示弱\t ——我的柔性育人故事

高中時期仍處于品性的可塑造期，受各種因素影響，一些個性化甚至消極性問題“潛滋暗長”或“突如其來”，讓老師們“防不勝防”“措手不及”。嚴肅紀律是常見的解決手段，但有時也因強調(diào)“管制”而顯得疏于人情，以致矛盾激化。筆者從教二十余年，一直在探索“什么樣的課堂管理才是最好的管理”。發(fā)自內(nèi)心的感受是，課堂管理一定要做到“剛?cè)嵯酀保纫笆緩姟保谩笆救酢保啾戎贫裙芾恚楦泄芾硗芷鸬揭庀氩坏降男Ч?/p>

第一個故事：星星點燈——恰到好處的表揚

白居易在《與元九書》一文中寫道：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”人是感情的載體，獲得他人肯定，是人生奮斗路上的細小目標。老師不要吝惜自己的語言和表情，一次首肯、一個微笑，就可以感染一個人的情緒，溫暖一顆“受涼”的心。細雨微風雖弱，卻能絲絲入心田，令人振奮，并化為綿綿不絕的動力。恰到好處的表揚就像在漆黑的天空中，云朵后閃爍的星星；就像在幽暗的街道，突然亮起的街燈。

筆者教過一名女生，她性格一直活潑開朗，學習刻苦，像一只勤奮的小燕子。有段時間她卻郁郁寡歡，成績直線下降，甚至有時還曠課。這變化可蹊蹺了，一打聽原來是因為父母離婚了。原生家庭的變故給孩子帶來的傷害，不是一般人能理解的。當時她還在畢業(yè)班，距高考也就一百多天了，在這個節(jié)骨眼上，前方如果沒有一盞閃亮的燈，越是自小優(yōu)秀的人就越有可能在此沉淪。

筆者沒有直接勸她，她是接受不了這樣直白說教的。借助歷史課璀璨的星空和那些滄桑故事的敘述，不時由一名男中音呈現(xiàn)：劃粥斷齏的范仲淹，失聰咬木的貝多芬，以及在林海雪原深處靠吞咽棉絮樹皮與敵人戰(zhàn)斗到最后一刻的楊靖宇……在時代風云面前，個人的一些坎坷，不過是拍打在此岸的浪花，而我們終究還是要抵達彼岸……筆者也提到，在我們身邊也不乏這樣的人，他們經(jīng)歷過多次激烈的比賽，墻上的那些獎狀還凝聚著他們的汗水……

有悟性的她，自然能領(lǐng)會個中深意，這樣也能喚醒她一度丟失的斗志和豪情。漸漸地，她擺脫了心中的陰霾，成績節(jié)節(jié)攀升，性情也愈發(fā)坦然。畢業(yè)后，一張來自大學的新年賀卡里，她這樣寫道：“老師，課堂，也是家；您，也是親人。”

第二個故事：春風化雨——適當?shù)纳铌P(guān)懷

一堂課好比一臺機器在運轉(zhuǎn)，學生和老師的朝夕相處，好比機器之間的磨合，而對學生的關(guān)懷，就是必不可少的潤滑劑。生活關(guān)懷不是說一定要給予物質(zhì)資助，有時更多的是情感上的關(guān)注和投入。老師不是冷眼旁觀的路人，而應是苗木干枯時的及時雨。生活上的壓力小了，心理包袱卸下了，前進的腳步也就快了。

有這樣一名男生，家里條件較差，連校服破了都買不起新的，尤其是頭發(fā)臟兮兮的，像結(jié)塊的豬油，長時間都不修剪，大家都不愿跟他接近，有的女生還夸張地捏住鼻子。于是，他更抬不起頭來，不論學校演出還是歷史劇活動，都是最不積極的。他看書、寫作業(yè)喜歡匍匐在桌子上，一副無精打采的樣子。有老師曾想個人捐助他，被他拒絕了。筆者放低姿態(tài)，給他來個“潤物細無聲”。

一天下班后，筆者對他說：“老師領(lǐng)了一筆稿費，可開心了，我要去理下‘絲路’，好多發(fā)幾篇文章。你是我徒弟，今天我請客，你也去。”他聽說我用稿費請客，倒是沒拒絕，還帶點崇拜地說：“老師你行啊，那你啥時候也教我寫文章，好嗎？”我說：“那還不是一句話的事情，理了發(fā)再說”。就這樣，我把他哄去了理發(fā)店。回到學校，在走廊鏡子前一照——嘿，挺帥呀！妥妥的陽光大男孩一枚。上課了，我有意提高聲調(diào)對全班說：“我們班新增加了一位帥哥喔。”大家笑了，他也笑了，他炯炯有神的眼睛看著我，看著黑板。筆者正好引入課題：“同學們，當年清王朝覆滅，大家把發(fā)型改了，歷史翻開了新的一頁……”

