小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

摘" 要：在新課標改革背景下，為了促進學生的全面發展以及注重全班學生的均衡發展，小學數學教師在開展教學活動時應當嘗試創新教學方法，將分層教學法應用到課堂教學中，利用分層教學法滿足不同學生的學習與發展需求，對學生的數學學習進行針對性地指導，提高全班學生的數學學習質量和效率。文章從分層教學法概述以及理論基礎、小學數學教育教學過程中分層教學法的應用原則以及應用策略三個方面進行分析和論述，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：小學數學；教學過程；分層教學；教學實踐

數學學科作為一門對學生學習能力、思維能力要求較高的學科，學生會因學習能力的差異以及思維水平不均衡而出現數學成績上的明顯差距，這也會間接影響部分學生的數學學習興趣。為了解決這一問題，許多小學數學教師嘗試將分層教學法應用到數學教學中，充分尊重學生的差異性，采取因材施教的方式開展數學教學，獲得了顯著的效果。因此，分層教學法受到越來越多小學數學教師的關注。但在實際教學中，部分教師因為缺乏對分層教學法的客觀認知和全面了解，難以充分發揮分層教學法的優勢，甚至適得其反。由此可見，小學數學教師應對分層教學法形成正確的認知并深入思考其應用方法，這樣才能高效地發揮分層教學法的教育價值。

一、分層教學法概述以及理論基礎

（一）定義

分層教學法作為一種較為新穎的教學方法，是指根據學生學習水平和學習能力將學生分為不同層次，并在教學中按照層次開展教學活動，這一方式有助于全面提升班級整體的學習質量與效率。分層教學的核心在于將學生劃分為不同的層次，并針對不同層次的學生開展教學活動。一般而言，學生可以劃分為三個不同的等級，即基礎組、標準組和提高組。在完成分層后，教師還需要結合不同層次學生的具體情況為其制訂不同的學習目標，安排不同的學習任務，并根據學生的知識水平以及能力發展情況調整分層，以達到因材施教，有效教學的目的。

（二）理論基礎

1. 因材施教理論。因材施教的理念源自孔子，其主要是針對不同的學生采取不同的教學方法，實現學生的全面發展。分層教學法的形成主要是以因材施教理論為基礎，體現了對學生個體差異的尊重與利用。通過識別并利用學生間學習能力的差異，對學生進行分層，隨后針對不同層次的學生開展針對性的教學，進而使學生的知識水平和學習能力得到顯著的提升與發展。

2. 最近發展區理論。最近發展區理論作為教師應用分層教學法開展教學活動的主要依據，強調教師需了解每位學生的最近發展區，并通過合理化教學設計挖掘學生的發展潛力。由于每位學生在數學基礎和能力上存在顯著差異，所以學生的最近發展區也有所不同，這就需要小學數學教師在教學中重點關注學生的最近發展區，并以此為基礎為學生設計不同的目標和任務，以促進學生的全面發展。

二、小學數學教育教學過程中分層教學法的應用原則

（一）學生主體原則

新課標改革背景下，學生主體原則成為了小學數學教師在教學中的首要原則，該原則要求小學數學教師在教育教學的過程中，應當從學生的實際情況出發，通過調查與分析學生年齡特點、學習能力、學習興趣等內容的方式，形成對學生客觀且充分的了解，并且從學生的具體情況出發完成教學目標的設定以及教學活動的規劃。應用分層教學法開展小學數學教學時，則要求教師按照每位學生的真實情況對學生進行合理分層，并做好各個環節的分層教學工作。

（二）綜合發展原則

在素質教育理念下，促進學生綜合發展成為了小學數學教師教學的重要目標和任務。在應用分層教學法的過程中，綜合發展原則要求小學數學教師關注學生對數學知識與技能掌握情況的同時，還應當關注學生各項綜合能力的發展以及綜合素養的形成，并采取有效的措施培養學生的思維能力、實踐能力，使學生形成正確的道德意識和價值觀念，具備良好的精神品質。

