“凝聚態物理導論”課程思政元素的挖掘與有效融入

思政教育集中體現國家的政治架構、治國理念、意識形態及其社會與文化特征，對于國家的穩定和長遠發展具有重要意義。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上正式提出了課程思政的概念。時至今日，課程思政建設不僅在高等教育階段全面鋪開，而且已經引起了其他教育階段教育工作者的普遍重視，課程思政教育的重要性和必要性已成為全體教育工作者的共識。2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱“綱要”），對課程思政提出了更高的要求。“綱要”指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，要深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學生掌握事物發展規律，通曉道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。綱要指出，專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。理學類課程要在課程教學中把馬克思主義立場、觀點、方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。同時，要將課程思政融入課堂教學建設全過程，本文立足綱要精神，結合課程特點，對凝聚態物理學課程中思政元素的挖掘與有效融入作了研究和探索，系統闡述了“凝聚態物理導論”課程思政建設的全過程，從思政元素的挖掘到課堂教學的實施和評價，構建了“教學目標—教學內容—教學策略—教學實踐—教學評價”一體化課程體系，以期為該門課程以及其他課程的思政建設提供參考。

一、“凝聚態物理導論”課程思政元素的挖掘

“凝聚態物理導論”課程是針對物理專業大三年級學生開設的一門專業選修課程，是學生在學習了熱力學與統計物理、固體物理、量子力學等課程基礎上的進一步拓展，該課程重在介紹凝聚態物理學中的一些基本概念和基本理論，并對凝聚態物理學的前沿研究作簡要介紹。通過本門課程的學習，一方面使學生掌握凝聚態物理學中的基本概念和基礎理論，為進一步開展學習和研究奠定基礎；另一方面使學生了解凝聚態物理學當今的研究前沿，培養國際視野，提升學生進行科學研究的興趣，并能夠從中領會和學習科學研究中所滲透的科學思想和科學方法，提高分析問題和解決問題的能力，樹立為國家科技事業做貢獻的理想。凝聚態物理學是物理學的重要分支學科，研究內容廣泛，學科交叉性極強，與化學、材料、生命、醫藥、生物、計算機等學科有著千絲萬縷的聯系，研究成果豐富，極大地服務于國防、交通、信息、大數據、經濟、能源等領域，與國家經濟和社會發展聯系最為緊密，是思政教育十分重要的載體。對于物理學專業的學生而言，深入了解凝聚態物理學的發展歷史、基礎理論及研究前沿，不僅能夠增長專業學識，拓展科學視野，體會科學精神，更能夠將課本所學與國家乃至世界的科技發展、社會進步聯系在一起，增強愛國情懷和為國奉獻的責任感與使命感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。目前，凝聚態物理學課程在研究生階段為必修課程，課程體系相對完善；而在本科生階段，開設該門課程的院校相對較少，關于該門課程的思政建設還沒有較為系統的研究和實踐。凝聚態物理作為物理學的中堅學科方向，蘊含著許多有價值的思政元素，在學科發展過程中，科學研究所秉持的科學精神、科學思維、科學認知和科學方法，以及在此過程中涌現出的一大批杰出人物和優秀事跡，都是非常有價值的思政元素。

然而，在該課程思政建設與實施過程中，還存在一些需要改進的地方，一是思政材料比較零散，沒有一個系統的素材資源庫，備課過程中往往需要耗費大量時間和精力進行素材搜集和整理，存在素材資源不全面或重復利用的問題；二是沒有形成一個較為系統的教學方案，教學設計不夠完備；三是對于一些思政素材的把握還不夠深入和條理，導致一些素材的引入只停留在表面，難以引起學生的共鳴。因此，我們首先對凝聚態物理學導論課程中各章節內容所對應的思政元素以及思政教學目標作了系統的梳理。