那些細小的霧霾是遮不住陽光的，我們可以輕輕拂去，何樂而不為呢？

第三個故事：以退為進——讓孩子自己成為榜樣

榜樣的力量是無窮的。《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾·柯察金鼓舞了幾代青年；北宋少年司馬光，孩子們對他砸缸的機智總是念念不忘。老師本身就是孩子們的榜樣——學識深厚、經(jīng)驗老到……然而，為人師者如果過于強勢，事事以自己為標桿，反而會扼殺孩子們探索的勇氣和富于想象的天分。

陳澤慧，一個開朗的女孩，是班上的小組長。她的優(yōu)點就是較真：抽查背誦、組織活動等，別人嫌累她卻樂此不疲，像個小老師似的。她不僅愛管組里的事，還多管老師們的“閑事”，各科老師沒少被她“懟”過。有的老師和她接觸少，以為她就是個“刺頭”，甚至有點煩她。

有一次，她故作深沉地說：“老師，古希臘文明源自愛琴文明，愛琴文明又包括克里特文明和邁錫尼文明，你講課的時候跳躍了一下，把愛琴文明‘蒸發(fā)’掉了，連貫不上，同學們都掉到地中海里去啦！”我知道她是暗示我講得過快，跳躍性大了，沒想到用這么幽默和機智的方式說出來。我被她逗樂了，怪不得她在班上人緣還不錯，看來還挺注意方式方法的。“吾愛吾師，吾更愛真理”，這種獨立思考、理性質(zhì)疑的品質(zhì)不正是我們需要培養(yǎng)的嗎？于是我笑著說：“好啦！好啦！你是對的，老師服了你啦！下次我注意就是。”過了一個星期，我找到她說：“我打算增設一名歷史課代表，你愿意接受任務嗎？”她說：“可以呀，那正好和男課代表優(yōu)勢互補了。”從此，歷史課晚讀時間，我從走廊經(jīng)過，總能聽到清脆的領(lǐng)讀聲和同學們朗朗的齊讀聲。

看來，“好為人師”，有時不如退而“以人為師”啊。

第四個故事：以柔克剛——有一顆寬容的心

人非圣賢，孰能無過，何況涉世未深的學生。對人對事，不能太苛刻，要視情況給人反省、糾正和改進的機會。學生犯點小錯，教師“怒其不爭”是可以理解的，但不分青紅皂白地指責，會像針一樣扎進學生心里，傷害他們的自尊心，甚至引發(fā)應激性事件，那就矯枉過正了。

借用另一位歷史老師的做法：她班上有兩個轉(zhuǎn)學來的后進生：成績差、紀律差。之所以轉(zhuǎn)學，就是在原學校“惹”了事。父母 “打不怕、罵不怕”，被同學笑稱為“兩根老油條”，他倆一來就把這位年輕女老師氣哭了幾次。有同事就勸說：“別管了，反正是別人家的崽。”這位女教師沒有放棄，除了曉之以理，用校規(guī)班紀不斷警示和約束，還動之以情。在歷史課上，盡量讓他們表現(xiàn)，從基本功開始——記大事年表，但他倆愣是記不住。實在沒轍，這位老師跟隨班主任進行家訪，發(fā)現(xiàn)這兩位學生的原生家庭是有問題的：父母生意經(jīng)念得頭頭是道，管孩子卻簡單粗暴。這位老師在后來的日子里，雖然不斷被氣到，卻選擇一次次包容，甚至讓他倆擔任探究活動課的主力。

他倆的成績始終沒趕上來，但這位老師卻報以寬慰地笑著說：“分數(shù)是分數(shù)，至少他們現(xiàn)在是好孩子了。他們的品德好了，立德比成績更重要吧！”是啊，成績并不是評價學生的唯一標準，也不是一個人有益于社會的唯一標準。“人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉。”老師以其柔弱之心，如慈母般讓學生漸悟而迷途知返。“說不定哪天茅塞頓開，成績好起來了呢？”旁邊又有老師說。或許這就是教師們殷殷打造的人生課堂。

所謂“教有章法，教無定法”。示弱——柔性管理，需要教師更多投入，對學情觀察入微，對教學研磨入微，對學生體貼入微，更多地解決學生的個性問題，具有隨機性和突發(fā)性。柔性管理的動人之處就在于，不斷激發(fā)學生內(nèi)心深處的美好，從而讓身邊的人和事也變得更美好。教育者就是要努力做一名有溫度、有彈性的情感優(yōu)化大師。

（作者單位：江西省南昌市第十中學 ）