（孩子的爸爸）他也要做他的事。

家長2：都沒聽說學校有什么活動，群里說的一般都與學習方面相關。微信推送、學校新聞這些就更沒關注。運動會有一次讓家長陪，搶不到名額……

2.環境“受限”：家庭教育環境條件較差，家長教育意識淡薄

在訪談中了解到有的家長是租賃的房子，有的家長購置了商品房，但未給孩子安排獨立的書房，約8%的孩子甚至在人來人往的鋪面里寫作業。在家庭書籍方面，55%的家長不會給孩子購買圖書讀物。

家長2：現在已買房落戶了，但沒有單獨的書屋。老師推薦買的書我們買，其他沒怎么買，一般就是喊孩子閱讀，但是很少陪讀。

家長3：我們租的房住，沒有獨立的書房，不是很寬敞。

3.管教“失法”：家長學歷較低，教育能力弱

X小學的家長受教育水平普遍偏低，23.73%的家長僅有初中及以下的文化水平，60%的家長僅有中專（高中）及以下文化水平，本科及以上的僅占約14%。從職業來看，26.31%的家長是公司企業員工，占比最高，其次是個體業主，占比17.93%。通過訪談了解到，他們的職業大多不需要較高的技術含量，對時間和體力要求比較高。家長職業工作強度較大，家庭教育能力較弱。

（二）學校方面

1.教師較年輕，家校協同育人能力較弱

全校教師216人，年齡在20～30歲的有125人，30～40歲的58人，40歲以上的33人。不難看出，X小學的教師呈現年輕化的趨勢，近六成處于20～30歲的年齡段。從教齡來看，5年以下教齡教師有116人，5～10年的50人，10年以上的僅有50人，熟手教師較少。新教師到校需要一個適應期，而家校協同育人作為非制度性的要求，被很多新教師邊緣化處理。

2.家校溝通次數少，家校交流關注的內容不一致

在交流的內容上，家長傾向于主要了解孩子的學習成績，其次才是孩子在校紀律和孩子的身心健康；而教師主動與家長交流最主要的是孩子在校紀律問題，其次才是孩子的身心健康和學習成績。在調研中還發現，X小學制定了家校聯系手冊，但在被問及是否使用的時候，家長和教師都表示使用情況不佳。班級中，教師與家長溝通比較密切的基本是針對行為問題較多的學生，對于比較聽話的學生，就很少主動和家長交流。

3.學校主導的家庭教育培訓覆蓋面窄，實踐指導性差

學校作為家校協同育人的主導者，一方面教師缺乏專業的學習和培訓，導致其在家校協同上勝任力不足；另一方面，學校缺乏對家長成長的專業指導，導致家校協同能力不足。學校針對家長的培訓不具有針對性，對教師的培訓也難以解決實際問題，更多來自于有經驗的老師的具體指導。

家長5：雖然學校（活動）安排到位，但能參與的人不是太多，學校定期邀請每個班2到3名家長一起開一個校級家長會，家校活動對時間要求高，希望能更多地參與線上線下的家校協同育人活動。

班主任2：對于年輕老師來說，家校溝通經驗不太夠，培訓之后，能運用的還是不太多，需要去問有經驗的老師，我覺得學校可以給我們展示一些實際的案例，能夠讓我們更好操作。

總之，受學校管理、教師協同能力、家庭背景、家長教育能力等因素影響，X小學家校協同育人在實踐層面隨意性大，比較零散，家校協同育人的理念、目標怎樣才能付諸實踐及其實踐的載體、平臺、機制等問題成為迫不及待需要解決的問題。

三、家校協同育人的“七全”策略

為了整合家校教育資源，發揮家校協同育人的教育效果，需要改變家校教育各自為政以及協同沖突、課程缺失、實效低迷的現狀，依托協同教育理論與共同責任理論，從理念、目標、內容、載體、平臺、方式方法、評價、保障等方面來系統探討家校協同育人的實現機制。

