幼兒心理健教育的緣起、困境和路徑

[摘 要]幼兒心理健康已成為幼兒教育的重要內容。文章深入研究幼兒心理健康教育的緣起，一方面改善教師偏頗的教育理念；另一方面糾正家長錯誤的教導心理。分析幼兒心理健康教育面臨的家園心理教育配合不夠緊密、心理健康教育手段不夠豐富、心理健康個體差異關注不足、心理健康教育環境建設不力的困境考察。提出擺脫幼兒心理健康教育困境的路徑選擇，家園協同強化心理健康教育，豐富心理健康教育方式手段，基于個體差異開展心理健康教育，建設積極的心理健康教育環境，在幼兒形成良好行為習慣的同時逐步增強心理素質，促進幼兒的全面發展和健康成長。

[關鍵詞]幼兒；心理健康教育；幼兒教師

幼兒心理健康教育需要結合幼兒心理、生理的具體發展特點，在保育、教育活動中采取一系列科學的教育手段與方法，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心和諧與全面發展。現階段的家庭教育中，幼兒心理健康教育水平參差不齊，給幼兒園的心理健康教育提出了更高要求。部分幼兒園教師的心理健康教育水平不一，同時幼兒身心發展迅速，心理發展變化較快且差異顯著，也會使教師在開展幼兒心理健康教育時面臨更多挑戰。

一、幼兒心理健康教育的緣起

筆者通過在幼兒園中對教師開展日常教學保育工作的細致觀察，與幼兒園的教師、領導進行溝通，請教知名的幼兒心理健康教育專家、學者等，深入研讀幼兒心理健康教育的相關學術作品，留意新聞媒體上關于幼兒心理健康教育教學的新聞報道，深感新形勢下深入落實國家關于幼兒身心健康發展、提升幼兒心理健康水平一系列政策的落地迫切性和必要性。

（一）改善教師偏頗的教育理念

當前廣大家長、幼兒教師乃至全社會高度關注幼兒的生活、學校和身心發展。然而，在實際培養廣大幼兒的過程中，教師仍舊重于提升幼兒的身體素質和智力教育。教師在常規的幼兒教學教育中通常會舉行方式多樣的體育活動，來增強幼兒的體能素質。不少教師在教育教學中易于忽視幼兒的心理健康教育，未能系統地對幼兒開展心理健康輔導。一旦幼兒出現各種問題，教師通常會將其歸結于性格問題，而且不會深入分析這些性格背后的心理健康問題。他們認真落實國家關于幼兒園保育、教育工作的要求，但卻沒有高度重視、細致地落實《幼兒園工作規程》關于“切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作”“促進幼兒心理健康”的要求。這就要求幼兒教師糾正偏頗的教育理念，關注幼兒心理健康，滿足幼兒的發展需要，保持幼兒積極的情緒狀態，讓幼兒感受到被尊重和接納。根據幼兒不同的心理發展水平，研究有效的活動形式和方法，注重培養幼兒良好的個性心理品質。

（二）糾正家長錯誤的教導心理

部分家長考慮到幼兒的身心發育未成熟，缺乏較強的獨立自主能力，需要成人的妥善照顧與精心呵護。對孩子過度溺愛，包辦代替孩子的成長和發展，對孩子過度保護，深化了幼兒對他人過度依賴的不良習慣。在一定程度上剝奪了幼兒在摸索嘗試中自主學習、漸次成長的機會。他們對孩子側重物質激勵，沒有高度重視幼兒心理素質的培養和鍛煉，制約著幼兒獨立性、主動性的發展。2022年1月1日起正式實施《家庭教育促進法》明確要求，家庭教育應“尊重未成年人的個體差異與身心發展規律”“教導未成年人珍愛生命，關注其心理健康”。這些要求都要求家長糾正錯誤的教導心理，敢于放手讓孩子在失誤中探索，在嘗試中成長，在延遲滿足中增強孩子的抗挫能力，強化幼兒的情緒穩定性，使他們的心理素質日益提升，更易于適應幼兒園的集體生活。

二、幼兒心理健康教育面臨的困境

（一）家園心理教育配合不夠緊密

傳統教育中過度重視幼兒的智力啟蒙，不少幼兒園積極迎合這種社會風氣。他們不遺余力地對幼兒進行超前教育，出現了典型的幼兒園小學化問題，家長也很高興看到孩子在學校學到不少知識。但是這種情況不符合國家政策，學校沒有切實結合幼兒的年齡特點開展針對性強的健康、語言、社會、科學、藝術教育。幼兒園沒有通過促進孩子在這些方面的發展來改善其心理健康狀況，更未能結合幼兒在園期間的行為舉止等方面制定系統化的心理健康教育引導方案。

不少幼兒不得不接受父母的安排，過多地參與各種特長項目的學習，他們的成長喪失了不少樂趣，提早承受社會、家庭的壓力，被束縛教育成家長想要的模式。這些孩子通常會變得抑郁、孤獨、暴躁，形成較強的逆反心理，長此以往會嚴重影響他們的身心健康。受家長工作繁忙、留守幼兒眾多等制約，幼兒園和家長在心理健康教育方面的配合不夠密切。雙方都未能通過有效而深入的觀察，不利于及時把握與化解幼兒成長階段的各種問題。這就從整體上降低了幼兒心理健康教育的成效。

