蘇洵小學“心理戲劇”校本課程構建與實踐

關鍵詞：心理戲劇課程；“三長”教育；心理健康教育

心理學家羅杰斯曾說：“體驗就是最高的權威。”落實立德樹人根本任務，探索人才培養新模式，構建學校教育新生態，眉山蘇洵小學秉承“循禮立行，求真至美”核心理念，讓師生“體驗最真的生活，追求最美的教育”，著力創建以心理教育為核心主題的戲劇實踐體驗校本課程（簡稱心理戲劇課程）：綜合運用戲劇游戲與即興表演等多種形式，幫助學生培育心理素質，激發發展潛能與創造力，并為學校和家庭營造積極和諧的育人氛圍，增強團隊凝聚力和創造力，促進學生、教師和家長共育共長，實現“三長”教育。

一、創建心理戲劇課程的緊迫性與必要性

（一）解決學生心理問題的現實需要

隨著社會快速發展和教育環境變化，心理問題已成為中小學生成長的熱難點問題，也是家庭教育的迷茫點和教師工作的困惑點。這些問題不僅影響學生日常學習生活，更對其身心健康成長構成嚴重威脅。以新穎、有效的教育方式解決學生心理問題，已成為學校教育迫切需要解決的重要課題。

（二）傳統心理教育存在局限性

傳統的學校心理教育專業師資匱乏，心理課、團輔、談心等教育方式難以全面覆蓋學生心理成長需求，教育效果有限，主要表現有三：①缺乏兒童本位思想。兒童主體性發揮不足，教育方式缺乏針對性，難以激發兒童的學習興趣。②缺乏立體效應和多元手段的融合。教育手段單一，缺乏多種手段的融合與創新，難以形成全方位、立體化教育效果。③缺乏頂層設計，難以適應時代發展和學生需求的快速變化。

近年來，黨和國家加強中小學生心理教育的政策要求和業界在心理戲劇理論創新方面的努力，為心理戲劇課程發展注入了強勁動力。心理戲劇課程以獨特的教育模式與顯著的教育成效脫穎而出，展現了強大的生命力與廣闊的發展前景，其不僅打破了傳統教育模式的束縛與局限，更通過模擬真實的心育場景與實踐過程，增強了教育吸引力與實效性。

二、心理戲劇課程的價值探尋

心理戲劇簡稱心理劇，通過學生心理素質培養，以心育導引學生全育發展。實施心理戲劇教育，既能創生心理教育新生態，又將學生心理素養培養提升至新的高度，以心理素養教育的全面提升帶動心理健康生態的持續優化與完善。心理戲劇教育有六大特點：以兒童為本，充分考慮學生年齡特點和心理需求；以問題驅動，立足學生生活實際，提煉典型性心理問題，使教學內容更貼近學生實際；對接生活，從生活中來到生活中去；創設真實情境，讓學生在模擬環境中體驗不同的心理沖突和挑戰，發展心理素養；注重深度體驗，引導學生全身心投入角色和情境，體驗角色情感和思想變化，促進情感共鳴和思維活躍；以自主生長為落腳點，促進學生在知識、情感、能力、價值觀等方面的全面發展。

心理戲劇課程是一種綜合性教育形態，它以戲劇為媒介，融語言表達、動作表演、舞蹈音樂、繪畫、科技等教育形式于一體，契合兒童游戲和玩耍天性，能有效激發學習興趣與主動性，并突破學生心理防御，探索表達內心世界，實現經驗遷移，避免心理傷害。在心理戲劇舞臺上，孩子們將多樣化興趣與愛好融為一體，通過演繹故事來表現自己的內心，構建全方位、立體化的教育治愈體系，能顯著提升教育實效性。因此，將心理戲劇課程納入學生心理問題解決和心理素養培養范疇，既順應了時代要求，也符合兒童身心成長規律。

三、心理戲劇課程內容建構與實施途徑

（一）心理戲劇課程內容建構

心理戲劇課程是從學生生活出發，把學生的心理問題以戲劇方式呈現的一種課程，內容涉及廣泛。目前我校開發的心理戲劇課程有五種類型。

1.筑知——認知型心理戲劇課程

本課程旨在幫助兒童構建知識體系，通過生動的故事情節、角色扮演和互動體驗，引導孩子對自我、他人、生活、世界的認知建構，以積極理性的態度看待自己和環境，學會自我管理，與他人、世界建立良好關系。如一年級認識自我的心理戲劇課程有“鏡中奇遇”，認識生命過程有“小種子旅行記”，認識時間有“時間老人不見啦”，認識特別孩子有“星星的孩子”，認識情緒種類有“情緒彩虹橋”等。

2.育情——情感型心理戲劇課程

本課程包括情感體驗心理戲劇課程，孩子們扮演不同角色，體驗各種情感，學會表達、理解和管理自己的情緒。社會情感交往心理戲劇課程，通過與他人、集體和社會的關系建構，促進情感素養發展。如引導學生發展友誼的“M友誼星球大冒險”、妥善處理同學沖突的“女生的舌頭和男生的拳頭”、正確面對嘲笑的“愛的天使”、探索情緒變化的“心中的小怪獸”，關注學生與家長關系的“手機謎團”等。

