釋放學生潛能構建高中生物科學思維課堂

正所謂 “學起于思，思源于疑”，有 “疑” 便有“思”。然而，培養學生的科學思維并不僅僅是提出問題以牽引學生的學習方向，而是要引導他們主動思考與積極探究，使其能夠發現新問題并深入思考，從而釋放學習潛能。在高中生物教學中，教師應千方百計地幫助學生釋放學習潛能，引領學生主動思考生物現象，激活他們的生物思維，讓他們積極探索生物科學的奧秘，進而順利構建科學思維課堂。

一、高中生物科學思維的具體內涵

科學思維屬于思考方式的一種，屬于人類認識現實世界、參與科學探究需要遵循的方法、規律及路徑，在高中生物學科中，科學思維主要涉及以下方面：第一，概括和歸納能力。通過觀察、分析和研究實驗現象，概括歸納出規律性和本質性結論，以生物實驗助推學生理解記憶知識要點，感悟科學思維，促進能力發展。第二，演繹和推理能力。高中生物教學常用 “假說演繹法”，教師引領學生觀察分析實驗現象，提出假設并推理演繹，驗證假設得出結論，培養演繹推理能力。第三，建模和模型能力。模型設計是高中生物有效直觀的學習方法，教師借助模型讓學生認識生物與實物關系本質，記錄分析實驗數據建立實驗模型，培養建模和模型能力。第四，創造和批判能力。在科學探究中，創造性與批判性思維體現為反思意識和質疑精神。高中生物教學中，教師要引導學生保持質疑精神，提出疑問和見解，共同分析探討，培養創造和批判能力。……