（二）心理健康教育手段不夠豐富

當前不少教師對幼兒開展心理健康教育的具體手段、方法與組織形式存在一定的偏差。幼兒教師為了強化幼兒的積極性，通常會突出心理健康項目的趣味性。看起來幼兒參與這些活動的熱情比較高漲，然而教師卻會錯過、忽視對幼兒順勢開展心理健康教育的機會和情境。不少教師受教學條件的制約，在心理健康教育中主要采取口頭講述的方式，這種方式通常不能使幼兒長時間保持較強的注意力，再加上幼兒的知識儲備不足，無法使他們深入理解抽象的心理學名詞。所以，單純的心理健康知識灌輸與幼兒的學習效果都會比較低下。幼兒也不能親自參與到各種游戲活動中，無法深入理解相關心理學知識和技能，自然不會對這些心理教育活動留下非常深刻的印象。

（三）心理健康個體差異關注不足

每名幼兒成長的家庭環境、心理資源支持、文化素養資源支持等不完全相同，因而彼此之間存在一定的性格差異、能力差異、心理健康差異。不少教師在園上班期間，每天都要完成一定的教育教學任務。其中，這些工作既包括做好班級管理，又涵蓋引導幼兒開展體育活動、閱讀訓練、音樂演唱、科學素養等。對極少數實踐能力、理解能力較弱的幼兒來說，他們通常無法跟上教師的講解節奏或制作進度，不能跟隨教師的步驟及時制作理想的作品。他們會形成自卑心理，長期下去會加重消極情緒，進而自暴自棄。同時教師沒有及時關注他們的這些心理問題，遑論基于個體差異開展心理健康教育了。

隨著幼兒進入中班乃至大班，他們的性格特征更加明顯，肢體力量強度更大，人際交往的圈層化更加顯著。幼兒在區域活動中本應與他人友好合作，但總會受到各種誘因發生沖突，導致幼兒正常關系的破裂。教師通常會向家長通報這些事情，雙方對孩子嚴加批評后要求其改正。但部分家長、教師沒有結合幼兒的身心發展特點開展全方位的心理輔導。因而，基于個體差異的幼兒個性化心理健康教育勢在必行。

（四）心理健康教育環境建設不力

瑪利亞·蒙臺梭利指出，兒童時期是培養孩子獨立意識的關鍵階段，其與成人進行接觸的過程中，對社會性行為的感受會更深刻。這些都需要學校建設良好的心理健康教育環境，以培養他們的獨立意識和健康的心理素質。然而不少幼兒園未能提供良好的心理健康教育環境，導致教師沒有高度重視幼兒的心理健康。幼兒日益增長的精神文化生活需求無法得到滿足，其心理健康素質得不到提升。不少幼兒園的硬件設施建設標準較低，班內外缺乏警示條、黑板報、閱讀欄等。軟件設施方面缺乏精美的心理健康知識卡片、宣講欄、歌唱比賽、繪畫展出活動等。不少幼兒教師不善于建設積極健康的班風和氛圍，而且班級人數過多。教師為防止出現安全問題，對幼兒要求得過于嚴格，沒有向幼兒講解何為健康的心理狀態。這些都會影響幼兒的心理健康教育效果。

三、擺脫幼兒心理健康教育困境的路徑選擇

（一）家園協同強化心理健康教育

針對家園心理教育配合不夠密切的情況，雙方都應端正教育理念，堅決摒棄幼兒園小學化的問題，在落實國家政策的過程中協同強化幼兒的心理健康教育。幼兒園教師在健康、語言、社會、科學、藝術課程活動中，應準確把握孩子的身心發展狀況，在拓展活動中發展孩子的興趣愛好。教師應成為幼兒的榜樣，躬身示范，善于平衡、冷靜地處理各種情況。學校可以設置家園信箱、電子郵箱、微信公眾號等，雙方都可以留言，定期舉辦家長會等多種方式，便于雙方了解孩子們的各種活動及心理變化。

家園雙方在強化溝通的過程中，應準確抓住幼兒各方面的具體狀態與背后的心理健康狀況，在持續觀察引導中耐心安撫孩子。教師應邀請家長配合化解幼兒的焦慮、不安等，增強幼兒的抗挫抗壓能力。他們也應與家長共同分析幼兒的行為舉止、社交、合作等，協同設計出有效引導與提升幼兒心理健康狀況的系統化方案。

在家園共育中，家長應高度重視孩子的健康心理的培育，積極與幼兒教師分析孩子身心發展的具體情況，嘗試構建與改進民主化的家庭氛圍，以自身言行溫暖、感染孩子，在陪伴中化解幼兒的身心壓力，排解他們的孤獨、抑郁等。家長再忙也應抽出時間多陪陪孩子，讓孩子在關愛財物、協同擔責、密切配合中鍛煉思維方式，強化思想道德修養，初步掌握處理問題的方法和竅門，進而提升心理健康水平。

