淺析小學道德與法治教學對法治觀念的培育

在道德與法治教學中，教師要以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為指導、以統編版教材為基礎，遵循主體性、生活性和實踐性原則，圍繞法治觀念培育來優化教學設計，從選取生活素材、創設多樣情境、善用案例教學、組織角色扮演和布置實踐任務等方面實施教學策略，引導學生在生活中主動遵守法律法規，為培養學生成為知法、懂法的好公民打下基礎。

一、小學道德與法治教學中培育法治觀念的優勢

（一）新課標為法治觀念培育指明具體教學方向

新課標明確指出，道德與法治課程要圍繞核心素養確立課程目標，核心素養包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識。其中，新課標明確了法治觀念是道德與法治課程的核心素養之一，為本門課程圍繞法治觀念培育組織開展教學活動指明了方向。新課標中關于法治觀念培育的具體要求包括：第一學段（1～2年級），遵守學校紀律，維護課堂秩序；了解生活中的規則，知道在生活中人人都應遵守規則，具有初步的規則意識；了解生活中基本的安全常識，掌握常用的求助信息。第二學段（3～4年級），具有規則意識并學會遵守規則；了解社會交往的基本規則，樹立平等意識，互相尊重；知道法律能夠保護自己的生活。第三學段（5～6年級），知道憲法，感受憲法對社會和生活的重要性，形成初步的法治意識；了解公民的基本權利和義務，樹立權利和義務相統一的觀念；知道民法典，了解未成年人的權利，樹立用法律保護個人生命財產安全的意識；知道違法要承擔責任，形成守法意識；了解每個人都有維護國家權益和安全的責任。隨著新課標的落實，能夠細化指導本門課程教師有效開展指向法治觀念培育的教學活動。

（二）統編版教材為法治觀念培育提供優質教學資源

統編版《道德與法治》教材突出強調道德教育與法治教育的同等重要性，要求教師在教學中開展道德與法治的雙主線教育活動。從教材編排上來看，統編版教材沒有在課本上孤立地羅列各項法律條文，而是以學生的實際生活為切入點，通過生活案例的形式將學生帶入到法治教育情境，使學生結合已有的生活經驗學習法治常識，為培育學生法治觀念提供了優質的教育素材。如在“當沖突發生”一課中，教材以校園生活為切入點，列舉了校園生活常見的沖突事例，并列出《預防未成年人犯罪法》的相關規定，有助于增進學生對法律條文規定的理解，培養學生知法、守法和用法的意識。

二、指向法治觀念培育的小學道德與法治教學原則

（一）主體性原則

在道德與法治教學中，教師要尊重學生的主體地位，根據小學生的認知規律，結合教學內容、教學目標優化設計教學活動，讓學生感受到法律就在身邊。小學生法治觀念的形成需要經歷依從、認同和內化三個階段，這就要求教師在道德與法治教學中要由淺入深安排法治教育內容，引導學生從了解法治知識過渡到理解與認同法治知識，再過渡到樹立法治意識，進而形成法治觀念，確保教學活動始終指向法治觀念培育，保證道德與法治教學的有效性。

（二）生活性原則

小學生對生硬、嚴謹、抽象的法律條文認知較慢，當教師直接向小學生灌輸法律知識時，他們很難理解其中的涵義。為了培育小學生法治觀念，道德與法治課程教師必須轉變傳統的教學方式，緊密貼近學生現實生活選取教學資源，讓學生在生活認知的支撐下深入思考生活中的法治案例，理解法治案例所要傳達的內容，之后再引入法律條文等相關規定，幫助學生從感性認知逐步上升到理性認知，為引導學生形成法治觀念打下基礎。

（三）實踐性原則

法治觀念是指樹立憲法和法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一的理念，使尊法、學法、守法、用法成為人們的共同追求和自覺行為。新課標指出，法治觀念是學生行為的指引。這要求道德與法治教學應遵循實踐性原則，增加實踐類型的教學活動，讓學生在實踐中思考，學會運用所學知識解決實踐中遇到的問題，從而達到運用法治觀念指引學生日常行為的目的，為培養學生成為尊法、學法、守法、用法的良好公民打下基礎。