本門課程主題內容大致可分為基礎理論和前沿介紹兩大板塊。基礎理論板塊主要對凝聚態物理學的研究對象、研究內容、發展歷史、基本理論等內容作簡要介紹；前沿介紹板塊主要從目前與國家發展密切相關的幾個研究熱點方向入手，介紹凝聚態物理學的前沿研究。要根據各個板塊的特征，進行不同的思政元素的融入。首先，在基礎理論部分通過引入習近平總書記關于教育、科技創新、傳統文化、哲學思想等方面的講話精神以及黨的重要決策和文件精神等內容，引導學生了解凝聚態物理學發展過程中的“中國力量”，了解習近平總書記在教育、科技創新發展方面所作出的重要指示，了解國家在促進科技創新方面所做出的努力，引導學生了解國情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。其次，在前沿介紹部分主要通過一些標志性成果的發現、標志性科學家的科學故事等，培養學生為國奉獻的愛國情懷和嚴謹治學的科學精神。表1列舉了基礎理論部分重點內容對應的思政側重點。

二、課程思政元素與課堂教學實踐的有效融入

在深入挖掘課程對應的思政元素和思政培養目標之后，首先要考慮的就是思政元素與教學內容的深度融合，避免出現為思政而思政、“貼標簽”、“兩張皮”等問題。為此，在教學實踐過程中，我們將課程思政融入課堂教學建設全過程，構建了課程思政一體化策略。

（一）基于課程特點構建課程思政一體化教學目標

編寫修訂教學大綱時，將思想政治素養、文化美學素養，以及基本科學素養寫入課程培養目標。針對凝聚態物理導論課程特點和學生的學情，將思政元素融入知識、能力和素養目標中來，如表2所示。

（二）圍繞教學目標重整課程思政一體化教學內容

根據教學目標對教學內容進行重新梳理，充分挖掘每個模塊的思政素材，建立凝聚態物理思政案例庫。如在緒論部分，可以將與凝聚態物理相關的諾貝爾獎進行梳理，通過講解調研這些科學成果及發現的歷程，體會科學發展的內在邏輯，以及這些發現背后所體現出的物理思想和科學精神，同時結合“李約瑟之問”“錢學森之問”，讓學生理解習近平總書記以及黨的二十大報告中多次強調科技創新、建設科技強國的深層內涵，激發學生對于科學研究和探索的熱情以及為國奉獻、銳意創新的愛國之志。在科技前沿部分，通過對國內外研究現狀的調研和討論，向學生展示我國科學家在前沿科技領域的領先成果以及愛國情懷，比如高溫超導研究領域奠基人趙忠賢院士、年輕有為并且有一顆報國之心的青年科學家曹原、帶領團隊首次發現反常霍爾效應的薛其坤院士等，通過這些科學家的成果以及故事，培養學生的民族自豪感，同時通過收看這些科學家的講座報告，從而從更高、更廣的視角看學科發展的今天和未來，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）根據教學內容設計課程思政一體化教學策略

根據思政素材與教學內容的內在關系，將思政元素融入教學環節中，充分發揮線上和線下教學的優勢，結合討論式、翻轉課堂、啟發式等多種教學策略，全面提升課堂教學效果。在實施課程思政過程中，充分利用網絡平臺優勢，精心篩選優質資源，如中國科技大學的墨子沙龍、中國科學院格致論道講壇、西湖大學的湖心講堂等都可以作為有效的課堂內容拓展和思政教育陣地。

（四）綜合教學實踐和評價反饋進行教學反思和教案優化

通過課堂教學實踐完善評價與反饋機制，采用多種教學方法進行課堂教學實踐，隨后開展教師反饋和學生反饋，教師反饋通過聽課和集體教研活動進行，學生反饋通過及時的課堂教學評價進行，實現教學閉環，及時進行教學反思，不斷完善課程思政體系建設。

除以上措施外，全面推進課程思政建設，教師是關鍵。教師應注重提升自身的思想和政治修養，強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，堅持終身學習，始終與時俱進，持續豐富自身的思政修養。大量實踐表明，教師的思維、能力、素養和作風是教育學生的“隱形教材”，對學生具有深遠的影響，因此教師要發揮“隱性”思想政治教育的作用，并與“顯性”的學科內容相得益彰。只有這樣，才能確保課程思政建設落地落實、見功見效。

總之，課程思政是課程教學改革的重中之重，課堂教學作為思政教育的主要渠道，要注重把培養學生的社會主義核心價值觀融入其中，從而實現知識傳授與價值引領的完美結合。

【本文系2022年山西省高等學校教學改革創新項目“《凝聚態物理導論》課程思政建設的探索與實踐”（項目編號：J20220473）的研究成果之一。】