（二）豐富心理健康教育方式手段

學校應盡力為幼兒教師配置良好的教學資源，對已有的教育資源進行整合，邀請教師、家長共同參與線上幼兒行為表現和心理健康狀況的問卷調查。相關方經過一系列的收集整理、數據分析、問題歸納、原因分析和改善策略，可以將這些內容設計成符合幼兒年齡特點、內容豐富、兼具聲光電播放優勢的課件。

游戲活動也是幼兒學習與休閑的重要組成部分。教師可以科學設計幼兒非常喜歡的、流行的心理游戲活動，并在游戲活動中嵌入心理健康教育的知識和技能。幼兒參與這些游戲活動的同時逐步積累了心理學的知識和技能。幼兒更易于接受游戲活動的心理學知識與技能，樂于配合教師完成游戲任務，順勢發展自己的心理人格。因而，教師應設計組織趣味性十足但具有一定挑戰性的游戲活動，并巧妙融入心理學知識與技能。幼兒參與游戲活動的熱情被喚起，他們在學習探究中增強心理素質，鍛煉心理思維，激發合作意識，強化其組織能力、抗壓精神與抗挫折能力。

（三）基于個體差異開展心理健康教育

《指南》明確要求，教師應以“以欣賞的態度對待幼兒……接納他們的個體差異”。教師既應及時完成教學任務，又不能簡單地將這些幼兒與其同伴進行橫向比較。針對部分幼兒做錯事的情況，教師應冷靜處理，幫助幼兒恰當地調控與表達自己的情緒，成為幼兒的榜樣。他們既可以與幼兒共同談論令自己生氣或者高興的事，分享彼此的情緒，又能讓幼兒表達自身的情緒，并適當引導。不要硬性壓制他們發脾氣的情況，但幼兒平靜后應及時告訴幼兒哪些行為是能夠接受的，反之亦然。教師應認真觀察幼兒在手工實踐中的具體表現，第一時間發現幼兒動手能力不足，適當放慢教學進度以滿足其學習需求，在引導鼓勵幼兒的同時幫助其強化動手實踐的能力，減輕其心理壓力。

鑒于幼兒性格差異導致的交際能力、心理承受能力不同，教師應及時洞察幼兒的心理變化，幫助他們正確把握自身的性格特點，在區域活動中強化合作意識。與家長溝通交流的同時，應結合幼兒的身心發展特點開展全方位的心理輔導，化解幼兒的消極情緒，彌補其性格缺陷，使其人格更加健全，增強正誤是非觀念，強化責任感，提升他們積極情緒的穩定性，保持應有的思維開放性。如此，幼兒更易于走出日益封閉的交往圈層，消除負面情緒。這些都離不開教師對幼兒心理健康差異的準確把握與及時到位的介入。長此以往，幼兒能更客觀而理性地看待他人和自己，強化適應社會生活的意識和能力，以更有效的社會性發展促進自身的全面發展，不斷提升身心健康水平。

（四）建設積極的理健康教育環境

為了培養孩子的獨立意識，教師應抓住幼兒時期的關鍵階段，營造積極的心理健康教育環境，讓幼兒之間、幼兒與成人進行接觸的過程中感受社會性行為。教師應結合幼兒的身心發展特點創設班級環境，并利用這些環境潛移默化地影響幼兒，促進他們健康成長，滿足幼兒的心理發展需要。幼兒園應提升硬件設施建設標準，保持環境清潔，班內外貼上心理健康教育的警示條，做好黑板報與宣講欄等。軟件設施方面應開展心理健康知識宣講。

幼兒教師應定期舉行豐富多彩的心理主題活動，以積極向上的素材豐富幼兒的心理資源，使他們的心境得到磨礪。班主任可以利用信息技術中的小視頻等，創設正能量的環境和氛圍，講解相關知識、化解幼兒矛盾、發展心理素質并重。

教師應推動建設積極向上的班風，全體幼兒應共同參與制定和遵守每條規則，教師應成為遵守班紀班規的代表，塑造“我遵守你監督，你遵守我監督”的良好風氣。

幼兒教師應摒棄片面的教育理念，家長應更新自身的幼兒教導心理。在深入把握幼兒心理健康教育困境的基礎上，家長和幼兒園應協同起來，大力強化心理健康教育，采取多元化的心理健康教育方法，結合幼兒的具體情況開展差異化的心理健康教育，塑造良好的心理健康教育環境，逐步涵養幼兒的思想道德修養，形成良好的行為習慣，強化幼兒的心理素質，使他們逐步成長為現代化建設事業的合格建設者與可靠接班人。

參考文獻：

[1]馬寧寧.以系統思維推進幼兒心理健康教育[J].留學，2024（7）：59-61.

[2]周念.家園共育視角下幼兒健康教育的有效實施策略探討[J].文理導航，2020（10）：38-39.

（責任編輯：呂研）