三、指向法治觀念培育的小學道德與法治教學實施策略

（一）選取生活素材，建構法治認知

生活化教學法是小學道德與法治課程的有效教學方法，符合小學生的認知規律，有助于增進學生對課程知識的理解。在道德與法治教學中，教師要貼近學生生活選取教學素材，開展法治觀念教育，讓學生從生活角度認知法律，從而約束和引導自己在生活中的行為。如在“可愛的動物”一課中，教師為學生創設多樣化的生活情境，喚起學生對動物的喜愛之情。教師先提出“我與動物的故事”的討論話題，讓學生分享一下自己與小動物的愉快經歷，以及自己對小動物的感受。然后，教師播放視頻，視頻內容為警犬在地震后的建筑廢墟中搜尋遇難者，警犬幫助海關人員查獲毒品，導盲犬幫助盲人安全通行等，讓學生理解“動物是人類的朋友”。接著，教師繼續播放視頻，視頻內容為一些不法分子獵殺野生動物，引起學生對這種違法行為的痛斥。最后，教師向學生講解《野生動物保護法》的內容，培養學生保護野生動物的法治觀念，并且讓學生說說如何從身邊小事做起愛護小動物。通過這樣貼近生活的教學方法，進一步強化了學生保護動物的社會責任感和法治觀念。

（二）創設多樣情境，驅動自主探究

情境教學是幫助學生獲得良好情感體驗、引發學生自主探究學科知識的有效教學方法。在法治觀念培育指向下，道德與法治教學要運用情境教學法創設多樣化的法治教育情境，包括多媒體情境、問題情境、故事情境、語言描述情境等，借助生動、形象的情境快速吸引學生的注意力，讓學生在情境中思考和探究問題，自主建構起法治知識體系，從而強化學生的法治觀念。如在“生活離不開規則”一課中，教師將生活中常見的規則制作成短視頻，利用多媒體教學設備播放給學生觀看。短視頻內容包括上下公交車不遵守排隊規則、汽車在道路上行駛不遵守交通規則等，這些不遵守規則的行為都造成了不良后果。在觀看完視頻之后，教師讓學生說說親身經歷或聽親友說過的類似現象，引導學生將規則遷移到自己的生活中，分析此類現象包含的規則，增強學生對規則的初步感知。接著，教師提出探索性、開放性的問題：“假如世界上沒有規則，請你想象一下我們的生活會變成什么樣？”教師鼓勵學生大膽想象，聯想各種各樣的矛盾和沖突，讓學生踴躍表達自己的看法。通過這一問題的引導，學生都能夠深刻意識到規則在生活中的重要性。然后，教師繼續播放課件，課件中呈現了不同的生活場景，讓學生思考后說出這些生活場景中包含著哪些規則，引導學生歸納總結出這些規則的價值。通過在道德與法治教學中貫穿運用多媒體情境、問題情境和生活情境教學法，不僅能夠讓學生理解規則的概念，明白遵守規則的原因，而且還能夠幫助學生形成規則意識，從而樹立正確的法治觀念。

（三）善用案例教學，開展討論活動

案例教學法是新課標中積極倡導的教學方法，能夠帶領學生進入到案例情境中分析和討論案例反映的現實問題，讓學生透過問題看到質，自主歸納總結道德與法治知識，從而深化對知識的理解，增強法治認知。在道德與法治教學中，教師要善于運用案例教學法組織開展教學活動，引入案例講解身邊中常見的社會現象，圍繞案例提出討論主題，確保討論主題與法治觀念密切相關，讓學生通過討論交流學會在法律范圍內解決問題，培養學生知法、用法的意識。如在“知法守法，依法維權”一課中，教師可以引入案例組織開展討論活動。案例為：某小區小廣場上每天有大爺大媽跳廣場舞，早上六點到九點多是第一波廣場舞，晚上八點到十點多是第二波廣場舞。小軒的姑姑是這個小區的業主，受到廣場舞的影響，她無法好好休息。于是，她找到跳舞的人商量是否可以縮短跳舞時間，或者調低音箱的音量。但是，跳舞的人說：“廣場又不是你家，我們想干啥就干啥，你沒有權力管我們。”遇到這種情況，你認為小軒的姑姑應該采取以下哪種做法：一是砸爛他們的音箱，找人揍他們一頓；二是姑姑也買個音箱，與跳舞的人對著干；三是在廣場上到處扔垃圾，趕走他們。教師組織學生進行討論交流，大部分學生認為上述做法都不對，不能用以暴制暴的方法解決問題，這樣會引發沖突升級。之后，教師繼續提出問題：“那你能幫助小軒姑姑想出更好的解決辦法嗎？”有學生提出：“可以找物業解決。”有學生提出：“可以找警察、城管幫忙協調。”還有學生提出：“可以找社區、居委會解決問題，在法律范圍內維護自己的權利。”教師肯定了這些學生的想法，順勢對學生開展法治教育，引導學生通過合法途徑解決現實中的問題，避免采取極端行為觸犯法律，幫助學生從小樹立法治觀念。