（三）資源拓展原則

在小學數學分層教學中，由于學生存在顯著差異，導致不同學生的數學學習方法、學習習慣等有所不同。資源拓展原則要求小學數學教師應當結合學生的數學學習狀況豐富與拓展學生的數學學習資源，不要將數學教學資源局限在數學教材中，而是應當為學生提供不同內容、不同形式的學習資料，確保學習資料的內容與形式與學生的學習習慣相符，進而滿足學生的個性化學習需求，提升學生的數學學習效果。

三、小學數學教育教學過程中分層教學法的應用策略

（一）實現學生合理分層

小學數學教師在應用分層教學法開展教育教學時，首先需要對學生進行合理分層。在對學生進行分層時，通常需要小學數學教師提前對學生的數學成績、學習能力、知識水平等進行調查與分析，以該分析結果為基礎將學生劃分為不同的層次，保證每一層次學生在學習能力、數學成績等方面存在著相似性，這樣才能夠為分層教學活動的開展奠定良好的基礎。

從學生的綜合情況進行分析，可以將學生大致分為學困生、中等生以及學優生三個層次。學困生層次的劃分標準通常都是以學生對數學學科的興趣以及對數學基礎知識掌握程度來劃分的，學困生通常缺乏自主學習數學的意識，對數學基礎知識的掌握也不牢固，在數學課堂上難以理解教師講授的重點與難點，數學成績較差；中等生層次的劃分通常都是由學生數學基礎知識掌握情況、數學思維能力以及數學學習方法等決定的。中等生普遍是數學基礎知識掌握牢固但數學思維能力和數學學習方法欠缺，缺乏數學創新和創造意識，具有較大的發展潛力和空間；學優生層次則是以學生數學核心素養、自主學習意識與能力以及數學思維能力為標準，學優生主要是班級內數學成績較高的學生，其不僅掌握正確的數學學習方法，具備自主學習的意識和能力，在數學學習中也具有創新精神，能夠不斷實現自我創新與突破。

（二）實現學習目標分層

將全班學生劃分為不同層次之后，小學數學教師可以結合不同層次學生的綜合性特點為其設定不同的學習目標，實現學生學習目標的分層，并完成分層教學規劃。在明確不同層次學生學習目標的情況下，小學數學教師的教育教學活動也能夠變得更加高效。因此，小學數學教師在應用分層教學法開展教學時，應從不同層次學生的學習目標出發，對學生的數學學習進行針對性地指導，提升全班學生數學學習的質量和效率。

以人教版小學數學教材三年級下冊第七單元“小數的初步認識”為例，小學數學教師在本單元教育教學的過程中，可以結合教學內容以及不同層次學生的水平與能力，為學生制訂低、中、高難度的學習目標，并使不同層次學生以相對應的學習目標為基礎，完成本單元數學學習。如針對學困生，小學數學教師可以為其制訂低難度的學習目標，即對本單元的基礎知識進行理解和掌握，使學生產生數學學習興趣，明確數學學習方向，強化數學學習能力，提高數學知識水平；針對中等生，小學數學教師可以為其制訂中等難度的學習目標，即認識小數，了解小數點的位置，培養數學學習的自信心，嘗試獨立完成相關習題；針對學優生，小學數學教師可以為其制訂高難度的學習目標，即掌握小數知識，完成挑戰型習題。

此外，小學數學教師在為不同層次學生制訂不同難度學習任務時，還應當將不同難度的學習任務告知學生，給予學生自由選擇的權利，使其結合自身的數學知識水平和學習能力進行學習目標的自由選擇，使學生對自己產生更加客觀的認知，了解自身的數學學習情況，也能夠從自身的實際情況出發學習數學。

