教學中問題鏈的設計原則

竹桂寧

摘要：課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創新精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生預習、讀書、思考的基礎上，通過教師設計的問題鏈，圍繞重點、難點展開思考和討論，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生自主學習習慣。

關鍵詞： 課堂 素質教育 問題鏈 自主學習

為了培養獨立創新的人才，在新課改的進行和高效課堂的實施過程中，更加明確了教師和學生的角色和地位——教師主導，學生主體。教學中隨著“授之于魚”不斷的變換成 “授之于漁”，培養學生的科學素養，使其更好更快的發展，讓學生獨立主動的學習科學文化知識是目前每個教師的主要目標。因此設計問題鏈進行教學，啟發學生學生自主學習、獨立思考的研究迫在眉睫。

新課程教育理念下，課堂教學中問題鏈的設計的應著重體現以下原則：

1、目標性原則

教學過程中問題鏈的設計是為了激發學生思考，帶動學生學習的興趣，所以教師必須要準確把握所要達到的目的，以核心知識設計問題。如果問題目標性不夠明確，立意不夠鮮明，重點難點不突出，反而會變得冗繁顯得突兀，不但不能使學生積極主動的參與到學習中，甚至會讓學生“不知老師所云” 。

2、層次性原則

心理學家B.F斯金納提出應采取“小步子”的原則設計教育教學中的問題，這既符合學生的認知水平同時也符合學生的認知規律。通俗地講，就是問題需要有一定的坡度，但是這個“坡度”又能讓學生理解和接受，學生既樂于“爬”也能夠“爬”，即使有難度“堅持”下來也能“爬”。

3、連續性原則

實際教學中，教師要認真學習教學大綱，掌握教學目標，明確教學中的重點、難點，把握前后的關系以及在教學中所占地位，由于有些知識系統性較強，前后聯系緊密，所以在設計問題時更要注重問題的連續性。這樣才能體現出知識的邏輯性，有利于學生對知識全面的掌握進而促進學習。

4、開放性原則

教師提出一系列的問題如果只局限于課本，就會顯得干澀沒有生命力，不能夠啟發學生思考，這樣在教學中對學生的創新能力的培養有害而無利。所以問題鏈的設計要注重啟發學生思考、發散學生思維，讓學生通過自己的學習思考去發現問題的因果關系和內在外在的聯系。教學中問題鏈的設計應具有開放性，使學生把學習和探索的過程聯系起來，激發創造性，在解決問題中培養能力并獲得快樂。

5、探究性原則

“問題的結論往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘;條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越;解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設并驗證假設來尋找。”這就是探究性。

新的課程改革要求培養學生自主探索并解決問題的能力，也就是提倡“探究學習”。“探究學習”即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中設計的問題應創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、對問題進行信息收集與處理、表達與交流等探索活動從而獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是增強探索精神和創新能力的發展。

所以問題鏈在教學中主要有以下幾個作用：一是對舊知識的復習——每一堂課的前三到五分鐘總是不同程度的提問關于上節課的內容，這樣一方面有助于舊知識的鞏固，一方面為新授課做鋪墊，使兩節課能夠很好地銜接;二是引起學生的探究欲，對于學生來講，只要感興趣就愿意去學，只要學生發自肺腑的去看去觀察去思考，就能夠輕而易舉的完成學習目標;三是引導學生思考，教學的目的就是讓學生學會自己解決問題，所以教師就要經常設置一些問題讓學生自己思考，這樣眼睛、耳朵、大腦、手同時動起來，課堂自然充滿了活力;四就是檢查對新知識的掌握情況，教師上完了一節課，學生到底學到什么程度，哪一部分學的好哪一部分學的不好，通過提問就可以檢測出來，這樣便于教師摸清學生的狀況，有針對性的布置作業和練習題，幫助學生提高學習成績。

但是在研究過程中問題鏈的設計也存在一些問題：囿于書本、拘泥算練、限于室內的練習，一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合學生個體的發展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發展，影響了學生整體素質的提高。

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