（四）組織角色扮演，豐富親身體驗

在現實生活中，不少學生缺乏法治認知，當自己做出傷害他人的行為后仍然意識不到自己的錯誤。角色扮演是一種創造性、綜合性的教學活動，學生在角色扮演過程中能夠體會到人物的心情，幫助學生搭建起解決實際問題的橋梁。在法治觀念培育指向下，教師應在教學中積極開展角色扮演活動，讓學生親身體驗事件發展經過和當事人的心理狀態，引導學生學會換位思考，運用正確的方法解決矛盾沖突。如在“當沖突發生時”一課中，教師講解完本節課的知識點之后，運用角色扮演法讓學生體驗不同角色活動，引導學生運用已學習過的沖突處理步驟和方法處理實際問題。教師向學生講述生活中常見的小沖突：“陽陽走回自己的座位時不小心將軒軒的書包碰掉在地上，踢了一腳，軒軒看到后痛斥了陽陽，要求陽陽撿起書包并道歉，軒軒態度不好，拒絕道歉，還責怪陽陽對自己大喊大叫，認為陽陽小題大做，兩人一直爭吵無法緩和，眼看要從語言攻擊演變成肢體沖突。”教師選擇兩名學生現場表演這一幕場景，之后讓兩名扮演者相互交換角色，再次表演這一幕場景。在表演后，教師讓扮演者談談發生沖突時的內心想法和情緒狀態，并結合已學習的沖突處理步驟談談具體的解決方法。參與角色扮演的學生說：“在發生沖突時，情緒很激動，難以控制，總想著對方做得不對，沒有考慮到自己的行為是否得當。現在冷靜下來，發現這些都是小事，應當在發生沖突時保持冷靜，與對方講道理，換位思考對方的行為，在對方提出合理要求后協商解決問題，維護好同學之間的關系。”通過開展角色扮演活動，能夠使身處于沖突場景中的學生更加清晰地認識到沖突的根源，反省自己在沖突中的行為是否得當，之后運用控制情緒、講清道理、換位思考、商議辦法等策略順利化解沖突，從而幫助學生扎實掌握處理沖突的正確辦法，增強學生的法治觀念。

（五）布置實踐任務，引導知行合一

在法治觀念培育的指向下，教師應以教材中的法治教育內容為基礎，引入與之相關的法律條文，讓學生學習到更多的法律知識，升華學生對知識的理解，并引導學生將法律知識應用到生活實踐中去，達到知行合一、學以致用的目的。教師要結合教學內容優化設計實踐任務，確保實踐任務具有一定的可操作性，能夠在小學生的能力范圍內完成任務。如在“安全記心上”一課中，這節課的教學重點是讓學生了解生活中常見的安全隱患，學會保護自己和他人的生命安全，培養學生生命安全意識。教師可以結合教學內容組織開展以下教學活動：首先，教師讓學生回憶一下學校每月組織的安全演練活動，引導學生結合自己的真實經歷找出在活動中出現的錯誤行為，認真反思錯誤行為可能帶來的嚴重后果，學生在反思后能夠認識到錯誤行為存在的安全隱患，初步形成對生命安全的認知。接著，教師講解關于安全出行的內容，引用《中華人民共和國道路交通安全法》中的法律條文，向學生講明“飲酒后駕駛機動車”“醉酒駕駛機動車”“飲酒后駕駛營運機動車”“醉酒后駕駛營運機動車”的相關處罰規定，讓學生明白違反道路交通安全法應承擔的嚴重后果。然后，教師通過課件展示我國每年交通事故的調查信息，包括交通事故發生次數、死亡人數、萬車死亡率以及事故原因等數據信息，對學生心理產生一定觸動。最后，教師要求學生將本節課所學的法律知識應用到生活實踐中去，給學生布置實踐任務，任務包括在父母、長輩駕車時主動提醒他們要遵守交通法規，加強對自己出行的約束，嚴格按照交通安全規則過馬路，不在馬路上打鬧嬉戲等，教師可以讓學生將完成實踐任務的情況記錄下來，在課堂上進行匯報。通過在道德與法治教學中布置與法治教育相關的實踐任務，有助于引導學生從身邊小事做起，提高交通安全法治意識，激發學生踐行法律法規的主觀能動性，從而達到知行合一的目的。

綜上所述，小學道德與法治課程要重視學生法治觀念的培育，采用生活教學法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法和實踐教學法等教學方法實現法治觀念培育目標，幫助學生學習到更多的法律知識，并將法治觀念踐行到身邊小事之中，進而讓學生成為知法、懂法、守法、用法的良好公民。