（一）目標同向，全面內聚

從協同理論來看，教育要素的協同是教育有效的必要條件。在具體的工作實踐當中，第一，需要學校管理、方向引領。建立管理團隊，完善協同育人機制，細化育人目標；德育處解讀，部署具體工作；年級組統一開發本年級活動，形成具有年段特色的育人模式；班級具體組織開展、每一次活動，形成特有的班本經驗。第二，教師發展、能力提升。基于教師隊伍年齡、教學水平、學科特點、成長需求等，學校構建螺旋上升的“全員分層”培養體系，拓寬學習渠道，形成全員育德的統一認識，提高科任教師對家庭教育的認識，提升班主任的家庭教育指導能力。第三，家長聯動、行動支持。學校建立三級家委會，鼓勵家長代表在學校重大決策、重要活動中，發揮主人翁精神，協同參與，共同管理，積極參與線上線下家長會，落實專題培訓。

（二）建立智庫，全力支持

要準確把握家校協同育人職責任務和功能定位，充分發揮學校教師團隊在家校協同育人中的工作優勢、體制優勢和組織優勢。聯合專家團隊，建立高校專家、本土專家、校本專家三維智庫，加強家校協同育人高層次智庫教師團隊建設，逐步實現教育、科研雙優勢的轉變。

（三）育人同心，全員創聯

學生德育水平受其教育環境的影響，家校協同育人應從學校、家庭、社區和相關企業四方面營造教育環境合力。四維環境中學校處于主要位置，家庭、社區和相關企業處于輔助的次要位置，但四維環境必須使系統保持平衡性與一致性，健康發展。只有每個環節相互協調合作、密切配合，協同育人整體才會收到最佳效果。

（四）資源同聚，全域交互

為了促進家校協同育人的發展，承擔主要職責的學校系統應主動向外輻射，尋求物質、信息、人力等資源的交互同聚，以開放式的能量交換實現全程合力的效果。

（五）成果共享，全位育人

成果共享是家校協同育人的推動力量，既是一種空間開放的育人方式變革，也是對協同育人的全向評估。只有通過“共享”，才能充分發揮家長、學校、社區和企業在協同育人中的才能和智慧，調動各方力量在協同育人中的積極性和主動性，創造出更大、更多、更好的協同共建成果，推動學生的全面發展。

（六）“網格”范式，全網覆蓋

家長積極參與學校育人活動，能在教育理念上達成共識，實現資源優勢互補；學校指導家庭育人的方向，為學生的成長提供更優質高效的教育資源。為提升家庭教育在學生成長過程中的參與度，在家校協同育人過程中從不同育人點切入，形成“網格式”活動范式。在教育管理上設立三級家長委員會，在教育理念協同上開放家長學校和家長會，在教育協同育人活動上設置家校護衛隊、家長開放日、親子運動會、家長進課堂等，在家校共育上通過素養大沖關共同參與學生評價……“網格式”家校協同育人活動的開展覆蓋了學校家校協同育人的不同層面，為家長家庭教育知識的積累提供補充，為親子活動提供平臺，有助于推動家校協同育人積極有效地進行。

（七）班本實施，全程跟進

根據前期問卷調研中的結果，學校可成立團隊，對不同層次的班級進行跟班調研，實行一班一策，探究家校協同育人的班本實施具體措施。

1.根據家長類型進行針對性溝通

結合理論研究及本校家長結構實際，將家校協同育人的班本實施方向確定為教師與單親（重組）家長、高知家長、90后年輕家長、性格沖動的家長等不同類型家長的溝通。基于調研情況，結合老師們的研究意向確定班級研究主題，有針對性地開展家校溝通。

2.通過多種媒介進行持續性溝通

保持良好的家校溝通關系是教育成功的重要條件。現代信息社會，溝通的渠道和方式多種多樣，如微信、QQ、短信、電話等。特定時間段、關鍵事件也可采用書信的方式進行家校溝通，以更及時、更真誠、更有效地開展家校溝通。