3.立意——鑄魂型心理戲劇課程

本課程主要引導學生的價值認同、價值判斷和價值訴求。它借助傳統文化戲劇、紅色戲劇、美德故事戲劇等，培養學生的中華之魂、中華之根，實現鑄魂育人。如三蘇家風家訓心理戲劇課程，通過經典文化戲劇演繹，讓學生在角色扮演中深刻理解家族傳統與家庭責任，既促進親子溝通與理解，更潛移默化地傳承優秀傳統文化。目前已搬上舞臺的經典文化心理戲劇課程有“蘇洵教子”“不殘鳥雀”“不傷樹木”“三抄漢書”“勤儉節約的蘇東坡”等。

4.導行——行為型心理戲劇課程

本課程關注有關學生行為習慣、實踐發展、生活成長的心理問題，通過戲劇展演促進學生在心理行為、行為方式、行為能力等方面優化發展。

一是品格心理戲劇課程。根據小學生心理發展特點，聚焦專注、有序等24種核心品格，引導孩子們通過品格故事閱讀分享，把與自己生活相關的故事搬上舞臺，在情境中體驗學習專注有序、正直友善、誠實勇敢、責任擔當等品格。如展現有序品格的“花栗鼠搬食物”，強調專注重要性的“專注小鹿”，體現友善的“陽光天使·洵美少年”，反映守時的“被放鴿子后”，展現堅持品格的“愚公移山”，彰顯勇敢精神的“致敬最可愛的你”等。孩子們在故事中體驗、在表演中察覺，演別人的生活，發展良好心理品格。

二是校園文明行為習慣戲劇課程。針對學生在校園生活、學習及心理成長過程中的常見問題，通過模擬真實的校園生活場景，讓學生在角色扮演中體驗并學習妥善處理問題，促進心理健康發展。如通過“你是我生命的一束光”培養自信，通過“閃閃的紅辣椒”激發學生樹立夢想，通過“禮讓是美德”“餐桌上的文明”“圖書館的秘密”“微笑的魔力”等課程，培養學生良好的生活行為習慣。

5.創關——創美型心理戲劇課程

本課程旨在引導學生通過對經典劇作的學習體驗和審美欣賞，發展美學鑒賞能力、審美情趣和創美素養。

我們以學生發展核心素養為導引，從生命成長中知、情、意、行、美五個維度進行心理戲劇課程內容建構，將德智體美勞五育融為一體，為新時代立德樹人開啟了以心育導引學生全育發展的新路。

（二）心理戲劇課程的實施途徑

自主實踐。如建構實施“親子成長營”心理戲劇課程，引導學生根據自身家庭問題，通過自主選題與創作、角色扮演與情感體驗、反思討論與遷移實踐，實現實踐育知淬能。

多元交互。融合歷史、文學、藝術等多元文化元素，聚焦學生之間、師生之間、生與家長之間、生與社會之間不同形式的多元交互，有效促進學生情感發展和人際交往能力的提升。

深度體驗。引導學生在心理戲劇社團活動課程中深入挖掘生活素材，設計貼近生活原型的角色與情節，讓學生親身體驗角色、討論修改、表演評價，深入體驗并理解角色的內心世界，提升認知能力，發展心理素養。

情境沉浸。我校實行“每周一劇”，通過精心制作道具、布景和現代多媒體技術的運用，重現歷史、校園及家庭等場景。讓學生在真實場景中體驗不同角色，進行價值引導。各班班主任和語文老師充分利用班隊課、國旗下教育活動課等引導學生學戲演戲，不求演技但求真實，讓學生在實踐中體驗心理成長，直面真實健康的心理需求和價值訴求。

創生共享。將心理戲劇課程與美術、音樂、道德與法治課融合，綜合舞臺藝術、語言表達等共融共研，設計涵蓋服裝設計、舞臺設計、劇本創作、戲劇表演等課程內容，在實踐中提高學生的創意思維、審美能力、合作精神和表演能力。

四、心理戲劇課程的實踐效果

心理戲劇課程從生命內源性發展視角創建了心理教育新生態，并把心理教育上升到以心育促進生命素養發展的高度。心理劇不僅有助學生心靈治愈，還能提高人際交往技巧和問題解決能力。孩子們通過扮演不同角色，更好地理解了他人的感受和立場，增強了同理心和溝通技巧，提高了在現實生活中解決類似問題的能力。

近年來，我校每年都有不少新教師加入，他們年輕但缺乏教學經驗。心理戲劇課程建構實踐促進了教師表達情感的機會，助力老師們學會協同育人與創新創造，學會評價鑒賞，提高了他育和自育能力。在實踐中，各學科老師紛紛登上舞臺與學生共同表演戲劇，做最美的自己，引導學生成長。如音樂老師楊勝、英語老師周夢妍、體育老師何宇參與學生紅色戲劇《鮮艷的紅領巾》演出，多名語數教師共同演繹東坡心理戲劇《橙黃橘綠》，東坡講師團老師與學生共同表演了家庭教育心理戲劇《三蘇父子的成才之路》。

最美的教育就是和孩子一起成長。在心理戲劇課程實施過程中，家長通過參與心理戲劇，以孩子的視角深入角色，更理解孩子的成長過程不需要過多的說教。家長充分理解、支持孩子在戲劇中表演故事、感受內心、共鳴共情，增進了親子關系，諸多親子矛盾迎刃而解。

下一步我們將根據學生特點和心理發展需求，確立心理教育年段目標和年段要求，建構心理戲劇課程實踐策略和評價體系，重點針對學生心理問題、同伴關系、手機使用管理、親子關系等熱點問題，進行心理戲劇課程的創建實踐，引導學生、教師、家長發展心理素養和心理教育能力。