（三）實現數學知識分層

在小學數學教育教學過程中，教材作為其中的主要教學資源和材料，教師也應當詳細地閱讀與分析教材中的教學內容，并根據不同層次學生的學習情況，實現數學知識的分層，主要分層依據則是按照數學知識難度劃分，將教材中的數學知識分為簡單、中等、困難三個層次，在教學時教師也應當遵循由簡入難的原則進行數學知識點的講解，并通過提問的方式了解學生對數學知識的理解與掌握情況，進而準確把握對同難度數學知識的教學節奏，增強學生的數學學習效果。

以人教版小學數學教材五年級上冊第六單元“多邊形的面積”為例，教師在對本單元數學知識進行教學之前，需要認真備課，明確本單元的教學重點與難點，并對教學內容進行合理分層，對學生的思維進行正確的引導。首先，小學數學教師應當對教材教學內容的難易程度進行合理排序，帶領學生觀察平行四邊形和梯形，引導學生總結平行四邊形和梯形的特征；其次，教師可以引入正方形和長方形面積計算的方法，講授平行四邊形、梯形面積的計算公式，并提出相應的問題，檢驗學生的學習效果；最后，教師可以帶領學生對多邊形進行拆分，并通過計算拆分后圖形面積的方式，學習任意多邊形的面積計算方法。

（四）實現數學作業分層

作業分層也是小學數學教育教學過程中對分層教學法進行實際應用的重要環節。作業作為檢驗學生學習效果的主要措施，結合不同層次學生的數學學習能力和學習特點，小學數學教師在為學生布置作業時，也應當設計分層作業，讓學生完成與之水平與能力相符的數學作業，提升數學作業的價值與作用，同時也能夠鞏固學生的數學知識。

以人教版小學數學教材六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”為例，教師完成本單元教學之后，可以根據學生的層次為其設計分層作業，保證作業內容與學生層次相符。針對學困生，小學數學教師可以為學生布置一些以基礎知識為主的習題，讓學生將基礎知識復習與鞏固作為重點，培養學生對數學的興趣；針對中等生，小學數學教師可以在基礎性作業中加入一些探究類的題目，激發學生的探究意識，鞏固基礎知識的同時，也能夠促進思維上的發展；針對學優生，小學數學教師可以為其布置一些實踐性或生活性的數學題目和作業，讓學生將所學數學知識與生活實踐相結合，實現思維上的拓展，嘗試挑戰高難度題目，激發學生的潛力。分層數學作業不僅能夠減少學生的作業數量，減輕學生的作業負擔，還能夠使學生完成與自身能力相符的數學作業，增強學生的學習信心。

（五）實現教學評價分層

教學評價也是小學數學教學的重要環節，教師在應用分層教學法完成教學之后，也應當實現教學評價的分層，結合學生的課堂學習情況對學生的課堂表現進行評價與總結，在客觀評價學生學習情況的同時，也能避免打擊不同層次學生的學習信心。在對學困生進行教學評價時，教師需要以鼓勵式評價為主，對學生的學習表現進行鼓勵，表揚學生數學知識的進步，幫助其樹立數學學習的自信；在對中等生進行教學評價時，教師需要鼓勵中等生，但也要指出其在數學學習中的不足之處，幫助學生解決數學學習困境；在對學優生進行評價時，除了表揚其數學學習成績與進步之外，還應當使其形成良性競爭的意識，使其勇于探索，增強其學習動力。

綜上所述，分層教學法作為提升小學數學教學質量以及學生學習效果的重要方法，小學數學教師應當加大對分層教學法的學習與應用力度，真正將分層教學法融入教育教學的各個環節中，盡量滿足學生差異化的學習需求，并強化小學數學教學效果。這要求小學數學教師應用分層教學法完成學生分層、學習目標分層、數學知識分層、數學作業分層以及教學評價分層，借此方式發揮分層教學法的價值和作用，從而促進小學數學教學改革的發展。

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（責任編輯：張涵淋）